根據(jù)有關(guān)資料報道分析,國內(nèi)高校在新生入學教育工作的實施上的基本做法有:

(一)教育模式大體一致

國內(nèi)高校新生入學教育長時間以來普遍采用“新生入學教育周”的模式,學校在新生入學后用大概一星期左右的時間對新生開展入學教育。進入21世紀以后,逐漸延長新生入學教育的時間,某些高校在新生入學教育模式上積極探索,在內(nèi)容和形式上也有所改進。例如復旦大學從2005年起,新生入學后要先在文理學院接受為期一年的基礎(chǔ)教育,讓新生首先在共同的平臺上接受必備的基礎(chǔ)訓練,然后再進入各專業(yè)學習;浙江大學從2005年起將每年新生入學的9月份確定為“新生入學教育月”,并在這個基礎(chǔ)上實施為期一學年的“一年級學生特別教育計劃”。還有的高校在新生入學教育周模式的基礎(chǔ)上,通過組織全校的師資力量編寫入學教育的刊物或資料供新生閱讀和學習,為新生開設(shè)“系列講座”或“生涯規(guī)劃”等課程,取得較好的教育效果。

(二)教育內(nèi)容各有差異

教育內(nèi)容雖然有所不同,但高校大多根據(jù)各高校的實際情況在校史校情介紹、校規(guī)校紀教育、校園環(huán)境和適應性教育、專業(yè)課程和學習指導等項目中選擇。比如2005年上海交通大學把入學教育內(nèi)容分成校紀校規(guī)和學校管理制度學習、學分制及選課知識培訓、學校介紹及校園生活適應與培訓、大學生涯規(guī)劃教育、班級管理與黨團活動等五大模塊;愛國愛校、專業(yè)啟蒙、安全教育等“三項教育”是天津大學新生教育的主要內(nèi)容;校史教育課、人生哲理課、學習計劃課、奮斗目標課、行為規(guī)范課、意志品質(zhì)課等“六課”是大連理工大學新生入學教育的主要內(nèi)容。

(三)教育形式大同小異

由于近年來高校合并和招生人數(shù)持續(xù)增長,每年入學的新生人數(shù)非常之多,況且進行新生入學教育的師資力量有限,絕大多數(shù)高校新生教育工作開展的形式大同小異,都是采用集中教育或講座的形式,然后根據(jù)學校自身條件進行各種參觀,如參觀校園、圖書館、實驗室、校史陳列館、成果展覽等。比如河北科技大學,在2012年新生入學教育舉行了別開生面的開學典禮;組織新生讀書活動、新生入學團隊輔導、家長報告會;安排各項目教育系列講座、校史教育、社團展示等內(nèi)容;組織全體新生觀看科大新校區(qū)奠基及搬遷工程、學生節(jié)影片和本科生創(chuàng)新成果及各項大賽獲獎展等專題片。這樣的豐富的教育形式較之以前的單純灌輸式效果顯著加強,但在教育者與受教者的雙向溝通上仍然做得不夠,要努力創(chuàng)造新生與教育者互動的機會,拓展更好地教育途徑,給予每個學生個性化的指導,增強新生入學教育的效果。

(四)教育實施主體多元

新生入學教育的實施主體呈現(xiàn)多元化的趨勢,新生的入學教育工作通常是由學校和院(系)共同承擔,以院(系)為主,具體由黨政干部、學生工作專兼職人員(輔導員、班主任)和專業(yè)教師參與實施,以黨政干部、學生工作專兼職人員為主。近年來,許多學校邀請領(lǐng)導、知名人士、成功校友,遴選高年級的優(yōu)秀學生或研究生共同參與入學教育,如清華大學從2008年開始啟動“新生導引項目”,通過選聘一批有經(jīng)驗的教師,包括離退休教師和中青年學術(shù)骨干等,組成項目指導教師團隊,每人指導約10名新生,幫助新生盡快從思想、行為、心理等各方面適應大學生活;浙江大學從2005年開始推出“新生入學教育月計劃”中就有著名教授、專業(yè)老師、黨團組織、學生管理部門、學生社團、優(yōu)秀學生代表等的參與,豐富了教育活動的層次,為學生提供了多種教育資源。

總體來說,國內(nèi)各高校為適應新形勢紛紛對新生入學教育進行了探索與創(chuàng)新。使我國大學一年級新生教育呈現(xiàn)出不斷優(yōu)化和創(chuàng)新的趨勢。