四、開發(fā)的注意點

（一）遵循課程開發(fā)的一般程序

基地活動課程雖然在課程編寫體例、教學(xué)形式上與學(xué)科課程有本質(zhì)的區(qū)別，但作為一種獨立的課程形態(tài)，其開發(fā)過程既是研究的過程，也是對知識和資源綜合運用的過程，在課程編制的程序上必然經(jīng)歷：課程開發(fā)的必要性研究、基地的選擇、開發(fā)隊伍的組建、制定課程編制原則和步驟、基地資源的深層調(diào)研、課程目標(biāo)的編制、活動項目選擇和排列、活動方案和學(xué)習(xí)單的設(shè)計、組織教學(xué)活動、修改完善課程等一系列課程編制的過程?；鼗顒诱n程的要素也必然包含：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的實施、課程評價等課程要素和適用年級、課時、保障措施等相關(guān)要素。

（二）關(guān)注課程資源的生成性

基地活動課程不同于學(xué)科課程，有相對固定的課程資源，基地活動課程必須注意對生成性資源的利用。一方面活動基地有自身固有的社會功能和發(fā)展規(guī)律，處于社會的動態(tài)變化之中，基地活動課程要適應(yīng)于這種基地本身的動態(tài)變化，因此，需要對基地建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃和遠景有清晰的了解，做到對資源靈活應(yīng)用。另一方面，不同的活動對象對基地活動的要求有所不同，在課程開發(fā)過程中應(yīng)該設(shè)計一些活動拓展和延伸的提示或留有學(xué)校自主開發(fā)的空間，以增加基地活動課程的實用性；同時，在活動的實踐過程中，必然會生成更多的課程資源。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計時，需要對這些可能會生成的資源有前瞻性的了解，并在課程開發(fā)時能夠通過一些開放性問題的設(shè)計，加強學(xué)生對基地活動的后續(xù)研究。

（三）注重團隊合作

基地活動課程開發(fā)必須以對基地資源的利用為對象，以活動對象的興趣、認知結(jié)構(gòu)和能力為基礎(chǔ)，以實踐活動為主要組織教學(xué)形式，以問題解決為活動特征，這樣才能提升基地活動課程使用的可行性和可操作性，提高活動效果的有效性。因此，在課程開發(fā)過程中最好能夠得到相關(guān)專業(yè)人員的指導(dǎo)。專業(yè)人員包括：基地專業(yè)人員、課程指導(dǎo)專家、學(xué)科研究人員等。

（四）善于參考現(xiàn)有的基地活動課程

基地活動課程作為一種新課程形態(tài)，還沒有被廣大教師所認識，因此，在課程開發(fā)手段和技能上還存在一定的困難。其實，上海市教委已經(jīng)組織力量對上海近二十個不同類型的場館分兩批進行了“活動指南”開發(fā)，崇明縣教育局根據(jù)鄉(xiāng)土課程建設(shè)的要求，對區(qū)域內(nèi)五個基地進行了課程化開發(fā)。這些基地活動課程在編制體例、活動形式上都有一定的代表性，因此，教師在開發(fā)基地活動課程時，可以采用課程改編、課程整合等課程開發(fā)模型，通過基地資源的替代，開發(fā)出具有基地特色的活動課程。

【注釋】

[1]鐘啟泉，現(xiàn)代課程論（新版），上海教育出版社，2006年7月，362頁。

[2]丁念金，課程論，福建教育出版社，2007：510。

[3]張華等，綜合實踐活動課程研究，上海科技教育出版社，2007：21。

[4]夏志芳，地域文化·課程開發(fā)，安徽教育出版社，2008：69-70。

[5]夏志芳，地域文化·課程開發(fā)，安徽教育出版社，2008：71。