一、活動目標

（1）學生在探究種子的過程中了解常見的植物種植，認識種子和其生長過程中的特性，感受大自然的神奇。

（2）學習不同種子的收集方法，并進行種植和觀察記錄等。

（3）在探究過程中培養(yǎng)學生觀察、記錄、質(zhì)疑等良好的科學素養(yǎng)；培養(yǎng)學生對周圍事物變化的敏感性，用發(fā)現(xiàn)的眼睛去探究大自然的奧秘。

二、活動工具與材料

種植種子的不同器皿、種植工具和各種種子等。

三、注意事項

（1）學生在不同場所活動時，要注意學生的安全。

（2）在種子收集、探究和種植的過程中要正確使用工具。

四、活動對象

幼兒園大班和小學一、二年級學生。

五、活動地點

廚房、菜場、學校和植物園等。

六、活動內(nèi)容

（一）“種子寶寶”大搜尋——搜集各種生活中常見的植物種子

各班發(fā)動學生搜集各種常見植物的種子（如：廚房里的種子、菜場里的種子、花園里的種子），并以種子展覽會的形式在各班植物角展示。

（二）“種子寶寶”知多少——認識、了解不同的植物種子

在家長的幫助下，進行“種子寶寶”品嘗會：煮花生、五香豆、八寶粥……，開展集體教學活動《種子的旅行》等和學生個別化活動：“種子寶寶”創(chuàng)意畫。呈現(xiàn)作品為教案、活動照片、學生創(chuàng)意畫作品等。

（三）“種子寶寶”在長大——觀察各種種子寶寶生長過程

在家長的幫助下，在各班植物角、種植園和孩子家中，學生挑選部分植物種子進行種植與觀察。分組為每個學生創(chuàng)設種子不同的生長環(huán)境（泥土、沙子、水中），容器選擇透明的可供觀察，學生根據(jù)活動任務單記錄種子發(fā)芽生長的過程（也可以照片記錄）。

活動任務單：

（四）“種子寶寶”小實驗——探究種子的特性

學生通過不同的集體教學活動等，進行實驗，了解種子發(fā)芽生長的一些特性，如：向光試驗，無土栽培、會變色的植物、會喝水的植物根等，在實驗過程中做好相關活動的實驗記錄。

七、活動評價

個人評價單（由教師或者家長進行評價）如下。

八、活動拓展與延伸

（1）開展探秘不同種子的發(fā)芽情況和發(fā)芽數(shù)量的實驗。

（2）對比開展相同種子在不同生長環(huán)境中的發(fā)芽情況的對比實驗。

九、參考資料

種子是種子植物的繁殖體系，對延續(xù)物種起著重要作用。種子與人類生活關系密切，除日常生活必需的糧、油、棉外，一些藥用（如杏仁）、調(diào)味（如胡椒）、飲料（如咖啡、可可）都來自種子。植物、大樹、花草也是種子繁殖而來。許多種子能進行食用，是餐桌上的美味佳肴。

種子成熟離開母體后仍是生活的，但各類植物種子的壽命有很大差異。其壽命的長短除與遺傳特性和種子發(fā)育是否健壯有關外，還受環(huán)境因素的影響。有些植物種子壽命很短，如巴西橡膠的種子生活僅一周左右，而蓮的種子壽命很長，生活長達數(shù)百年以至千年。

種子形成后雖已成熟，即使在適宜的環(huán)境條件下，也往往不能立即萌發(fā)，必須經(jīng)過一段相對靜止的階段后才能萌發(fā)，種子的這一性質(zhì)稱為休眠。休眠的種子處在新陳代謝十分緩慢而近于不活動的狀態(tài)。種子休眠期的長短是不一樣的。有的植物種子休眠期很長，需要數(shù)周乃至數(shù)月或數(shù)年，也有一些植物種子成熟后在適宜的環(huán)境條件下能很快萌發(fā)，不需經(jīng)過一個休眠時期，只有處在環(huán)境條件不利的情況下才進入休眠狀態(tài)。

種子有多種傳播方式，如：自體傳播、風力傳播、水力傳播、鳥類傳播、哺乳動物傳播、昆蟲傳播等。最主要是昆蟲傳播（蟲媒花）、風力傳播（風媒花）。

（嘉定區(qū)菊園幼兒園供稿）

案例2《種子寶寶大探秘》評析

在“種子”的主題探究活動中，教師是學生學習活動的支持者、合作者、引導者，家長的參與可以更大地鼓勵幼兒大膽探索與表達，促進幼兒全面發(fā)展，并發(fā)揮幼兒做環(huán)境小小主人翁的精神將探究的體驗和收獲盡可能的輻射給周圍的人。

“種子寶寶大探秘”是課堂教學與生活體驗的有趣碰撞。在生活中學生樂于親近自然，對“種子”非常感興趣，因此可以及時捕捉學生對種子的這個興趣點，設計各種與“種子”有關的活動，圍繞著學生提出的各種各樣有關種子的問題，與學生一起，在家長的幫助下搜集各種各樣的種子。因為活動主題來源于學生的生活，才能深受大家的喜愛，更能夠激發(fā)他們探究熱情，獲得成功的體驗。于是，在活動中教師可以通過搜集、觀察、了解、種植、測量、探究、思考等一系列的活動幫助學生將生活納入初淺的科學探究中，慢慢地將“種子”的話題“挖”得更深，更透。教師也可以將課堂搬進校園植物園，邀請有務農(nóng)經(jīng)驗的爺爺奶奶來傳授種植的經(jīng)驗和方法；孩子們可以在種植園田頭觀察著親手種植的豆豆慢慢長大的過程，用會發(fā)現(xiàn)的眼睛去記錄觀察到的變化；當種子寶寶收獲時，邀請有烹飪特長的媽媽來園為孩子們制作美味的點心和菜肴，孩子們的快樂是無與倫比的。課堂教學活動與生活體驗的碰撞中擦出了別樣的火花，讓科學探索不止步于課堂，走近生活融入生活，這才是孩子科學教育的真諦。

“種子寶寶大探秘”活動對學校教育與家庭教育的有效接軌進行了嘗試。教育離不開家庭，如何讓家庭教育科學探索活動增色也是學校教育的重要內(nèi)容，在活動設計時，教師可以通過QQ群及家校互動平臺發(fā)放一封告“家長書”，讓家長了解近期孩子開展的主題，以及提出相關需要配合的溫馨提示，爭取到家長的大力配合，將活動內(nèi)容延伸至家庭，拉長主題開展的實際時間。學校可以向家庭發(fā)放《種子寶寶搜集令》《家庭中的植物角》調(diào)查表，讓家長在空余時間參與到活動中來，幫助學生加深對主題的理解和感受，為探索活動的順利開展推波助瀾；利用家庭中的做中學活動，教師們將種子小實驗帶進家庭，讓學校課程在家庭中得到延伸，拉近親子之間的距離，為家庭教育提供了良好的途徑和氛圍，使孩子不僅在實際參與到“種子”的課堂探索活動中，感受到了科學探究的過程和方法，更讓孩子們覺得生活處處有奧秘，有科學。本次活動為孩子創(chuàng)設了一個學校和家庭同步的教育氛圍，使家庭亦成為輕松的課堂，使課堂成為快樂的家庭，幫助學校教育與家庭教育成功有效地成功地接軌。

“種子寶寶大探秘”可以成為幫助孩子提升科學素養(yǎng)的有效途徑。只有讓學生真正去動手實踐、操作，他們對獲得的經(jīng)驗才能感興趣，而教師應該是他們的支持者、合作者，應抓住時機，注重觀察，捕捉到學生瞬間的問題，并幫助學生自主探索解決問題的辦法，通過各種途徑得到滿意的答案。但是探究的意義并不在于讓孩子獲得多么豐富的成績，記住多少的知識，而在與將探究的體會表達表現(xiàn)出來。由“種子”的探究延伸出“植物實驗”，無疑是對學生探究活動的一個有效推進，為學生樹立初步的科學研究意識，在活動中孩子們知道實驗需要對比、了解了工具對于實驗的重要性、也清楚了實驗失敗是不可怕的，找到問題原因才是最可貴的、更養(yǎng)成了每天觀察植物和記錄植物變化的好習慣。