思辨能力培養(yǎng)視域下的英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)模式改革^[1]

李丹弟^[2]

摘　要：關(guān)于教學(xué)改革的探討一直在進(jìn)行，改革也一直在實(shí)踐著，但“思辨缺席癥”這一軟肋卻長(zhǎng)期困擾著我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)。其中的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，當(dāng)然教學(xué)模式也難辭其咎。本文首先對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)模式的不足進(jìn)行了分析和總結(jié)；其次分析了新形勢(shì)下在英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的可行性和面臨的困難。在此基礎(chǔ)上，就英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力問題，本文提出發(fā)展和完善英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程教學(xué)模式的相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：思辨能力；英語(yǔ)專業(yè)；教學(xué)模式；閱讀課程

在經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程日益加快的新形勢(shì)下，人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性問題逐漸成為我國(guó)高等教育的重要議題之一。20世紀(jì)末，我國(guó)外語(yǔ)界何其莘（1999）等學(xué)者開始注意到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。他們把這種能力概括為“獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力”?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）也體現(xiàn)出了對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視?！洞缶V》頒布、執(zhí)行的13年來(lái)，全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是批判性思辨能力方面的成效依然不是很顯著。胡文仲、孫有中（2008）等學(xué)者也注意到：“外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生人文基礎(chǔ)很差，批判性思辨能力很弱。”他們呼吁英語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)“英語(yǔ)技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識(shí)面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會(huì)責(zé)任感、能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才”。近幾年，全面推進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思辨能力，已成為當(dāng)前外語(yǔ)界的基本共識(shí)。要想將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思辨能力這一共識(shí)目標(biāo)落到實(shí)處，我們首先要做的就是對(duì)整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行全面審查，找到制約批判性思辨能力培養(yǎng)的主要因素，進(jìn)而探索解決問題的根本途徑。

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)而言更是如此。隨著我國(guó)高校教育的不斷發(fā)展，英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)面臨的環(huán)境也在不斷發(fā)生變化。一方面，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、高校教育資源緊張等因素，使高校英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)面臨更艱巨的挑戰(zhàn)；另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、多媒體設(shè)備的普及等因素，又為高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，在英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀課的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革勢(shì)在必行。本文首先對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)模式的不足進(jìn)行了分析和總結(jié)；進(jìn)而分析了在英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的可行性和面臨的困難。在此基礎(chǔ)上，就英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力問題，本文提出發(fā)展和完善英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程教學(xué)模式的相應(yīng)建議。

一、目前英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)模式的不足

（一）教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀水平的考核標(biāo)準(zhǔn)以四個(gè)等級(jí)進(jìn)行了量化，每個(gè)等級(jí)都給出了具體的要求。《大綱》所呈現(xiàn)的只是全國(guó)性的總體要求，而大多數(shù)高校都沒有根據(jù)國(guó)家的總體要求進(jìn)一步制定適合本校學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)四、八級(jí)考試自然成了評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)水平的剛性指標(biāo)，而且當(dāng)前社會(huì)也多以這類指標(biāo)作為學(xué)生入職的硬性要求，從而導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)或多或少帶有一定的功利性。即使一些教師希望通過改革教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)用能力，也難以得到學(xué)生的認(rèn)同。正因?yàn)橹杏^、微觀目標(biāo)的缺乏，所以當(dāng)前高校培養(yǎng)出的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏特點(diǎn)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏自身的專業(yè)特點(diǎn)和獨(dú)當(dāng)一面的應(yīng)變能力，造成了一方面英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)日趨困難，另一方面用人單位又怨于招聘不到能勝任所列工作崗位的人才（林琳、單小艷2010）。

（二）師生角色倒置

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響的加深，急功近利的思想也逐漸對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響，是否有用成了他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一。對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否成功、評(píng)價(jià)教師是否優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)就是教師能否提升學(xué)生通過等級(jí)考試的能力。閱讀課程的教學(xué)尤其如此，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)的考試中，閱讀部分占到了40%左右。這也就導(dǎo)致了教師在教學(xué)活動(dòng)中將主要精力放在詞匯、語(yǔ)句、段落分析等方面，而忽視了對(duì)文化背景、文章中心思想等的分析。此外，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中還力求做到要言不煩，知識(shí)點(diǎn)講解詳細(xì)、清楚，這樣的做法自然會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間。這樣，教師不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是教學(xué)活動(dòng)的主體；學(xué)生則完全成了教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)接受者。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了不肯思考、不愿動(dòng)口的“依賴性學(xué)習(xí)”和“聽講式上課”習(xí)慣，缺乏自主解決問題的能力和辯證思維能力，變成純粹的考試機(jī)器。當(dāng)然，這與學(xué)生的需求是分不開的。

（三）教學(xué)方法陳腐

眾所周知，英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)閱讀課程通常包括精讀和泛讀兩大類型。前者重視對(duì)詞匯、語(yǔ)法等的講解，后者則側(cè)重對(duì)文章觀點(diǎn)、思想文化等的分析。但是由于精讀課（綜合英語(yǔ)）向來(lái)占有舉足輕重的地位，其教學(xué)方式和模式對(duì)其他形式的閱讀教學(xué)有較大影響，再加上一些教師在思想文化修養(yǎng)等方面也有一定欠缺，這就導(dǎo)致了在閱讀課上，教師也常常不自覺地“自下而上”，從詞到句對(duì)文章逐句講解，逐段分析。在這樣的課堂上，學(xué)生所要做的不是“讀”懂文章，而是“聽”懂教師的講解；學(xué)生不是主動(dòng)地參與閱讀，而是被動(dòng)地當(dāng)一名聽眾；學(xué)生不需要發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造性思維能力，需要的是死記硬背孤立的語(yǔ)言要素的能力；學(xué)生所獲取的多是語(yǔ)言現(xiàn)象，而不是篇章信息；學(xué)生得以訓(xùn)練的是分析單詞、語(yǔ)法的識(shí)記能力，而不是理解文章所必需的快讀、尋讀等閱讀能力。這種教學(xué)方式的弊端是顯而易見的：由于過多地講解、分析孤立的詞匯、結(jié)構(gòu)，學(xué)生便把閱讀看成是對(duì)印刷符號(hào)的解碼，將詞匯結(jié)構(gòu)作為理解的唯一前提，無(wú)論讀什么文章均采取一種細(xì)嚼慢咽、字斟句酌、從詞到句、自下而上的模式。這使得學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了一詞一句地細(xì)心推敲的不良閱讀習(xí)慣，注意力集中于對(duì)句法結(jié)構(gòu)的分析和對(duì)只語(yǔ)片言的理解，不善于抓住文章的中心思想，而且閱讀速度緩慢，根本達(dá)不到大綱規(guī)定的閱讀速度要求（龔云娟，張俊2009）。

（四）閱讀素材單一

雖然提升學(xué)生思辨能力已經(jīng)成為英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程教學(xué)的主要目標(biāo)，一些高校和教師也開始進(jìn)行了嘗試，但是教材編寫仍然相對(duì)落后，市場(chǎng)流行的教材大多數(shù)是2004年之前編寫的，很難適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的需求。再加上由于考核方式較為單一，因此雖然在教材的選用上已經(jīng)出現(xiàn)了多樣化的趨勢(shì)，而且推出了必讀和選讀素材，以適應(yīng)教學(xué)和學(xué)生的多樣化需求，但是我們發(fā)現(xiàn)，不論選擇什么樣的教材，教授內(nèi)容是趨于一致的，即學(xué)習(xí)內(nèi)容與英語(yǔ)等級(jí)考試的要求相一致，側(cè)重詞匯、語(yǔ)法等技巧的零散語(yǔ)言點(diǎn)講授，忽視整體思維訓(xùn)練。另外，教學(xué)課時(shí)不足、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣不高等因素也限制了選讀教材的利用度。這種偏窄的教學(xué)文獻(xiàn)選用自然造成學(xué)生缺乏對(duì)西方文化的系統(tǒng)了解，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)陂喿x和運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候偏重字面意思解讀，難以迅速理解一些約定俗成的內(nèi)容，例如，沒有讀過圣經(jīng)的學(xué)生就很難理解a Judas kiss“猶大之吻”是用來(lái)比喻“口蜜腹劍、陰險(xiǎn)的背叛”的。如果連文章的基本內(nèi)容都不能“吃透”，又何談對(duì)此“思辨”呢？

二、英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的可行性和面臨的困難

（一）英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的可行性

1．師生素質(zhì)和觀念的改變

正如上文所述，教師對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足已經(jīng)有了非常充分的認(rèn)識(shí)，因此為克服上述不足的教學(xué)模式展開了積極的探討和實(shí)踐。同樣，學(xué)生的認(rèn)知也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，相當(dāng)一部分學(xué)生不再把通過等級(jí)考試作為學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力。這使得新型教學(xué)模式的施行具備了實(shí)施的前提。

2．現(xiàn)代化教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)備的發(fā)展和普及

教學(xué)設(shè)備是教學(xué)開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著各高校教學(xué)條件的改善，視、聽、說教學(xué)設(shè)備日益普及，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)也日漸成熟，這既為教師查閱資料、開展教學(xué)提供更加豐富的渠道；也為學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀，并及時(shí)向教師反饋閱讀效果創(chuàng)造了條件；更為師生有效互動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向提供了便利。

（二）新型英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程教學(xué)模式實(shí)施的困難

1．高校英語(yǔ)專業(yè)的招生規(guī)模與教學(xué)資源之間仍然存在一定差距

據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的招生規(guī)模增長(zhǎng)迅速，已經(jīng)連續(xù)多年高居各專業(yè)本科招生的第一位。但是我們發(fā)現(xiàn)，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)配備適合現(xiàn)代教學(xué)需求的師資和教學(xué)設(shè)備的高校仍然不多。這自然會(huì)為一些基于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)設(shè)備開展的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不小的困難；同樣，也給高校英語(yǔ)閱讀專業(yè)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了一定的困難。

2．仍然難以克服英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏特點(diǎn)的問題

正如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)要確定市場(chǎng)一樣，如果我們培養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在具備相應(yīng)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠具備一定的特色的話，那么招生規(guī)模的擴(kuò)大并不必然給學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)困難。但是我們仔細(xì)分析高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有特點(diǎn)的學(xué)校并不多，各個(gè)高校的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃基本趨同，很多具有特色的學(xué)校也是如此。

三、改革英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)模式的建議

（一）繼續(xù)突出“提升學(xué)生思辨能力”的教學(xué)目標(biāo)

誠(chéng)如一些分析所顯示的，學(xué)生要了解國(guó)外先進(jìn)的文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)、風(fēng)俗人情等內(nèi)容并不一定要通過英語(yǔ)閱讀來(lái)進(jìn)行。但是對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，進(jìn)行閱讀課程學(xué)習(xí)更多的是為了熟練地掌握英語(yǔ)，進(jìn)而通過英語(yǔ)這一交際工具，批判性地、創(chuàng)造性地來(lái)解決實(shí)際問題。這就要求英語(yǔ)專業(yè)的閱讀教學(xué)要將學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)作為第一目的。這就要求學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)自身合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、充分利用學(xué)習(xí)資料、適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)效率的能力。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過合作式的閱讀討論活動(dòng)，使自己獲得其他人對(duì)同一閱讀材料的不同反饋信息，從而加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的深入理解，鍛煉批判性思維能力，培養(yǎng)分析和綜合能力，提高認(rèn)知水平。

（二）擴(kuò)大教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主權(quán)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是平等的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這二者在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上起著決定性的作用。因此，要改變教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，首先要轉(zhuǎn)變這二者教與學(xué)的觀念，即教師和學(xué)生都要摒棄以通過英語(yǔ)等級(jí)考試為主的教學(xué)觀念，形成以“提升自身閱讀能力、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣”為主的教學(xué)觀念。而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，就需要減少教育行政等部門的干預(yù)，擴(kuò)大教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主權(quán)。除了課時(shí)總量的規(guī)定，教師和學(xué)生有權(quán)對(duì)課時(shí)的運(yùn)用、教學(xué)文獻(xiàn)、教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行選擇。只有這樣，教師才會(huì)有更大的動(dòng)力去嘗試新的教學(xué)方法，學(xué)生也才能擺脫應(yīng)試的指揮棒；只有這樣，教師才能根據(jù)實(shí)際需求和學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。

（三）調(diào)整英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)文獻(xiàn)

我們不妨嘗試在英語(yǔ)專業(yè)閱讀課中把語(yǔ)言習(xí)得和知識(shí)積累與思辨訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。例如，美國(guó)大學(xué)新生的閱讀與寫作結(jié)合的教程Side by Side：A Multicultural Reader針對(duì)美國(guó)社會(huì)特有的多元文化現(xiàn)象，為學(xué)生提供了比較系統(tǒng)的反思美國(guó)民族關(guān)系、民族政策和多元文化價(jià)值觀念的豐富文本。該教材的六個(gè)單元主題包括：①Childhood：Growing up in the U．S．A（反映不同文化背景的孩子在美國(guó)的成長(zhǎng)經(jīng)歷）；②Selves：True Colors（關(guān)注不同文化背景的個(gè)人對(duì)文化身份的追求）；③Language：Our Words，Our Voices（考察語(yǔ)言對(duì)文化和行為的影響）；④Jobs：Dollars and Dreams（展示不同文化背景的美國(guó)人對(duì)“美國(guó)夢(mèng)”的追尋）；⑤Prejudices：Tears in the Rainbow Fabric（探討種族歧視的負(fù)面影響）；⑥Side by Side：the Sum of the Parts（討論美國(guó)特有的個(gè)性和多樣性）。每個(gè)單元由10篇選文組成，每篇課文后均設(shè)計(jì)了閱讀理解、詞匯、批判性思維和寫作方面的練習(xí)。從文體和寫作技巧的角度看，該教材的選文覆蓋了9大類別，包括：Argumentation，Cause and Effect，Classification，Comparison，Definition，Description，Example and Illustration，Narration，Process Analysis。（Wiener，Bazerman 1993）不難想象，通過這樣一本教材一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在詞匯、閱讀理解、寫作技巧等語(yǔ)言習(xí)得項(xiàng)目上有很大的長(zhǎng)進(jìn)，而且對(duì)美國(guó)的多元文化民族特性也有了系統(tǒng)和深入的反思，思辨能力由此得到有效提升。從美國(guó)大學(xué)的讀寫教材中我們可以獲得有意義的啟發(fā)。我們可以按專題閱讀的方式為學(xué)生編寫英語(yǔ)專業(yè)閱讀教材，如“個(gè)人與社會(huì)”、“男人與女人”、“人與環(huán)境”、“多元文化”等。這樣英語(yǔ)閱讀課的信息量將大大提高，學(xué)生通過閱讀，培養(yǎng)跨學(xué)科的視角，在關(guān)于當(dāng)代人類文明的重大主題上形成自己的思想，批判性思維能力與語(yǔ)言駕馭能力由此得到同步提升（李莉文2010）。

（四）豐富、完善學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

檢測(cè)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的理解和掌握狀況，有很多方法。傳統(tǒng)的檢測(cè)方法一般是在閱讀材料后面設(shè)置若干選擇題，讓學(xué)生在多個(gè)選項(xiàng)中選出最佳答案。利用這種方式獲得的檢測(cè)結(jié)果不一定全面、準(zhǔn)確。因?yàn)閷W(xué)生的選擇往往存在偶然性：讀懂了未必能選對(duì)；選對(duì)了未必了解全文大意。所以，應(yīng)當(dāng)提倡檢測(cè)方式的多樣化。閱讀是語(yǔ)言輸入的過程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是與人交流。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)化。具體而言，可以通過讓學(xué)生口頭或書面復(fù)述所讀內(nèi)容、概括材料大意等方式來(lái)檢測(cè)閱讀成效。同時(shí)為強(qiáng)化閱讀能力，鍛煉表達(dá)能力，可以設(shè)置主觀性、開放性的問題，讓學(xué)生針對(duì)所讀文章進(jìn)行深層次的思考，來(lái)訓(xùn)練其思維能力；可以通過組織小組討論、交換閱讀筆記等活動(dòng)，讓學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，達(dá)到開闊思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果（盛婧2008）。當(dāng)然，最為要緊的是建立相應(yīng)的考核檔案，以求達(dá)到考核的公正和公平。

（五）加大對(duì)英語(yǔ)專業(yè)特色化發(fā)展的支持力度

從當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)來(lái)看，“以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)為本，通過講授語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和閱讀欣賞能力，以不變應(yīng)萬(wàn)變”，是大多數(shù)高校英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的做法。但是我們應(yīng)該知道，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需求也在不斷發(fā)生變化，尤其是對(duì)學(xué)生的其他專業(yè)知識(shí)也提出了越來(lái)越高的要求。為了適應(yīng)這一趨勢(shì)，高校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)需求及自身的學(xué)校特色配置具有專業(yè)特色的閱讀內(nèi)容。只有這樣，才能為畢業(yè)生提供更好的就業(yè)前景，也從真正意義上體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

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【注釋】

[1]本文系浙江工商大學(xué)高教研究項(xiàng)目（編號(hào)：xgy1131）研究成果。

[2]李丹弟，男，湖北宣恩人，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)用、英漢比較。