2.5　本研究的解決途徑

基于以往研究中存在的問題與不足，本研究提出以下的解決辦法，以拓寬針對(duì)二語(yǔ)慣用短語(yǔ)習(xí)得的研究視角。

第一，本研究呈現(xiàn)的是幾種二語(yǔ)慣用短語(yǔ)習(xí)得影響因素的多維度畫面。從二語(yǔ)短語(yǔ)習(xí)得的影響因素來說，鑒于以往研究中變量單一的情況，本研究在保證操作可行性的情況下，涉及的因素包括影響二語(yǔ)短語(yǔ)習(xí)得的三大類因素：教師操作因素、學(xué)習(xí)者因素以及短語(yǔ)特征因素。具體來說，教師操作因素是指任務(wù)類型與任務(wù)頻次，在此基礎(chǔ)上，交錯(cuò)考察短語(yǔ)透明度和學(xué)習(xí)者水平的變量。

第二，本研究試圖綜合考慮任務(wù)設(shè)計(jì)中的相關(guān)因素，探討在控制時(shí)間因素的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)結(jié)果?！巴度肓考僭O(shè)”本身存在一些有待于進(jìn)一步補(bǔ)充的方面。根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，各變量之間的關(guān)系是相通的，應(yīng)綜合考慮各種相關(guān)因素的影響，不能孤立地只考慮一、兩個(gè)變量，對(duì)二語(yǔ)詞匯或短語(yǔ)習(xí)得的研究也應(yīng)如此。以這樣的研究思維模式重新審視“投入量假設(shè)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)“假設(shè)”只考慮了詞匯學(xué)習(xí)中的需要、搜索和評(píng)估三要素，即認(rèn)為這三個(gè)要素的投入量越高，越有助于詞匯習(xí)得，但忽略了時(shí)間、頻率、輸入和輸出的作用等因素，將習(xí)得過程中各種復(fù)雜因素之間的關(guān)系簡(jiǎn)單化，受其影響，以往實(shí)證研究設(shè)計(jì)中的有些因素也未得到很好的控制。Schmitt（2008）提出用“參與”（engagement）一詞表示影響詞匯或短語(yǔ)習(xí)得的各種因素，其中包括投入量、接觸頻率、花費(fèi)時(shí)間等?；谝陨嫌懻摚狙芯繃L試對(duì)“投入量假設(shè)”加以拓展和補(bǔ)充，提出“二語(yǔ)短語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素交互的參入量假設(shè)”（Engagement Load Hypothesis of L2 Phrase Learning），主要包括三個(gè)論斷：

論斷 1：高投入量的任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生好的二語(yǔ)短語(yǔ)習(xí)得效果，但是，投入量不僅指簡(jiǎn)單的三要素，而且要考慮時(shí)間、輸入、輸出及學(xué)習(xí)階段等相關(guān)因素。

論斷 2：投入量的前提條件是短語(yǔ)學(xué)習(xí)所處的階段，不同的短語(yǔ)學(xué)習(xí)階段需要不同類型的任務(wù)。

論斷 3：在短語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，即剛開始學(xué)習(xí)新短語(yǔ)的階段，輸入任務(wù)可能會(huì)帶來更好的學(xué)習(xí)效果。

第三，本研究選取慣用短語(yǔ)作為目標(biāo)詞來檢驗(yàn)“投入量假設(shè)”。正如Hulstijn和Laufer（2001）所指出的，需要設(shè)計(jì)針對(duì)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得的任務(wù)類型以檢驗(yàn)“投入量假設(shè)”。以往“投入量假設(shè)”的相關(guān)研究主要是圍繞二語(yǔ)詞匯，但由于構(gòu)成形式和意義組合等方面的不同，單詞有別于慣用短語(yǔ)這類特殊的詞項(xiàng)。

第四，本研究同時(shí)考察了任務(wù)頻次對(duì)慣用短語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。雖然很多研究者都強(qiáng)調(diào)頻率因素對(duì)習(xí)得的重要性（N.Ellis，1994；Nation，2001；Schmitt，1998；文秋芳，2003），提出詞匯學(xué)習(xí)具有漸增性的特點(diǎn)，但頻率對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響研究并不多，更少有研究驗(yàn)證過頻率因素對(duì)二語(yǔ)慣用短語(yǔ)習(xí)得的影響。本研究設(shè)計(jì)了兩頻次的任務(wù)，先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了三頻次，以探究任務(wù)頻次對(duì)慣用短語(yǔ)習(xí)得的影響。

第五，本研究從中國(guó)高級(jí)英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的視角進(jìn)行分類，避免了文化因素影響短語(yǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果。以往包括慣用短語(yǔ)的習(xí)語(yǔ)分類分別是從研究者、本族語(yǔ)者和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)的，但嚴(yán)格來講，由于文化背景的不同或分類本身的不足，均不適合本研究。此外，通過互相參照兩組分類的結(jié)果，并通過描述統(tǒng)計(jì)和顯著性檢驗(yàn)確定分類，保證了分類的區(qū)分度和有效性。

第六，本研究涉及的影響因素之一是學(xué)習(xí)者水平，旨在進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平對(duì)短語(yǔ)習(xí)得的影響程度。在學(xué)習(xí)者因素中，學(xué)習(xí)者水平的影響存在研究結(jié)果不一致之處。在任務(wù)類型研究中，有研究表明，不同水平學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果無顯著性差異，任務(wù)類型與學(xué)習(xí)者水平之間無顯著交互作用（江玉霞，2007；Kim，2008），但也有研究表明，任務(wù)類型對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者習(xí)得的影響差異顯著（黃燕，2004；周衛(wèi)京，2007）。在對(duì)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的研究中，主要考察了二語(yǔ)水平對(duì)習(xí)語(yǔ)理解的影響，但研究結(jié)果也不同（吳旭東等，2006；周彩慶，2007）。還未有關(guān)于二語(yǔ)水平對(duì)習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的研究。

第七，在研究方法方面，本研究采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、二語(yǔ)習(xí)得和心理反應(yīng)時(shí)結(jié)合的定量分析方法以及追溯式訪談的定性研究方法，對(duì)慣用短語(yǔ)的習(xí)得結(jié)果進(jìn)行全面、深入的探討，拓寬二語(yǔ)習(xí)得視角的短語(yǔ)研究方法與測(cè)量方法。