第一節(jié)　聽寫教學(xué)總結(jié)和反思

筆者將從以下三個(gè)方面對聽寫教學(xué)主要研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思。首先在回顧整個(gè)聽寫研究過程的基礎(chǔ)上，筆者將提煉對提高成人學(xué)生聽寫能力比較有效的具體教學(xué)策略和方法，回答本研究中的第一個(gè)研究問題。其次，通過簡要總結(jié)所收集的相關(guān)證據(jù)，對本研究中的第二個(gè)研究問題即“聽寫訓(xùn)練在多大程度上提高了學(xué)生英語聽力的總體水平”進(jìn)行回答。最后，筆者將總結(jié)此次聽力培養(yǎng)研究過程中的不足和困難。

一、實(shí)施聽寫教學(xué)的有效策略

在四輪行動研究中，筆者經(jīng)過不斷反思、創(chuàng)新和嘗試，逐漸探索出一條比較符合繼續(xù)教育大學(xué)生特點(diǎn)的聽力教學(xué)途徑以及一些有效教學(xué)策略和做法。筆者認(rèn)為以下五個(gè)方面對實(shí)施成功的聽寫教學(xué)比較關(guān)鍵：

首先，在研究之初和研究過程中教師一定要做好關(guān)于聽寫教學(xué)方面的學(xué)生需求分析和調(diào)查，包括學(xué)生對聽寫教學(xué)持什么態(tài)度，他們最初的聽寫水平如何，他們對聽寫教學(xué)過程的反饋和評價(jià)，他們在聽寫過程中存在什么問題等等。教師在收集到相關(guān)的信息后要認(rèn)真反思并積極想辦法改進(jìn)聽寫教學(xué)。在兩個(gè)學(xué)年共四輪的研究過程中，研究者一共進(jìn)行了五次關(guān)于聽寫的問卷調(diào)查，其中第一次是專門針對聽寫的小型問卷調(diào)查（詳見第三章第二節(jié)），后面四次相關(guān)的調(diào)查問題全部放在每一輪研究結(jié)束后的綜合問卷調(diào)查中進(jìn)行。正是通過不斷對學(xué)生聽寫方面的需求和進(jìn)展的跟蹤調(diào)查和了解，研究者才得以更深入地了解聽寫過程中存在的問題并采取針對性的措施。

第二，聽寫訓(xùn)練需要教師持之以恒地實(shí)施方能取得比較明顯的效果。如果教師只是偶爾心血來潮或不定時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，則學(xué)生的聽寫成績不一定能得到持續(xù)的提高，這樣的方式更適合用于平時(shí)的小測試或其他測試目的。所以，教師實(shí)施有計(jì)劃、有目的的聽寫訓(xùn)練是十分關(guān)鍵的。

第三，鑒于繼續(xù)教育大學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)性質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者強(qiáng)烈建議把聽寫教學(xué)和學(xué)生的平時(shí)學(xué)業(yè)評估體系緊密相結(jié)合。也就是說，學(xué)生平時(shí)的聽寫表現(xiàn)以及聽寫測試成績最好和他們的平時(shí)成績掛鉤并且要占相當(dāng)?shù)谋壤?，這樣才能引起他們對聽寫教學(xué)的重視并且督促他們在課外練習(xí)英語聽寫和聽力（關(guān)于如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制訂靈活可行的學(xué)業(yè)評定體系將在本章第四節(jié)中專門討論）。另外，要求學(xué)生自備聽寫本用于課堂例句和短文聽寫并定期上交教師檢查也是一種對學(xué)生聽寫情況進(jìn)行良好監(jiān)控的有效做法。

第四，教師在實(shí)施聽寫教學(xué)時(shí)一定要注意聽寫材料的選擇以及難度控制，確保材料難度的遞增性，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，這也符合研究對象的學(xué)習(xí)風(fēng)格。另外，教師在課前準(zhǔn)備好音頻的聽寫材料并總結(jié)出難點(diǎn)重點(diǎn)也是一種比較有效的做法，這樣可以節(jié)省不少課堂時(shí)間并提高效率。教師課后要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢上傳聽寫文本和音頻文件督促學(xué)生多次復(fù)聽。

第五，聽力和聽寫策略學(xué)習(xí)者培訓(xùn)以及對學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的持續(xù)培養(yǎng)是聽寫能力提高的重要保障。在四輪研究過程中，研究者一方面讓學(xué)生定期通過問卷調(diào)查對自己的聽寫能力進(jìn)行自我評價(jià)，另一方面通過平時(shí)成績自評表格以及撰寫學(xué)習(xí)者培訓(xùn)感想報(bào)告的方式培養(yǎng)學(xué)生對聽力的自我反思能力，這些做法在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的元認(rèn)知策略。正如Ellis（1994）所指出的，“只有在學(xué)習(xí)策略方面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者才能有意識地將它們應(yīng)用于自己的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐”。

綜上所述，提高學(xué)生聽寫能力絕非一朝一夕或者靠突擊就可以實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和身處的具體教學(xué)環(huán)境，緊緊圍繞學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求有計(jì)劃、有目的地反復(fù)對學(xué)生施以聽寫訓(xùn)練，這樣聽寫教學(xué)的效果才會突顯出來，在促進(jìn)聽力水平的同時(shí)，鞏固他們的各項(xiàng)語言知識，提高運(yùn)用知識的熟練程度，促使語言知識向語言交際能力的轉(zhuǎn)化。

二、聽寫訓(xùn)練的有效性

總的來說，在第四章關(guān)于聽寫教學(xué)行動研究詳細(xì)的研究過程中，研究者主要從以下六個(gè)方面收集數(shù)據(jù)：

（1）學(xué)生段落聽寫成績平均分的不斷提高。通過兩個(gè)學(xué)年四輪的聽寫教學(xué)行動研究，學(xué)生的段落聽寫成績呈現(xiàn)穩(wěn)步上升之勢，其平均成績從研究伊始的5.25分（LT-1）提高到研究結(jié)束時(shí)的11.03分（LT-5），圖5-1清楚地顯示了學(xué)生在這四輪行動研究過程中段落聽寫成績的走勢。

圖5-1　四輪研究中學(xué)生段落聽寫成績變化

（2）比較研究對象第一次（LT-1）和最后一次（LT-5）段落聽寫測試文本，錯(cuò)誤分析顯示出他們在語義、語法和拼寫方面的錯(cuò)誤都明顯減少，說明了學(xué)生在聽力、語法、詞匯和拼寫等方面能力都有所提高。

（3）四次綜合問卷調(diào)查中（第二至五次）學(xué)生對聽寫教學(xué)的正面評價(jià)以及對聽寫水平的自我評估和反饋說明了學(xué)生對聽寫教學(xué)是持肯定態(tài)度的，他們認(rèn)為教師實(shí)施的一系列與聽寫教學(xué)有關(guān)的措施有效提高了他們的聽力水平。

（4）四次網(wǎng)絡(luò)訪談中學(xué)生對聽寫教學(xué)有效性的肯定性反饋。

（5）第四輪研究結(jié)束前學(xué)生段落聽寫成績與英語專業(yè)四級聽力理解模擬考試成績之間的高度相關(guān)（r 5 0.632）也證明了聽寫能力的提高對聽力的總體促進(jìn)。

（6）與平行班學(xué)生段落聽寫成績橫向?qū)Ρ妊芯拷Y(jié)果顯示，是否實(shí)施聽寫教學(xué)對學(xué)生的聽寫成績影響是非常顯著的。研究對象的聽寫能力在兩個(gè)學(xué)年內(nèi)得到了大幅度提高，而平行班的學(xué)生聽寫平均成績?nèi)蕴幱谙鄬Ρ容^低的水平。

從研究者通過以上多種途徑收集的信息和數(shù)據(jù)來看，它們之間可以形成三角驗(yàn)證（triangulation），證明所收集的各種數(shù)據(jù)和信息是可信的，也是有效的。因此，筆者有理由認(rèn)為，聽寫教學(xué)在很大程度上有效提高了研究對象的聽力水平，同時(shí)對提高他們的英語綜合能力（包括語法、詞匯以及拼寫）也有正面積極的促進(jìn)作用。

三、聽寫教學(xué)研究中的不足和困難

在利用聽寫培養(yǎng)學(xué)生聽力的過程中，研究者也不可避免地遇到了一些困難，這些困難有些來自學(xué)習(xí)者或教師，有些來自外部因素，如學(xué)校教學(xué)環(huán)境或社會學(xué)習(xí)環(huán)境，它們的客觀存在也致使研究過程存在一些不足和局限性。由于在第四章研究過程中筆者已經(jīng)在每一輪研究結(jié)束后的反思部分討論過每一輪面臨的具體困難，下面筆者將就研究中的主要不足之處進(jìn)行總結(jié)，以供相關(guān)的教師或研究者借鑒。

（1）整個(gè)四輪研究結(jié)束之后，筆者經(jīng)過反思，認(rèn)為在對學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練時(shí)采取的形式相對比較單一，以句子聽寫和傳統(tǒng)段落聽寫為主，并沒有嘗試其他形式的聽寫練習(xí)，例如，填空聽寫、復(fù)合式聽寫、語法聽寫等形式。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為教師可以根據(jù)學(xué)生水平的不斷提高，采取不同形式的聽寫方式。在最初階段，可以采取填空聽寫這種比較輕松容易的形式，然后可以過渡到復(fù)合式聽寫，把聽寫單詞/詞組與聽寫句子結(jié)合起來，最后再過渡到段落聽寫和語法聽寫。這樣有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生可能對聽寫的接受度更高，也能不斷在聽寫過程中獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生更樂意更積極地參與到更多的聽寫練習(xí)中，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，如圖5-2所示：

圖5-2　聽寫、成就感和興趣動機(jī)的相互促進(jìn)關(guān)系

（2）在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)英語學(xué)習(xí)材料出版市場上比較缺乏高質(zhì)量的、針對不同語言水平學(xué)習(xí)者而編寫的聽寫音頻材料。筆者在教學(xué)過程中由于很難找到現(xiàn)成的適合研究對象的聽寫材料，只好在研究之初自己尋找材料并親自朗讀以便實(shí)施聽寫訓(xùn)練。后來因?yàn)檠芯啃枰?，筆者采用了英語專業(yè)四級考試中的歷年真題或模擬試題集中出現(xiàn)的聽寫片段，這些聽寫短文雖然具有較好的信度和效度，但是在難度上并不一定都適合繼續(xù)教育的成人學(xué)生。如果教師自己去選取改編聽寫材料然后錄制成音頻材料，又面臨著很多技術(shù)上、時(shí)間上和精力上的困難。所以，筆者希望在外語學(xué)習(xí)出版市場上能有更多的、更多樣化的、更高質(zhì)量的配套聽寫練習(xí)音頻和文本材料，這樣就可以供不同語言水平的學(xué)習(xí)者使用。

（3）由于筆者同時(shí)充當(dāng)著教師和研究者的雙重角色，既要承擔(dān)比較繁重的教學(xué)任務(wù)（如需要大量時(shí)間備課，同時(shí)承擔(dān)2～3門課程的教學(xué)任務(wù)），又要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行科研的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評估以及和學(xué)生在課下的種種互動，因此很難做到每次對學(xué)生的課堂段落聽寫進(jìn)行批改，只能保證批改每學(xué)期結(jié)束前的聽寫測試，了解學(xué)生在聽寫方面的成績提高情況。筆者反思研究過程，認(rèn)為教師可以在平時(shí)隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生的課堂段落聽寫練習(xí)本進(jìn)行批改，從而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的聽寫情況更好地監(jiān)控和了解。另外，對于像前面提到的個(gè)別學(xué)生聽寫成績一直無明顯提高的個(gè)案，筆者也難以再抽出額外的大量精力去深入調(diào)查并對其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

（4）本研究中一個(gè)比較大的客觀困難在于筆者所在大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院并沒有在所有教室配備電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)硬件設(shè)施，只是在專門上聽力課的教室以及其他個(gè)別教室配備電腦多媒體和投影儀等設(shè)備。雖然在筆者的要求下，從第三輪研究開始，每周筆者可以使用一次電腦多媒體教室，但是這仍然在一定程度上限制了教師關(guān)于聽力方面的教學(xué)活動，使教師不能徹底地實(shí)施自己的教學(xué)想法。這種教學(xué)硬件的落后在某種意義上阻礙了教學(xué)效果的發(fā)揮。