第四節(jié)　課堂中不必要的討論

在討論法的具體運用中，一些教師往往浮于形式，致使“大家討論”難以發(fā)揮其特有的作用。突出表現(xiàn)有以下幾種：

一、沒有討論的必要

教學(xué)過程中，一些重要的法則、定義、概念，或某一問題、某一難題，需要通過討論，相互啟發(fā)，以求得正確的意見、理解和解法。然而，有些教師在結(jié)論已經(jīng)得出的情況下提出討論或者提出討論的問題很簡單，并非教學(xué)重點。這種討論就是空洞形式。這種“討論”不過是讓學(xué)生背誦一下概念或法則，不能稱之為真正的討論。有位教師教“有余數(shù)的除法”，一系列教學(xué)活動之后，師生共同概括出了“計算有余數(shù)的除法，余數(shù)一定要比除數(shù)小”的結(jié)論。這時，教師安排4個同學(xué)一組討論“有余數(shù)的除法，余數(shù)一定要小于什么數(shù)”。像這樣的討論有何意義？沒有必要的討論，只會浪費寶貴的課堂時間。

二、沒有討論的主要時間

既然是組織學(xué)生討論，那么就應(yīng)該在教學(xué)過程中的恰當(dāng)環(huán)節(jié)安排充足的時間，讓學(xué)生開動腦筋獨立思考，陳述自己的想法，聽取別人的意見，由不統(tǒng)一到統(tǒng)一。討論時間應(yīng)相對集中?？墒牵械慕處熢谝惶谜n里不分主次，讓同學(xué)之間討論三四次，每次時間很短，有時甚至前排學(xué)生剛轉(zhuǎn)過身來，還沒開始說話，教師就宣布討論結(jié)束，要求學(xué)生趕快坐好。這種蜻蜓點水似的討論是不能產(chǎn)生任何效果的，相反，只會影響教學(xué)秩序。

三、沒有討論的氣氛

全班性的討論一定要盡可能讓更多的學(xué)生有說話的機會，真正構(gòu)成為人際交往一種形式，形成一種討論的氣氛。但在有些課堂上，說的是讓大家“討論”，實際上只有一個學(xué)生在說，或者學(xué)生自己說自己的，沒有聽眾。學(xué)生之間沒有什么意見交換，也談不上使每個學(xué)生的思維活躍了。此外，有的教師宣布小組討論，可學(xué)生沒有一點討論的興趣，也不知道怎樣討論，你望著我，我望著你，或者幾個學(xué)生一起望著老師。這說明，討論之前，教師對討論的有關(guān)基礎(chǔ)知識缺乏提示或引導(dǎo)，平時，缺乏對學(xué)生進行討論習(xí)慣、討論技能的訓(xùn)練。

四、沒有討論的反饋

一般來說，教師組織全班性的討論后，對學(xué)生討論的結(jié)果應(yīng)該作出及時反饋，應(yīng)讓學(xué)生說說他們討論的結(jié)論或者還存哪些疑慮。（小組選派代表講述本組討論的情況和結(jié)果，也是培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感的一種形式）但有些教師沒有安排學(xué)生匯報討論的環(huán)節(jié)，討論一結(jié)束，就轉(zhuǎn)入了下一階段的教學(xué)，使“討論游離教學(xué)過程之外，沒有起到應(yīng)有的作用。

以上幾種情況不但發(fā)揮不了“討論的教學(xué)功能，而且干擾了正常的秩序，浪費了教學(xué)時間，應(yīng)該盡快予以糾正為此，教師要從思想上提高認(rèn)識，全面理解“大家討論”在課堂教學(xué)中的作用。不要圖時髦，搞“花架子”，為討論而討論。教師應(yīng)根據(jù)教材中新、舊知識的關(guān)系，以及學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)的情況，設(shè)置合適的“大家討論”的情境，激發(fā)學(xué)生討論的心理需要。這種心理需要越迫切，討論的效率也就越高。

另外，教師還要精心設(shè)計好討論問題。這些問題應(yīng)是教學(xué)的重點、難點。它的思考性要強，讓學(xué)生“有話可說”。比方，“有余數(shù)的除法”教學(xué)中得出“余數(shù)要比除數(shù)小”的結(jié)論后，讓學(xué)生分組討論這樣幾個問題：“5×3＋4＝19能否改寫成幾個有余數(shù)的除數(shù)式子，為什么？”“21個黑點，按幾個1份來分正好分完？如果有余數(shù)，你能寫出幾個式子”……學(xué)生應(yīng)該是有想法可說的，當(dāng)然也就鞏固、深化了“余數(shù)要比除數(shù)小”這一知識重點。