我們對單元進行整體設計，努力使閱讀活動與語言表達活動相融合。但每個單元都有自己的主題，也許在進入下一單元的學習后，語言表達訓練點會發(fā)生變化，而語言的學習是需要一個逐漸積累、逐漸轉化、逐漸內化固定的過程。所以，我們必須對目的進行研究，有所側重地對學生的表達能力進行培養(yǎng)。

1.提升思維以實現(xiàn)綜合

一個階段需要提供給學生一個具有相同屬性或類似的活動載體，提供給學生重復練習的空間，同時也能夠檢測學習進行到一個階段后學生語言表達發(fā)展的狀況。這樣的活動更是對學生閱讀后思維的提升，因為對學生而言，一篇一篇文本的閱讀獲得的知識是點狀的，通過活動主題的設計，我們把碎片式的獲得串聯(lián)起來，糅合融會起來，形成綜合語言素養(yǎng)來表現(xiàn)。

2.自主選擇以體驗展示

從學生的學習過程來看，學生的學習是具有支架性的一個知識獲得的過程，也許是依托于文本，也許是以由教師設計的表達主題為路徑來規(guī)劃的。學生在課堂學習過程中吸納，但還需要一個自我內化的過程才能最終實現(xiàn)能力的增長。這時，我們可以在對單元與單元表達的要點做再一次梳理之后，提供一個更為開放性的活動，讓學生自主選擇學習內容、學習及展示方式，在實踐中體驗，展現(xiàn)自我的變化，檢驗自己的學習成果，進行個性化的學習。

3.連接生活以落實表達

主題式綜合素養(yǎng)活動讓學生從課堂學習回歸生活的真實情景。無論是表演、主題閱讀，還是專題探究，學生都是在創(chuàng)造性地學習。在一個個文化活動串起的綜合素養(yǎng)活動中，學生運用課堂模式訓練中語言學習的積累在真實的交互情境中進行自由地探索，實踐語言的知識，鍛煉語言的技能，并運用語言學習更廣泛的知識。他們創(chuàng)造自己的語言，也通過語言創(chuàng)造了自己的現(xiàn)實世界。這是一種習得，能夠提高語言綜合運用能力。

4.評價反饋以優(yōu)化學習

主題式綜合素養(yǎng)活動讓學生根據主題，自主選擇學習的內容展開自我學習，并進行個性化的交流展示，以促成學生語言綜合素養(yǎng)的形成。依據學習活動單，客觀地對學生的學習呈現(xiàn)做出評價，其評價內容包括態(tài)度與方法，包括團隊合作，還包括了知識與能力。透過活動評價，我們能對學生課堂語言學習結果的自然呈現(xiàn)進行觀察，進而對一個階段的學習作分析，分析學生語言發(fā)展的優(yōu)勢與不足，及時對課堂教學的實施進行調整。