第三節(jié)　影響遷移的因素

由于遷移是學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說影響學(xué)習(xí)的所有因素都會直接地、間接地對遷移產(chǎn)生影響。下面僅就從有關(guān)遷移的理論和研究中得出的對遷移影響較為明顯的幾個(gè)方面的因素做一介紹。

一、主觀因素

個(gè)人因素就是學(xué)生本身的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)，包括學(xué)生的智力、年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)量、對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度以及學(xué)習(xí)的心向和定勢。

(一)智力

智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用，因?yàn)閺V義的智力包括一個(gè)人的概括能力、分析能力和推理能力等，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習(xí)得的學(xué)習(xí)策略和方法運(yùn)用到后來的學(xué)習(xí)中。桑代克1934年所做的有關(guān)學(xué)科遷移價(jià)值的實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)智力越高的學(xué)生，遷移越明顯。

(二)年齡

年齡不同的個(gè)體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機(jī)制有所不同。例如，具體運(yùn)算階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生有賴于具體事物的支持和協(xié)助，學(xué)習(xí)的遷移更多地表現(xiàn)在先后學(xué)習(xí)內(nèi)容間較為具體的相同要素之間的相互影響；形式運(yùn)算階段的學(xué)習(xí)者由于已經(jīng)具備了抽象思維能力，不必依賴兩種學(xué)習(xí)情境間的、具體的相同要素的支持，就能概括出共同的原理、原則，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極遷移。

(三)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)量

在學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般是指個(gè)人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識經(jīng)驗(yàn)組成的心理結(jié)構(gòu)。其質(zhì)量，如知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、知識經(jīng)驗(yàn)間聯(lián)系的豐富性和組織性等都影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，解決新問題時(shí)提取已有知識經(jīng)驗(yàn)的速度和準(zhǔn)確性，從而影響遷移的發(fā)生。認(rèn)知結(jié)構(gòu)說表明：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量影響著學(xué)習(xí)的遷移。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有賴于對先前知識全面深刻的理解和相當(dāng)牢固的保持，并且原有學(xué)習(xí)越鞏固，認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)量越高，遷移效果越好。

(四)學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度

一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時(shí)的態(tài)度和心向影響他們把知識應(yīng)用到社會工作和生活中的學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)知識時(shí)能認(rèn)識到所學(xué)知識對以后生活和學(xué)習(xí)的重要意義，并能聯(lián)想到當(dāng)前知識可能的應(yīng)用情境，會有助于他們在以后的具體情境中運(yùn)用已有知識來學(xué)習(xí)或解決問題。另一方面，學(xué)生對學(xué)校教師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)令人愉快的、能獲得有益知識的地方，而且與教師和同伴建立了融洽的關(guān)系，將對他們的在校學(xué)習(xí)及其遷移有良好的影響。反之，如果學(xué)生養(yǎng)成一種害怕或厭惡學(xué)校和教師的態(tài)度，則對其學(xué)習(xí)及其遷移都是有害的。

(五)學(xué)習(xí)的心向和定勢

心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有利用已有知識去學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識對新的學(xué)習(xí)的遷移，H.B.里德曾經(jīng)讓被試學(xué)習(xí)無意義音節(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)事先被告知用有意義的概念去學(xué)習(xí)的被試學(xué)習(xí)效果要好得多。學(xué)習(xí)定勢是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的，對以后的學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)具有定向作用，定勢既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能否具體地分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，從中找出哪些是可以利用已有知識和策略來學(xué)習(xí)和解決的，哪些是需要打破已經(jīng)形成的反應(yīng)定勢，需要靈活地、創(chuàng)造性地進(jìn)行解決的。

二、客觀因素

(一)學(xué)習(xí)材料的相同或相似

這包括所學(xué)知識、技能之間有無共同的要素或成分，學(xué)習(xí)材料或新知識的組織結(jié)構(gòu)和邏輯層次以及知識的實(shí)用價(jià)值等。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識或解決新問題時(shí)的積極遷移。

(二)教師的指導(dǎo)

教師有意識的指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)時(shí)有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。比如，教師讓學(xué)生做了一定數(shù)量的題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。

(三)學(xué)習(xí)情境的相似性

簡單地說，學(xué)習(xí)的情境如學(xué)習(xí)時(shí)的場所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測驗(yàn)的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，提高學(xué)習(xí)或問題解決中遷移的出現(xiàn)。

(四)遷移的媒體

有時(shí)，兩個(gè)學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。此時(shí)，能否選擇能引起正遷移的媒體會對遷移的發(fā)生和性質(zhì)產(chǎn)生影響。