第一節(jié)　完成角色轉(zhuǎn)換

教師職業(yè)適應期一般是指教師在角色心理上完成了從學生到教師的過渡，全面進入教師的角色，逐漸適應學校和周遭的環(huán)境，教學工作逐漸步入正軌，但是在教學方法等方面還缺乏靈活性和創(chuàng)新性的時期。一般來說，師范院校處于實習階段的學生和大學畢業(yè)從事教師職業(yè)1～3年的教師都處于教師職業(yè)的適應期。

我們先來看看一位優(yōu)秀師范畢業(yè)生的案例，從中了解教師在職業(yè)生涯適應期的特征。

小許是師范大學數(shù)學系的一名優(yōu)秀畢業(yè)生。在校期間，他曾多次獲得專業(yè)基本功大賽的一等獎，系里舉行說課比賽，小許從容大方的教態(tài)、流利清晰的語言表達、靈活敏捷的教學思路贏得了老師和同學的一致贊賞。

畢業(yè)分配時，很多學校都向小許拋出了橄欖枝，經(jīng)過慎重考慮，小許最終選擇了一所離家鄉(xiāng)較近的初中任教。小許對自己的未來充滿信心，他堅信，不久的將來自己一定能夠成長為一名優(yōu)秀的教師。

入職以后，小許將自己的精力和時間盡可能多地投入到教學工作中，還自費購買了大量的教學參考書，每天早來晚走，精心備課，認真批改作業(yè)。為了構(gòu)建和諧融洽的師生關系，他還利用課余時間和學生一起活動。本以為這樣就能達到預期的效果，但他慢慢發(fā)現(xiàn)事情并不像他想的那樣發(fā)展。

首先，他遇到了學生管理的難題。在他的班級里有幾個特別調(diào)皮的孩子，每次上小許的課，這幾個孩子就交頭接耳、竊竊私語，不認真聽講，小許批評教育了幾次，他們反倒更加放肆。在他們的帶動下，每次小許上課，班里就跟開了鍋似的，小許喊破了嗓子也無濟于事。

這讓小許產(chǎn)生了深深的挫敗感，與此同時，他還感到教學上的無助。學校建立了教師教學質(zhì)量考核制度，任教成績的高低直接與考核獎金掛鉤。所以，周圍的老師都各人忙各人的教學，有時小許想請教一些教學方面的問題，他們也都顧不上。期中考試過后，小許教的班出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象，平均成績排在年級最后。

班主任一肚子意見，跑到教務主任面前發(fā)牢騷：“安排老師的時候，我說不要大學剛畢業(yè)的吧，你打包票說他是一個業(yè)務精、能力強的老師，現(xiàn)在成績下來了，不還是倒數(shù)。”

幾位其他學科成績較好的學生家長也頻頻向校長反映：“該班上課紀律太差，老師管不了學生，還是換位有經(jīng)驗的老師吧，再這樣下去，我們孩子的數(shù)學成績就差太多了。”

校長迫于各方的壓力，找小許談話：“小許啊，你在大學里沒學教育學、心理學嗎？”

“怎么沒學過，我這兩科的成績還是全班最高分呢?！?/p>

“那你上課怎么管不住學生呢？學生上課搗亂，還是因為你的課沒有吸引力啊?！?/p>

小許聽了校長的話，感到很委屈，他覺得大學里學的心理學、教育學根本就用不上，自己花了大量心血準備的課，怎會沒有吸引力呢？

從此，小許的心理壓力更大了，原有的工作熱情逐漸變冷了，整日無精打采，陷入了深深的迷茫之中……

像案例中小許這樣剛剛?cè)肼毜睦蠋?，我們常常稱他們?yōu)椤靶率掷蠋煛薄吧掷蠋煛?。處于這一時期的老師剛參加工作不久，對教育教學的認識和理解還處在體驗和模仿階段，專業(yè)知識技能發(fā)展亟待提高，在實際的教學活動中也往往循規(guī)蹈矩，靈活不足，而且其角色的轉(zhuǎn)換和定位常常出現(xiàn)失衡與錯位的現(xiàn)象。在人際關系方面，又面臨來自各方面的懷疑、猜測和觀望，再加上往往被學校作為工作的重點而備受關注，這些都給了新教師莫大的壓力。

面對上述種種教師適應期的典型特征，作為新手的教師在制訂行動方案時不妨從以下幾個方面著手：

（1）根據(jù)自己的個人情況繪制教師生涯導航圖。

（2）盡快熟悉教學和環(huán)境，包括了解學校的整體狀況、熟悉學校的各項規(guī)章制度、了解自己所在的年級和班級、盡快熟悉同辦公室的老師。

（3）選擇一位良師。選擇一位優(yōu)秀的老師作為自己的導師，通過對其教學及管理的先進經(jīng)驗的學習，盡快彌補自身的不足，加快成長的步伐。

（4）盡快融入團體。適應期的教師僅僅依靠一位老師的指導顯然不夠，需要讓自己置身于一個團結(jié)、互助的工作團隊中。

最后，要苦練教學基本功。作為一名老師，具備過硬的教學基本功將為終身的發(fā)展打下良好的基礎。基本功包括知識更新能力，科學處理教材的能力，組織教學、從容應變的能力，清晰表達、縝密思維的能力，情感交流、合作互動的能力，以及教學反思、研究提升的能力。