第三節(jié)　高等學校教學活動的組織與實施

一、教學活動的組織形式

（一）教學活動的組織形式概述

教學組織形式是指為完成教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構方式。在不同的歷史時期，教學組織形式表現出不同的類型和特點。隨著社會的發(fā)展及其培養(yǎng)人才要求的提高而不斷地發(fā)展和改進，目前采用的教學組織形式主要有班級授課制、分組教學和個別教學。

1．班級授課制

將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師按照課程標準規(guī)定的目標和內容，以及固定的教學時間表和相對固定的教學地點（課堂），面對全班學生進行教學的組織形式稱為班級授課制。

班級授課制萌芽于15世紀末，經過17世紀夸美紐斯的總結、改進和理論升華，初步形成。自19世紀中葉開始，班級授課制為歐洲各國學校所廣泛采用。我國采用班級授課制始于1862年清政府在北京開辦的京師同文館，到1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》，班級授課制便在我國學校廣泛普及。

班級授課制的特點：

第一，以“班”為教學單位，學生被分配于各自固定的班級，在班集體中同步地接受教育和學習。一個班級的學生一般屬于同一個學年，學生的年齡和知識水平大致相同。

第二，以“課時”為教學時間單位，教師和學生在規(guī)定的課時里開展教學。每門課程每周有預定的課時數，一般根據國家規(guī)定的課時標準確定。各班的課時表規(guī)定每日的教學安排，每節(jié)課40～50分鐘，課與課之間設有休息時間。

第三，以“課”為活動單位，教學一般分學科進行。一般每節(jié)課用于教授某一特定的學科課程。每門學科一般都依據國家規(guī)定的課程標準，規(guī)定各學年的教學內容和教學目標。同時，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元。

班級授課盛行了一百多年，至今仍然是學校教育的基本組織形式。因為它具有其他教學組織形式無法取代的優(yōu)勢，在提高教學質量和效率上仍起主要作用。具體表現為：（1）有利于擴大教學規(guī)模，加快教育普及的程度；（2）有利于發(fā)揮教師在教學中的主導作用；（3）有利于同學之間結成團結的集體。但班級授課制往往過于強調統(tǒng)一，使教學活動缺乏靈活性和新穎性，不利于學生創(chuàng)造力和實踐操作能力的培養(yǎng)，不利于因材施教。

2．分組教學

分組教學是指按學生智力水平或學習成績分成不同的組進行教學的一種教學組織形式，有校內分組制和班內分組制。

19世紀末，西方現代教育針對班級教學不能適應學生個別差異的局限性，提出了以班級授課為基礎的能力分組。能力分組是把同一年級或班級的學生按學習能力大小或學習成績高低分成幾個班或組，以不同的學習進度學習同一課程，有學科能力分組和跨學科能力分組兩種形式。20世紀20年代的我國和蘇聯(lián)學校教學進行過分組教學。在20世紀70年代末以來，我國部分學校也采用分組教學：一種是在新生入校時實行按考試分班；另一種是對已經學習一定年限的平行班的學生重新按現時的考試成績分班或分組。

分組教學的優(yōu)點在于：（1）有利于因材施教。（2）有利于“英才教育”。（3）有利于教師組織教學，提高教學質量。

但分組教學也存在不足：（1）很難科學地鑒別學生的能力和水平。（2）在分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾。（3）不利于學生個性的健康發(fā)展。由于分組教學的以上缺點，導致它的優(yōu)勢很難體現出來，只能作為一種輔助形式。

3．個別教學

個別教學是教師分別對個別學生進行傳授與指導的教學組織形式。

早期的教學組織形式是個別教學制，最早出現于原始社會，是在長輩把生產經驗和道德規(guī)范傳授給下一代的過程中形成的。隨著人類知識傳播活動的逐漸復雜，教師作為一種職業(yè)開始出現，從教幾個學生發(fā)展到教十幾個學生，同時教師又給每個學生個別地上課。

個別教學最大的優(yōu)點是真正意義上照顧了學生的個別差異，使學生的潛能得到充分發(fā)展，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)學生的能力。

但分組教學的教學效率較低，不利于學生個性的健康發(fā)展，不利于發(fā)揮教師的主導作用，不利于學生獲得系統(tǒng)的知識技能和形成良好的認知結構。

總之，教學組織形式是隨著社會的需求在教育實踐中不斷發(fā)展的。每一種教學組織形式都有其特點和優(yōu)缺點，實施和發(fā)揮作用都需要一定的條件，沒有一種教學形式是萬能的，不應該簡單否定任何一種曾經流行過的教學組織形式。應全面掌握各種教學組織形式的特點和作用，綜合加以利用。例如，現代美國學校出現的特朗普制，就是一種綜合的教學組織形式。它把大班上課、小組討論、個人自學成才結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。大班集體教學由優(yōu)秀教師采用現代教學手段給幾個平行班統(tǒng)一上課，之后由15～20人組成小班，研究討論大班上課的教材。然后由學生個人獨立自學、研習、作業(yè)。教學時間分配是：大班上課占40％，小班研究占20％，個人自學占40％，這種教學組織形式比較適用于大學。

二、教學活動的基本環(huán)節(jié)

高校的教學活動主要是由課堂教學、實驗課的教學、實習、科研和畢業(yè)設計（論文）等幾個環(huán)節(jié)組成。

（一）課堂教學

課堂教學的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和課后總結等。

1．備課

備課這個環(huán)節(jié)主要表現為教案的撰寫，是教師依據課程標準和教科書的有關內容要求，結合學生發(fā)展的需要，將教科書中的知識轉化為實際課堂教學的藍圖的過程。備課的基本要求是：

（1）鉆研教學大綱和教材，弄清本學科的教學目的和具體章節(jié)的具體要求，了解教材體系和基本內容、結構、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點、難點。

（2）教師要注意廣泛閱讀和積累有關材料，了解本學科、專業(yè)發(fā)展的最新動向。

（3）教師要在了解學生的前提下，針對學生已有的知識結構、理解能力，進行備課并反映到教案中去。

備課具有不同的類型和內容，具體可見下表7-1：^[1]

表7-1　備課的類型和內容

2．上課

上課是整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)。教師在規(guī)定的時間內，遵循教學的原則，根據教學目的，選擇有效的教學形式和教學方法，使學生循序漸進地掌握教學大綱所規(guī)定的知識和技能，并獲得多方面的能力。

教師在課堂結構安排上一般以備課時設計的方案為準，要善于把握課堂教學的節(jié)奏，要避免使用單一的教學方法，還要善于調動和控制課堂氣氛。

3．課后總結和布置作業(yè)

課后總結是組織教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教師每次講完課后，要及時對課堂結構安排是否合理、教學方法的運用是否恰當、語言是否清晰等方面進行總結，找出優(yōu)點和不足。教師還要學會善于從接觸學生和批改作業(yè)中獲得來自學生的反饋信息，找出可以總結為經驗和教訓的地方，為下一堂課做好準備。

（二）實驗課的教學

一般是由學校安排一定的課時和實驗課教師，學生在教師的指導下，使用一定的儀器設備或其他手段，進行獨立操作，人為地引起事物或現象的變化，從觀察這些事物或現象的變化過程來獲取新知識或驗證已學知識。

1．實驗課的準備

包括：研究實驗內容，確定實驗方案并準備講義；檢查實驗室有關設備和各項實驗器材的準備情況；準備實驗中要求學生做到的注意事項；給學生布置要預習的實驗內容；對參加實驗的學生進行分組等。

2．實驗課的組織與課堂控制

實驗開始前，教師首先要檢查一下學生預習的情況，并作簡要講解，交代注意事項，還要對使用儀器、設備及用品是否完好作進一步的檢查。在實驗過程中，教師要對學生進行指導，可有重點地用較長時間觀察幾個同學的實驗操作，以點帶面，發(fā)現問題和尋求解決問題的辦法。教師還要控制好課堂的氣氛，使實驗進行得井然有序，以提高實驗課的效率，降低因操作錯誤或干擾因素中斷實驗的可能性。

3．實驗報告的撰寫

實驗報告是學生對實驗工作的全面總結。實驗報告一般由以下幾部分組成：（1）實驗名稱；（2）學生簡況；（3）實驗目的、要求；（4）實驗原理；（5）實驗方法、步驟和條件；（6）實驗的數據處理及實驗結果；（7）實驗現象的分析、討論；（8）結論；（9）參考文獻。實驗報告要求做到：書寫認真，字跡工整，文字通順，數據真實，圖表清楚，全面分析。

4．實驗課的總結

實驗課結束后，師生要一起總結。主要是討論和檢驗實驗結果是否達到了要求，由教師解答并糾正實驗中存在的問題和不足，并對學生在思想認識、道德品質和科學素養(yǎng)等方面表現出來的問題及時進行批評教育。此外，為了養(yǎng)成學生良好的實驗室工作習慣，樹立嚴謹的科學研究態(tài)度，做完實驗后，教師要組織學生收拾好實驗器具，經檢查合格才準許離開實驗室。

（三）畢業(yè)設計（論文）

畢業(yè)設計或畢業(yè)論文是高等學校整個教學過程中的最后一個基本環(huán)節(jié)，是整個教學過程的總結，對教學起著檢查、鞏固和提高的作用。

1．畢業(yè)論文與畢業(yè)設計的目的

作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計或畢業(yè)論文應達到如下目的：

（1）鞏固和加強學生所學的基礎課與專業(yè)課的知識，彌補教學過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)，并培養(yǎng)學生分析綜合運用所學的基礎理論、基本知識和技能，獨立分析與解決實際問題的能力，以及從事科研的能力。

（2）使學生受到工作、研究能力的綜合訓練，包括：調查研究、查閱文獻、收集資料的能力，撰寫研究報告、論文和設計說明書的能力。對于理工科來說，還包括設計、計算和繪制工程圖紙的能力、技術分析能力。

（3）培養(yǎng)學生嚴肅認真、嚴謹科學的研究和工作作風。

2．畢業(yè)論文的一般過程與要求

（1）文獻資料的收集與閱讀階段。學生收集并閱讀本專業(yè)內與畢業(yè)設計內容有關的書刊、文獻資料，并寫出一定字數的文獻綜述，作為文獻查閱階段的總結。

（2）畢業(yè)設計的準備階段。學生獨立擬定出完成設計任務的具體方案，并以教學小組為單位進行開題報告，對方案進行必要的論證，確定出完成畢業(yè)設計任務的具體步驟、方法和時間安排。

（3）設計制圖和實驗研究階段。畢業(yè)設計的主要工作將在這段時間內完成。

（4）撰寫設計說明書或論文階段。學生在規(guī)定時間內完成畢業(yè)設計工作后，要按統(tǒng)一的規(guī)格寫出設計說明書或論文。

（5）畢業(yè)設計的檢查階段。一般分初期審查、期中檢查和畢業(yè)論文的評閱三個階段來進行。初期審查一般在學生完成資料查閱、文獻綜述和課題報告之后進行；期中檢查一般安排在第9～10周左右，主要檢查學生的設計進展情況；學生完成畢業(yè)設計后，交由指導教師簽字，在答辯前，應由教研室組織人員進行最后的審查、評閱。

（6）畢業(yè)設計的答辯。畢業(yè)設計經指導教師簽字后，可以參加畢業(yè)答辯。答辯時學生首先向答辯委員會介紹自己的畢業(yè)設計工作，時間約為20分鐘。然后答辯委員會根據學位授予條件提出是否授予學位的建議，報校學位委員會審批。

3．撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法

（1）選擇課題，確定題目。一般由學生根據自己的興趣、專長來選擇，也可以同導師或教研室的科研課題相結合，或者接受社會的委托，就某些社會所共同關注的問題進行研究。選題確定后，要根據課題確定論文的題目。

（2）查閱文獻，收集資料。從文獻和資料中進一步了解在此問題上前人研究的程度，最新發(fā)現和當前研究的重點，并形成自己的觀點和見解，還可以選取已經證實的事實、例證等具體材料，作為論文的論據。

（3）全面思考，擬定提綱。學生首先必須根據論文的需要決定取舍，對搜集的文獻、資料進行整理提煉，把所選的材料互相聯(lián)系起來進行比較，以確定論點和論據，并在此基礎上謀篇布局，形成提綱，以論文的論點為中心，全面設計，勾勒出論文的框架和藍圖。

（4）撰寫初稿，修改定稿。按照已確定提綱的思路，用觀點統(tǒng)率材料，做到詳略得當，長短適度，語言要通俗易懂，并正確地引用文獻、資料。初稿完成后，還需要進行反復的推敲修改，虛心聽取導師、有關專家和同行的意見，逐步完善，最后定稿。

（5）論文答辯，評審質量。學生的畢業(yè)論文定稿后，要送交答辯委員會，并通過公開答辯會進行答辯。

4．教師指導畢業(yè)設計與畢業(yè)論文的原則

在學生撰寫論文的過程中，指導教師要發(fā)揮其指導作用，對學生全面負責。教師在指導學生時應遵循以下原則。

（1）教育性原則。教師要善于鼓勵學生獨立完成撰寫論文，教育學生正確對待他人的研究成果。

（2）科學性原則。要教育學生按照辯證唯物主義、歷史唯物主義方法論進行調查研究，觀察、分析和解決問題，科學地使用材料，科學地建立論文的邏輯結構。

（3）因材施教原則。在對學生進行普遍指導的同時，還要充分考慮學生不同的特點和差異，給予個別輔導。