【摘要】：課堂教學反思在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中占有越來越重要的作用。反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量很大，如教學計劃中的目標設定是否合理，教學過程設計是否合理，目標達成是否合理等。
一、課堂教學反思的內(nèi)涵
課堂教學反思在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中占有越來越重要的作用。過去那種認為教師只要擁有一定的專業(yè)知識，學過教育理論，就能運用這些理論知識指導自己教育實踐，增強自己的教育能力，改進自己的教學行為，進而提高自己的教學效果的認識，在面對現(xiàn)在的教學改革和教學實踐時已經(jīng)顯得不合時宜。我們需要對教師在教學中的主導作用做進一步的認識和思考。教師的教學已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的經(jīng)驗性教學或者是操作性教學的范疇，教師在研判自己的教學行為和教學效果時我們引入了反思性教學的概念:教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程。反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量很大，如教學計劃中的目標設定是否合理，教學過程設計是否合理，目標達成是否合理等。
新課程要求教師成為學者型教師，而學者型教師除了具有專門學科的知識和技能以及能力外，還應具有深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力。
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