摘 要：任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式。筆者在電子專業(yè)《電子技術(shù)應(yīng)用》課程中的“晶體三極管的檢測(cè)”課題為例，探討“任務(wù)引領(lǐng)型”課堂教學(xué)模式在電子專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng)型；教學(xué)模式；做中學(xué)

一、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式

“任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)”是指在整個(gè)教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)蘊(yùn)含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)之中，學(xué)生在老師的幫助指導(dǎo)下，對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論；通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式進(jìn)行自主探究，找出解決問題的方法，通過相互協(xié)作，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)。

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求，我在專業(yè)課教學(xué)中設(shè)計(jì)的“任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)”結(jié)構(gòu)的基本模式為：創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)任務(wù)——分析任務(wù)、明確方法——?jiǎng)邮謱?shí)踐、完成任務(wù)——交流與評(píng)價(jià)——總結(jié)與拓展”等環(huán)節(jié)逐步提高，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用做學(xué)一體模式，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到實(shí)踐技能和操作規(guī)范，同時(shí)也能理解和提升理論知識(shí)，并用理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

二、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式的實(shí)施

下面就以電子專業(yè)課程晶體三極管的檢測(cè)為例，談?wù)勅蝿?wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)模式在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)任務(wù)

一個(gè)好的任務(wù)是成功的一半。每節(jié)課上課前，教師首先必須重視精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究新知的教學(xué)環(huán)境，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成對(duì)于學(xué)生來說很有“意義”的“任務(wù)”。然后在上課時(shí)，將學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種積極、主動(dòng)的參與狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的安排應(yīng)該非常熟悉，要以學(xué)生為主體選擇合適的“任務(wù)”作為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提出具體可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。在本例中，晶體三極管的檢測(cè)是電子專業(yè)學(xué)生必須掌握最基本的專業(yè)技能，在此之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)三極管的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)有了一定了解，掌握了利用萬用表檢測(cè)晶體二極管的質(zhì)量好壞和極性，依據(jù)上海市技能鑒定中心無線電裝接工（四級(jí)/中級(jí)）考核要求：利用萬用表檢測(cè)元器件測(cè)試板上三極管的類型和極性是常用電子元器件檢測(cè)模塊中考核的項(xiàng)目之一，故結(jié)合教學(xué)內(nèi)容——晶體三極管的檢測(cè)，創(chuàng)設(shè)迎接技能考核情境、呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生以參加無線電裝接工（四級(jí)/中級(jí)）考核的人員或“維修電工人員”角色投入學(xué)習(xí)中去，通過任務(wù)引領(lǐng)來學(xué)習(xí)和掌握晶體三極管的檢測(cè)方法和技能。

（二）分析任務(wù)，明確方法

任務(wù)展示后，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做。而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，找出哪些是學(xué)過的，自己已經(jīng)會(huì)做了；哪些是新的知識(shí)，自己還不懂；哪些可以用多種方法來解決的。學(xué)生通過相互討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出自己的觀點(diǎn)與想法，從而找出完成“任務(wù)”的最佳方法。在學(xué)生討論過程中，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。教師的啟發(fā)和引導(dǎo)不但能促成知識(shí)的遷移，又能提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，更能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。在本例中，呈現(xiàn)晶體三極管檢測(cè)任務(wù)后，把復(fù)習(xí)舊知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成新舊知識(shí)銜接的金橋，采用小組競(jìng)賽的方式，檢測(cè)晶體二極管的質(zhì)量好壞與極性、回顧三極管的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己掌握的知識(shí)和技能思考、分析任務(wù)，確認(rèn)檢測(cè)三極管的方法：利用萬用表電阻擋先檢測(cè)三極管基極和類型、再檢測(cè)三極管的發(fā)射極和集電極等。

（三）動(dòng)手實(shí)踐、完成任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了“在做中學(xué)”、以用促學(xué)的教學(xué)思想。任務(wù)的執(zhí)行應(yīng)體現(xiàn)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，按學(xué)生的性格、能力差異等平衡搭配，把學(xué)生分成多個(gè)小組（每個(gè)小組一般不超過6人）且每一小組設(shè)置1名“小老師”，負(fù)責(zé)該組成員的技能指導(dǎo)和考評(píng)。在教師布置任務(wù)后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，分組交流、討論，協(xié)作完成任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是起到引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。在本例中，為了幫助學(xué)生完成“晶體三極管的檢測(cè)”這個(gè)總?cè)蝿?wù)，筆者將總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)具體的任務(wù)：“檢測(cè)三極管基極和類型”、“檢測(cè)三極管的發(fā)射極和集電極”、“檢測(cè)元器件測(cè)試板上的三極管”等，學(xué)生通過小組協(xié)作、嘗試完成任務(wù)等，然后提交作品，技能展示、小組競(jìng)賽，真正做到了把課堂還給學(xué)生，老師、“小老師”巡視指導(dǎo)，為學(xué)生點(diǎn)撥引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津。通過師生、生生互動(dòng)的方式顯現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，而且教師作為小組成員參與學(xué)習(xí)與交流，拉近了師生距離、平等了師生關(guān)系，在教師的參與和幫助下讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅。

（四）交流與評(píng)價(jià)

課堂即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)“任務(wù)引領(lǐng)型”為主的專業(yè)教學(xué)中尤為重要。教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的過程中發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，只要學(xué)生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)；特別是對(duì)學(xué)生在具體操作中的積極思維給予及時(shí)評(píng)價(jià)。這對(duì)樹立學(xué)生的自尊、自信具有積極的意義，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲，從而有利于任務(wù)目標(biāo)更好、更快地完成。

在本例中，學(xué)生完成的成果是通過小組協(xié)作、小組競(jìng)賽，利用萬用表準(zhǔn)確檢測(cè)晶體三極管的類型、極性等，因此，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，從而較為客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生完成任務(wù)的情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的快樂。

（五）總結(jié)與拓展

課堂總結(jié)拓展是對(duì)所講授的知識(shí)加以總結(jié)、整理，在總結(jié)時(shí)深化概念、技能要點(diǎn)、反饋信息，是設(shè)下伏筆，活躍思維，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)的。

“晶體三極管的檢測(cè)”教學(xué)實(shí)施過程，如圖1所示。

三、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式施行后的成效與思考

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1．任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的原則

1）真實(shí)性原則

創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去探索思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能更有效地拓展學(xué)生的潛能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

圖1 “晶體三極管的檢測(cè)”教學(xué)實(shí)施過程

2）可操作性原則

在任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)考慮到在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)避免環(huán)節(jié)過多、程序復(fù)雜的課堂任務(wù)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

3）連貫性原則

一堂課的若干任務(wù)應(yīng)是相互聯(lián)系并有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)指向的任務(wù)系列或任務(wù)鏈。在連續(xù)的任務(wù)中，應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難、前后相連，層層深入。

2．成效

體現(xiàn)了以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)綜合能力，真正讓學(xué)生掌握技能和知識(shí)；近幾年來，我校學(xué)生在維修電工初級(jí)、中級(jí)考核中獲得了96％以上的通過率，在上海市第一、第二屆“星光計(jì)劃”比賽中陳麗等學(xué)生獲得了單項(xiàng)、全能二、三等獎(jiǎng)，上海市團(tuán)體第三名的優(yōu)良成績(jī)。

3．問題思考

（1）采用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式后，因?yàn)榇蠓鹊卦黾恿藢W(xué)生主動(dòng)參與以及師生互動(dòng)的時(shí)間，所以和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比需要更多的課堂時(shí)間。

（2）由于任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式對(duì)教師的教育教學(xué)水平及總體素質(zhì)要求提高，教師課前必須做大量的備課工作，應(yīng)對(duì)各種未知問題，更重要的必須具備引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)專業(yè)專業(yè)能力和學(xué)會(huì)工作的能力，因此教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)。

（3）由于任務(wù)的開放性和互動(dòng)性，但是部分學(xué)生缺乏自覺性、自控性，使課堂教學(xué)的管理難度加大了。

四、結(jié)語

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式，它能使教學(xué)過程任務(wù)化，學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與課堂實(shí)踐，以任務(wù)為主線，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，教師在教學(xué)過程中不再主要是知識(shí)的傳授者，而是成為教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。當(dāng)然，這一教學(xué)模式還需在今后課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、探索、創(chuàng)新、完善，以求達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

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