第四節(jié)　永遠做一個學習者

人就像是一個圓，世界就是這個圓以外的所有空間。最開始時是一個小圓，接觸外界世界的機會少，遇到的問題也不多；隨著年齡的增長、閱歷的積攢、知識的增加，這個圓就會隨著知識的增加而擴展，慢慢地變成大圓。雖然知識使這個圓涉及的面積越來越大，但是也讓這個圓接觸到了更多的以前沒有接觸過的問題，于是又需要通過學習來滿足對問題的好奇心。就這樣，循環(huán)往復，圓越來越大，難題越來越多，其中的矛盾沖突就需要知識來平衡。所以，人最不能停止的就是不斷地學習，以便應付隨時而來的難題。

彼得·詹寧斯現(xiàn)在是美國ABC晚間新聞的當紅主播。在此之前，他曾一度毅然辭去人們艷羨的主播職位，在事業(yè)的高峰期急流勇退，選擇再到新聞的第一線去磨煉自己。別人問起為什么時，他只說懂得還是太少了，坐在這么耀眼的位置不踏實。從主播的職位離開后，他先后做過普通的記者，擔任過美國電視網(wǎng)駐中東的特派員，后來又成為歐洲地區(qū)的特派員。經(jīng)過這些歷練、充電后，他重新回到ABC主播臺的位置。而此時的他，已由一個初出茅廬的略微有點生澀的小伙子，成長為成熟穩(wěn)健又廣受歡迎的主播兼記者。

彼得·詹寧斯最讓人欽佩的地方在于，當他已經(jīng)是同行中的優(yōu)秀者時，他沒有自滿，而是選擇了繼續(xù)學習和基層磨煉，使自己的事業(yè)再攀高峰。無論是在職業(yè)生涯的哪個階段，學習的腳步都不能稍有停歇，并把工作視為學習的殿堂。你的知識對于所服務的機構而言是很有價值的，正因為如此，你必須好好自我監(jiān)督，別讓自己的技能落在時代后頭。當你的工作進展順利的時候，要加倍地努力學習；當工作進展得不順利，不能達到工作崗位的要求時，那就把學習的分量加重幾倍、幾十倍吧！瞬息萬變的現(xiàn)代社會里，“學習”是讓我們能夠為自己開創(chuàng)一番天地的利器。只有當我們試圖通過學習超越以往的表現(xiàn)，生命才會更有意義。

如果沉溺在對昔日以及現(xiàn)在表現(xiàn)的自滿當中，學習以及適應能力的發(fā)展便會受到阻礙。不管你有多么成功，你都要對職業(yè)生涯的成長不斷投注心力；如果不這么做，工作表現(xiàn)自然無法有所突破，終將陷入停滯甚至是倒退的境地。

在如此激烈的競爭中，社會對于缺乏學習意愿的人是很無情的，我們必須負責增進自己的工作技能，否則就會總被拋在后頭吸“灰塵”。只要沒有定期充電，轉(zhuǎn)眼之間就會被時代淘汰，這種事情發(fā)生的速度是很快的。領導固然能夠鼓勵你努力成長，但是最后還是要你自己刺激學習的意愿，才能夠吸收到所需的專業(yè)知識。你所具備的知識越是豐富，你所具備的價值也就越高，這永遠是一個成正比的公式。

不得不說的是，有些教師給自己找了很多條理由來支持教師可以不再學習。比如，工作量太大，平時工作很辛苦；現(xiàn)在掌握的知識用來教學生綽綽有余；已過了學習的年齡，記憶力差了，等等。

支持教師應繼續(xù)學習的理由也有一條，僅這一條就能顛覆性地壓倒“不需要學習”的所有論據(jù)。那就是：教師如果不學習，也許不久之后就會被淘汰。教育界的競爭非常大，有很多后起之秀在虎視眈眈地盯著你的位置，在你有一絲不留神的時候就會被他們?nèi)《?。這種競爭是可怕的，也是公平的，因為你有“不學習”的理由，說明你已經(jīng)做好了被替換的準備。就算沒有競爭者，你的學生也會“揭竿而反”的，沒有哪個學生會容忍一個不思進取、故步自封的老師。學生家長，就更不允許這樣一個老師來坑害自己孩子的未來了。

看到了吧！這就是停下學習的腳步所帶來的后果。這一點，想要晉升為骨干教師的老師是更不可能承受得了。如果你產(chǎn)生了這種心理，只能斬斷你所有上升的道路。

除了競爭、學生以及學生家長的對知識的需要之外，不能停住學習腳步的原因更大程度上是取決于時代的需要。

以前地區(qū)之間是相對封閉的，人們都生活在周圍的小圈子里。教師的任務就是傳遞給學生教程規(guī)定的既有的知識，把自己肚子里的知識重新拿出來嚼爛了喂給學生就行了，這些東西完全能夠讓學生在畢業(yè)之后有能力在這個小圈子里生存下去。那時的環(huán)境告訴他們，現(xiàn)在的知識就足夠了，不用再學了。

現(xiàn)在的社會形勢與過去相較卻全然不同了，小圈子變成大圈子。書本上的知識已經(jīng)不能滿足今后走向、立足社會的需要。老師教的公式已經(jīng)不能應付所有問題了。因此更需要教師擴大知識面的廣度，除了書本上的，課外的知識也應該作為養(yǎng)料灌溉在學生們身上。再說，我們的教材也在不斷變化，所以，教師學習的腳步是必然不能停下，也是停不下來的。

如若教師不能經(jīng)常地更新知識結(jié)構，不能對新知保持長久的好奇與敏銳，就有可能被學生看不起；一旦教師不被學生看重，麻煩可就太大了，因為威信是維系師生關系最牢靠的鎖鏈。一旦教師停止了學習，他的工作便如同機械的運作，在機械枯燥的活動中教師會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，學習還能拯救教師自己。學習可能就是這樣一種東西，它使學生親近你，使你永保活力，使你有魅力。最終，因為學習，你擁有你的工作，你將學習與工作合在了一起，甚至你的美好生活有一大半在工作中實現(xiàn)了。

近年來，我國教育界的學習口號一直沒有間斷過?！敖K身學習”“學習型社會”“學習型組織”等教育理念的提出，都向廣大教師宣揚了不斷學習的必要性。面對這些口號，思想重視并積極實踐的教師無疑已經(jīng)走向了優(yōu)秀教師、乃至骨干教師的行列，對此視而不見的教師則可能被社會、被教育界所淘汰。

陶興模13歲小學畢業(yè)，因“文革”而輟學，15歲始跟隨父親做石匠，當了5年石匠后于1971年被推薦上職高。讀書期間，陶興模幾乎沒有休息過，苦學從未間斷，這源自于“石匠精神”（他認為再艱辛也不及石匠辛苦）。中師畢業(yè)后，陶興模在一所小學里任教，負責兩個初中班的數(shù)學、化學、地理和兩個小學班的自然課程。小學教了不久，他便萌生了去中學當教師的愿望，結(jié)果遭遇文憑阻礙。于是他邊工作邊自學，煤油燈下拿文憑。1985年，陶老師在銅梁縣一區(qū)級中學教高中，因培養(yǎng)優(yōu)秀學生成績突出引起了縣中的關注。為進入縣中，他自費參加本科函授，最后成為真正的縣中教師。他懂得了“教師要上層次，教育科研必須得有作為”的道理，于是繼續(xù)自學鉆研。1995年至今，陶老師已經(jīng)在公開刊物上發(fā)表學術論文113篇，主編或參編教學參考書籍7部，參研教育部“十五”規(guī)劃課題1項，并獲得全國優(yōu)秀教師、中學數(shù)學特級教師稱號，還榮獲了蘇步青數(shù)學教育獎。

陶老師的經(jīng)歷告訴我們，教師的成長得靠自己不懈地學習。只有廣泛地學習，我們的思路才會開闊，我們的教學也才會因知識的縱橫聯(lián)系而變得得心應手。

學而優(yōu)則師！想成為骨干教師，必然更離不開學習。讓學習成為伴隨我們終身的生活習慣，成為人生旅途所必須經(jīng)歷的精神跋涉。