第四節(jié)　批判性思維的培養(yǎng)途徑

1.樹立新型的師生觀，孕育人格健全、個性張揚的學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基石

在化學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)具有批判性思維的學(xué)生，首先要樹立新型的師生觀。要把學(xué)生當(dāng)作完整的、獨立的人看，而不是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生看，師生之間應(yīng)是民主、平等、合作、共融的密切關(guān)系，這種關(guān)系是能相互交流和對話的開放體系，其中，教師具有批判性思維至關(guān)重要。應(yīng)摒棄那種“師道尊嚴(yán)”、“唯我獨尊”的傳統(tǒng)封建教育思想，正如歷史經(jīng)驗告訴我們：“任何一個絕對權(quán)威或個人專斷下的學(xué)術(shù)氣氛和教育環(huán)境，都可能造成奴隸性人格或創(chuàng)造精神的摧殘。”其次，從生理、心理角度來講，中學(xué)時期正是學(xué)生人格需要健全、個性充分張揚的最佳發(fā)展期，也是學(xué)生批判性思維的最近發(fā)展區(qū)。因此，凡是體現(xiàn)學(xué)生個性化的東西都應(yīng)該作為一種資源加以保護(hù)，并且，對不同的個性應(yīng)能予以寬容，在引導(dǎo)中加以開發(fā)。試想，若一個缺少主見、毫無獨立性的人，能有很強的批判性思維嗎？所以，孕育人格健全、個性張揚的學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基石。

2.審視化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會否定，激發(fā)學(xué)生的批判性思維

化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括化學(xué)知識學(xué)習(xí)、化學(xué)技能學(xué)習(xí)、化學(xué)能力學(xué)習(xí)和情感、態(tài)度、習(xí)慣學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)知識學(xué)習(xí)主要含有化學(xué)概念、觀點、原理、元素及其化合物、化學(xué)方法等的學(xué)習(xí)，化學(xué)技能學(xué)習(xí)主要有化學(xué)語言、計算、實驗、心智等的學(xué)習(xí)，化學(xué)能力學(xué)習(xí)主要有觀察、實驗、思維、自學(xué)等能力的學(xué)習(xí)。審視化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，面對眾多的化學(xué)信息，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不應(yīng)該是盛放知識的容器，而應(yīng)該是選擇知識的主人，在選擇中學(xué)會否定。有人比較中美教育之間的差別發(fā)現(xiàn)，中國的家長按照自己的設(shè)計來改造孩子，美國的家長是讓孩子自己來選擇人生。學(xué)會否定，從態(tài)度上要敢于否定，從情感上要樂于否定，從技巧上要善于否定；學(xué)會否定，就是要向權(quán)威挑戰(zhàn)，打破常規(guī)不惟上、不惟師、不惟書。事實上，不少學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，對一些明顯的錯誤都不敢否定，不能否定，不會否定。因此，在化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會否定，顯然是激發(fā)學(xué)生批判性思維的有效途徑之一。比如，在化學(xué)實驗中，實際所做到的化學(xué)現(xiàn)象很難與教科書上的描述完全一致，這時應(yīng)怎么辦？又比如，元素周期表形式的選擇性問題，典型的元素周期表有：短式周期表、長式周期表、圓柱式周期表、建筑群式周期表、塔式周期表、螺旋時鐘式周期表、樹式周期表，每一周期表的設(shè)計都力圖用一定形式對元素周期性作一定的說明，但為什么教材上用長式周期表而不用其他形式的周期表，還有沒有更好形式的周期表……

3.創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，讓學(xué)生在發(fā)展中學(xué)會創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的批判性思維

化學(xué)問題的解決有賴于大量具體的化學(xué)知識（概念、原理、定律和規(guī)律）以及化學(xué)的方法和思路，學(xué)生是否真正掌握知識的深度、廣度并加以應(yīng)用，還有待于在教學(xué)中得到反饋。創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，就是把已學(xué)化學(xué)知識和規(guī)律與新的化學(xué)現(xiàn)象、合成方法、物理性質(zhì)和實驗數(shù)據(jù)甚至其他學(xué)科知識相結(jié)合形成新的問題情境，有的密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，涉及的知識和方法在課本中沒有明確的落點，對學(xué)生已有知識的發(fā)展并進(jìn)一步學(xué)會創(chuàng)新，的確有獨到之處，也是激發(fā)學(xué)生批判性思維的有效途徑之一?；瘜W(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以設(shè)計為專題型，也可以設(shè)計為兩難討論型；可以是發(fā)散性的，也可以是聚斂性的；可以是學(xué)科內(nèi)還可以是學(xué)科間等等。比如，通過開設(shè)STS課程，解決環(huán)保問題、飲用酒精問題等；又比如，有這樣一道題目：在瀝青中存在一系列稠環(huán)化合物，它們彼此雖然不是同系物，但是其組成和結(jié)構(gòu)都是有規(guī)律的變化的：（1）該系列化合物中，相鄰兩化合物遞增的CmHn值中m和n的數(shù)值分別是m＝________n＝________，（2）該化合物里的碳的最大質(zhì)量分?jǐn)?shù)是________________。

常規(guī)解法是先寫出A、B、C的分子式并由此推導(dǎo)出通式，再由通式運用數(shù)學(xué)極限思想求出碳的最大質(zhì)量分?jǐn)?shù)，這種解法，不但過程繁雜，運算較難，而且易造成思維障礙。教學(xué)時充分讓學(xué)生討論，多種方法很快出現(xiàn)，其中，有人從數(shù)學(xué)平面幾何角度，找出這些圖形之間的差別，實質(zhì)是無數(shù)圖形單元結(jié)構(gòu)在重復(fù)，即得遞增系列“C₆H₂”，再轉(zhuǎn)化“C₃H”形式，碳的最大質(zhì)量分?jǐn)?shù)也就唾手可得，這樣最大程度發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，批判性思維是一個人全面素質(zhì)的重要組成部分，是創(chuàng)造性思維的孿生兄弟，從某種程度上講，沒有批判性就難有創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也應(yīng)該是學(xué)校教育目標(biāo)之一。如果批判性思維的重要性能真正得到廣大教師的重視，并在學(xué)科教學(xué)中注重研究和實踐，那么，就能真正實現(xiàn)教育之目的：一切為了人和人的發(fā)展，不僅僅做社會角色的人，還應(yīng)該做一個自己生命的主人。