7.3　研究局限性

由于當(dāng)前結(jié)合二語習(xí)得與心理語言學(xué)的研究方法，綜合探究二語慣用短語學(xué)習(xí)影響因素的研究不多，本研究為探索性研究，存在一定的局限性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，鑒于實(shí)驗(yàn)的可行性，本研究只涉及了四個(gè)主要因素，應(yīng)增加可考察的影響因素。例如，教師操作因素中的課堂教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者因素中的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)策略、對短語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，短語特征因素中的短語意象性、詞源、雙語在短語概念基礎(chǔ)與文化內(nèi)涵方面的異同等。

第二，在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，雖然為了檢驗(yàn)輸入與輸出方式對短語學(xué)習(xí)的影響，本研究設(shè)計(jì)了輸入、輸入加輸出和輸出三項(xiàng)任務(wù)，但未設(shè)計(jì)更多形式不同、指數(shù)相同的輸入任務(wù)或者輸出任務(wù)進(jìn)行對比，也沒有涉及單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇注釋、詞典及提供詞源闡釋等因素。

第三，在測試方法方面有兩點(diǎn)不足。其一是就測試內(nèi)容而言，由于目前專門針對短語測試的材料很少，本研究的短語知識(shí)測試借鑒了詞匯知識(shí)測試的形式，旨在總體考察學(xué)習(xí)者對短語接受性與產(chǎn)出性知識(shí)的掌握，但并沒有完全將這兩種知識(shí)的考察區(qū)分開。接受性任務(wù)可能會(huì)有利于學(xué)習(xí)者完成接受性測試，產(chǎn)出性任務(wù)可能影響產(chǎn)出性測試的結(jié)果比較大。而本研究采用的心理反應(yīng)時(shí)短語判斷任務(wù)是測試學(xué)習(xí)者對語法形式與意義的自動(dòng)反應(yīng)，屬于接受性測試，也無單獨(dú)的產(chǎn)出性測試。其二是在測試形式方面，Hulstijn（2003）認(rèn)為，檢驗(yàn)新學(xué)詞匯認(rèn)知加工的實(shí)驗(yàn)只需要即時(shí)后測。鑒于此，本研究為了避免實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)者對目標(biāo)短語的關(guān)注或做出的努力會(huì)影響延時(shí)測試的結(jié)果，只進(jìn)行了間隔時(shí)間很短的兩個(gè)任務(wù)頻次的實(shí)驗(yàn)與測試，但在先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)與正式實(shí)驗(yàn)中，均未嘗試進(jìn)行間隔時(shí)間較長的延遲測試，無法知道學(xué)習(xí)者在幾周后或一個(gè)月后對短語記憶的結(jié)果。

第四，在受試者方面，本研究的受試者均來自一所大學(xué)，研究結(jié)果是否對于其他的學(xué)習(xí)者均具有解釋力，還有待于進(jìn)一步考證。