三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的基本行為特征和認(rèn)知取向。由于學(xué)習(xí)者在知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)積累、能力傾向、個(gè)性風(fēng)格等方面的差異，因此也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)方法改革的重要方面，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征之一。建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，是新課程實(shí)施的核心任務(wù)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式對(duì)改革原有被動(dòng)、依賴、單一、陳舊的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)素質(zhì)教育，具有特別重要的意義。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，把學(xué)習(xí)建立在人格的客體性、受動(dòng)性和依賴性上，學(xué)圍繞著教，學(xué)無(wú)條件服從于教，從而導(dǎo)致在實(shí)踐中使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程，學(xué)生掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、詰問(wèn)知識(shí)、評(píng)判知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)窒息了學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的智慧和個(gè)性，摧殘學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把學(xué)習(xí)方式變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷提升的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性的理解和表達(dá)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

1．自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)可以概括為“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”，是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)）而提出的。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在自我主動(dòng)基礎(chǔ)上“我要學(xué)”，而不是別人“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者獨(dú)立制訂計(jì)劃、選擇和運(yùn)用策略并對(duì)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程和每一步驟都做有效自我監(jiān)控和調(diào)整的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)主要有以下四個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。二是學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。三是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。四是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

2．合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它以小組活動(dòng)為主體，同伴之間合作互助朝著一定目標(biāo)努力，最后以小組的團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在知識(shí)信息迅猛增長(zhǎng)的時(shí)代獲取知識(shí)技能的能力，完善學(xué)生的人格。可以說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是積極的互促學(xué)習(xí)、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和責(zé)任明確的協(xié)作學(xué)習(xí)。

3．探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的專題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究過(guò)程，可以獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，并掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。

案例：運(yùn)用探究教學(xué)的理念解讀下面的教育事例，你領(lǐng)悟到了什么？

公元前4世紀(jì)，以亞里士多德為代表的學(xué)者們認(rèn)為重的物體一定比輕的物體下落得快，這種觀點(diǎn)在近兩千年里一直被奉為真理，直到17世紀(jì)才由偉大的物理學(xué)家伽利略所推翻。在今天的科學(xué)課堂上，教師講授這一知識(shí)采取的策略往往是先提出問(wèn)題：重的物體與輕的物體哪個(gè)下落得快？然后假想學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與亞里士多德一樣，都認(rèn)為重的物體一定比輕的下落得快。于是，教師開(kāi)始做演示實(shí)驗(yàn)，努力糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤觀念，最后呈示結(jié)論：重的物體與輕的物體下落得一樣快。整堂課都沿著教師的思路進(jìn)行，一切盡在教師的掌握之中?？墒牵谙旅娴膶W(xué)生真的都認(rèn)為重的物體一定比輕的下落快嗎？說(shuō)不定有的學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，早就知道了最后的結(jié)論；有的學(xué)生雖然嘴巴上接受教師教的、書(shū)上講的觀點(diǎn)，心里卻另有想法。對(duì)此，站在講臺(tái)上的教師又了解多少呢？

同一個(gè)課題羅老師轉(zhuǎn)換了一個(gè)角度，扮演的不是真理傳播者的角色，而是刻意站在錯(cuò)誤觀點(diǎn)的立場(chǎng)上以辯論的形式與學(xué)生一同探討這個(gè)問(wèn)題。

課堂上，羅老師在介紹了那段有趣的歷史后，話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“但是，我通過(guò)對(duì)大量日常生活現(xiàn)象的觀察，確定認(rèn)為重的物體一定比輕的物體下落得快！你贊成或者反對(duì)我的觀點(diǎn)都可以，但要找證據(jù)講道理才能讓我信服?！?/p>

羅老師的話和他固執(zhí)己見(jiàn)的態(tài)度，激起了學(xué)生的強(qiáng)烈反應(yīng)。學(xué)生們或低頭思考相互討論，稍過(guò)片刻就有學(xué)生舉手：“老師，我們可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)反駁你！”只見(jiàn)她兩手拿著兩張不同式樣、大小也不同的紙片，解釋說(shuō)：“我右手的紙片比左手的輕，你看我放開(kāi)它們（說(shuō)著順勢(shì)放手），右邊的紙片先落地，所以，老師你的看法不對(duì)！”

羅老師搖搖頭：“你這樣不科學(xué)，憑什么說(shuō)右手的紙片比左手的輕呢？我就說(shuō)它比左手的紙片重！不行，我不服！”

話剛說(shuō)完，另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，同一張紙片平分成兩半，它們一樣重吧？”

羅老師點(diǎn)頭：“這個(gè)我承認(rèn)，不承認(rèn)就是胡攪蠻纏啦！”（學(xué)生笑）

“那么，我將其中一半揉成紙團(tuán)?！闭f(shuō)著學(xué)生順勢(shì)釋放紙片和紙團(tuán)，結(jié)果紙團(tuán)先落地。

“不行，不行，我怎么知道你有沒(méi)有偏袒紙團(tuán)呢？不公平！”

學(xué)生拾起紙片和紙團(tuán)，想了想，答道：“我再做一次，老師你看好啦，它們高度一樣……”

“哦，在同一高度釋放！”

“我同時(shí)放手……”

“同時(shí)釋放，公平！”

“老師你看，結(jié)果還是紙團(tuán)先落地！”學(xué)生高興，羅老師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。

這時(shí)，一個(gè)男生舉手說(shuō)：“老師，我認(rèn)為亞里士多德和伽利略的看法都不對(duì)！我可以做實(shí)驗(yàn)證明！”他的話引起大家的興趣。

“老師你看，大紙片是小紙片的一倍，我把小紙片揉成團(tuán)，同時(shí)釋放，發(fā)現(xiàn)小紙團(tuán)下落得快，說(shuō)明亞里士多德的看法不對(duì)！”說(shuō)著，他又做了一遍實(shí)驗(yàn)，“還是小紙團(tuán)先落地，伽利略的看法也不對(duì)！”

“亞里士多德和伽利略都不對(duì)，你的對(duì)！實(shí)驗(yàn)證明嘛！”羅老師友善的玩笑把大家都逗樂(lè)了。此時(shí)課堂非?；钴S，學(xué)生的積極性也很高，大家都試著做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這位學(xué)生顯然是動(dòng)腦筋進(jìn)行了一番思考，更可貴的是他能大膽地表達(dá)自己最真實(shí)的想法。他的發(fā)言不但沒(méi)有招致羅老師和其他同學(xué)的嘲笑，反而激起了大家更熱烈的討論，這在一般的課堂上是不常見(jiàn)的。

當(dāng)大家都認(rèn)可那位男生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，又有一位學(xué)生舉手：“老師，同樣的大紙片和小紙片，不同的是，我豎著同時(shí)釋放它們，你看，結(jié)果它們同時(shí)落地，看不出有什么先后差別！”說(shuō)著這個(gè)學(xué)生又重復(fù)做了一遍，結(jié)果還是兩張紙片同時(shí)落地。面對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，剛才發(fā)言的那位男生瞪大雙眼看著紙片，連連抓頭。

“好！問(wèn)題越來(lái)越有趣。同樣的大小兩張紙片，以不同的方式釋放，得到的結(jié)果相互矛盾。大家想該怎么解釋呢？”此時(shí)教師一片沉靜。從同學(xué)的表情可以看出，他們正進(jìn)行著激烈的思考，久久沒(méi)人做聲。這樣的問(wèn)題，在書(shū)上不能直接找到答案，而又實(shí)實(shí)在在地源于同學(xué)自己所做的實(shí)驗(yàn)，它給學(xué)生的思維帶來(lái)了巨大的沖擊，使學(xué)生不得不進(jìn)行深入的思考，這為后面的講解鋪設(shè)了一塊很好的臺(tái)階。一段時(shí)間后，還是沒(méi)有學(xué)生回答?？磥?lái)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是個(gè)重要的結(jié)，將它打開(kāi)，學(xué)生的思維才能暢通，認(rèn)識(shí)才會(huì)進(jìn)步。

羅老師開(kāi)始總結(jié)：“剛才大家做的實(shí)驗(yàn)有力地反駁了我的觀點(diǎn)，我服了，打算放棄這個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。可是，為什么在生活中觀察到的現(xiàn)象大多數(shù)是重的物體比輕的物體下落得快呢？讓我們回到剛才兩位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)帶出的問(wèn)題，不知道大家注意到?jīng)]有，伽利略說(shuō)重的物體與輕的物體下落一樣快是有前提的，那就是不考慮空氣阻力！而在實(shí)際生活中物體下落時(shí)是要受到阻力作用的。在剛才那兩位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，相同的大小紙片以不同的方式同時(shí)釋放，受到的空氣阻力就不一樣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也就不同，這里面有看不見(jiàn)的空氣阻力的影響?？茖W(xué)家伽利略正是在實(shí)驗(yàn)中看到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因而猜測(cè)是由于空氣阻力的存在影響了物體下落的快慢?？墒?，在那個(gè)年代，真空技術(shù)還未得到發(fā)展，伽利略就不斷地改變條件，盡量減少空氣阻力的影響來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在空氣阻力很小的情況下，輕重不同的物體在同一高度同時(shí)釋放后幾乎同時(shí)落地。于是伽利略推想：如果不考慮空氣阻力的作用，那么重的物體與輕的物體應(yīng)該下落得一樣快。近代在真空中做的實(shí)驗(yàn)也證明了伽利略推想的正確?！?/p>

4．在運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）處理好三者的關(guān)系，發(fā)揮各自在達(dá)成目的過(guò)程中的意義與作用

首先，“自主”是實(shí)現(xiàn)“合作、探究”的前提。真正的自主學(xué)習(xí)，不是教師支配的，而是學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，只有當(dāng)學(xué)習(xí)責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)；沒(méi)有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立自動(dòng)、自學(xué)、自得的過(guò)程，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)則是一句空話，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力、自主精神則更是無(wú)稽之談。

其次，“合作”是促進(jìn)“自主、探究”的途徑和形式。由于學(xué)生背景不同，經(jīng)歷有異，對(duì)事物有不同的看法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法、體會(huì)，分享彼此的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)的收獲，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和認(rèn)知水平有非常積極的作用。有助于激發(fā)學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)認(rèn)識(shí)與理解；有助于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)；有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作和人際交往能力，可以說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的一種好方式，是促進(jìn)“自主、探究”的重要途徑和必要的形式。

最后，“探究”是表現(xiàn)“自主、合作”的最終目的?！疤骄俊边@一過(guò)程，充分體現(xiàn)了課程改革倡導(dǎo)的三大現(xiàn)代教育理念：?jiǎn)栴}性、過(guò)程性、開(kāi)放性。在這一過(guò)程中，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，以及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明修養(yǎng)、自學(xué)能力、與人交往的能力。達(dá)成“以學(xué)生全面發(fā)展為本、終身發(fā)展為本”的素質(zhì)教育目標(biāo)。

（2）教師要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)角色位置，注意角色位置的轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者、參與者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這就要求教師一方面要營(yíng)造民主、開(kāi)放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的空間；另一方面教師要把自己作為普通的一員置于學(xué)生主體中，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展其個(gè)性，學(xué)生才能有真正意義上的“自主”，才能實(shí)現(xiàn)“合作、探究”學(xué)習(xí)。

（3）組織好相對(duì)穩(wěn)定的合作學(xué)習(xí)的集體，提高合作學(xué)習(xí)的效益。小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主體、核心，要根據(jù)具體學(xué)情靈活分組，讓每一位學(xué)生都參與，有主人翁感、成就感，逐步培養(yǎng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中所需要的組織能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力、相互尊重的態(tài)度等，為小組討論順利高效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該成為一個(gè)名副其實(shí)的組織者和引導(dǎo)著，靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并使之真正落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。