二、傳統(tǒng)鄉(xiāng)土課程資源庫的來源

（一）現(xiàn)有資源的選擇

在鄉(xiāng)土課程建設(shè)與實施過程中，涉及許多師生未知的知識和活動技能，在鄉(xiāng)土課程實施過程中，也會產(chǎn)生許多疑惑，如怎樣開發(fā)鄉(xiāng)土課程、怎樣有效地利用鄉(xiāng)土教學(xué)資源、怎樣處理鄉(xiāng)土課程建設(shè)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展關(guān)系等問題。在以往的教學(xué)中，教師從來沒有涉及更不用說想過這些問題，這就需要購置大量的教學(xué)參考書籍，從現(xiàn)成的書籍中尋找解決的辦法。因為與自己所開發(fā)的鄉(xiāng)土課程直接有關(guān)的書籍少之又少，因此需要有一定的量，以在眾多的書籍中尋找所需要的知識。同時，購買書籍的過程中，又需要具針對性，不能因為盲目購買而浪費經(jīng)費。

案例：崇明鄉(xiāng)土課程選用書籍

（二）鄉(xiāng)土資源的開發(fā)

鄉(xiāng)土課程最主要的特點是地方性，通用的書籍很難適應(yīng)地方課程具體的操作與實施，因此必須根據(jù)地方特點、課程建設(shè)的要求，設(shè)計與編寫更為適切的文本課程資源。教師是課程的建設(shè)者，也是課程的實施者，因此教師是課程資源的編寫主體，但由于教師知識結(jié)構(gòu)的差異及社會知識的欠缺，因此在鄉(xiāng)土課程資源編寫過程中，需要邀請社會相關(guān)專家參與編寫和審核，確保資源的有效性、實用性和科學(xué)性。需要指出的是，所編寫的材料在推廣之前必須經(jīng)過相關(guān)審核手續(xù)，確?？茖W(xué)性。

案例：《生態(tài)XX》編寫的課程資源

（三）對分散資源的搜集

鄉(xiāng)土課程的有效建設(shè)與實施需要龐大的課程資源庫作保障。自己編寫課程資源雖然具有很強的針對性和實用性，但其數(shù)量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足鄉(xiāng)土課程建設(shè)的實際需求。其實許多課程資源已經(jīng)存在，但還沒有被我們發(fā)現(xiàn)或受到足夠的重視。為了避免重復(fù)性勞動，就要對分散的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行必要的搜集，以豐富鄉(xiāng)土課程教學(xué)資源庫。一方面在平時的生活、工作中要以課程的理念審視每一種資源；另一方面要發(fā)動更多的人進(jìn)行搜集，并做到資源共享，如與鄉(xiāng)土課程有關(guān)的宣傳資料、文件法規(guī)等，都是我們平時要搜集的鄉(xiāng)土課程資源。同時要注意搜集資源的方向，如地方電視臺對鄉(xiāng)土資源方面的介紹，一些與鄉(xiāng)土課程有聯(lián)系的重點單位的宣傳資料片等，都是在鄉(xiāng)土課程建設(shè)中有用的課程資源。

（四）媒體類資源的制作

鄉(xiāng)土課程的主要實施者是教師。通過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土課程的實施教師大多數(shù)為兼職教師。一方面由于教師在鄉(xiāng)土知識與實施技能方面具有缺陷，使其還不能夠真正領(lǐng)會課程實施的真正目的，另一方面這部分教師都有自己的主要教學(xué)任務(wù)，沒有更多的精力開發(fā)課程資源。因此就需要為教師提供在課程實施中能夠直接利用的資源，如圖片、課件和影視材料等。

圖片資源：拍攝與鄉(xiāng)土課程有關(guān)的數(shù)碼照片，將其按照課程要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?，并刻錄成光盤，提供給基層教師使用。

課件資源：組織在信息技術(shù)應(yīng)用方面有一定特長的教師按教學(xué)要求制作課件，刻錄成光盤提供給教師。

影視資源：一方面由生態(tài)教育研究所編寫腳本，聘請專業(yè)人員進(jìn)行拍攝與制作；另一方面，因為每所學(xué)校都有視頻拍攝與制作人員，可通過培訓(xùn)的方式組織這部分技術(shù)人員拍攝影視資源，再根據(jù)鄉(xiāng)土課程實施的需要由專業(yè)人員進(jìn)行后期制作。同時，也可以購買現(xiàn)存的一些影視資料，根據(jù)鄉(xiāng)土課程建設(shè)的內(nèi)容對其進(jìn)行再加工。