講讀課要少講多讀

一天，我剛從外地回到學(xué)校，聽說有很多教師從外省來到了我校，正等著我回來。

我回到學(xué)校處理了幾件事情，就到班級(jí)上課。同學(xué)們口頭作文后，坐下來。我說：“今天我們講《公輸》這一課。這篇文章篇幅比較長(zhǎng)，老師想用兩課時(shí)講完?！闭f完，我便轉(zhuǎn)身去板書，剛寫完課題，便聽到有同學(xué)喊：“報(bào)告！”“什么事？”“老師，我不同意這篇文章講兩課時(shí)?！薄盀槭裁床煌猓俊薄拔艺J(rèn)為這課書雖然長(zhǎng)，但語言比較好懂，如‘起于魯，行十日十夜而至于郢’，有些難懂的句子，教材下面都加了詳細(xì)的注解，老師不在家這些天，這幾篇文言文我們又都自己翻譯了，再用兩節(jié)課時(shí)間，不白白浪費(fèi)一節(jié)課嗎？”

我便問：“同學(xué)們還有誰贊成他的意見？”沒料得三分之二以上的同學(xué)都贊成這樣做。后面聽課的老師們都感到很新奇?？次揖烤乖鯓犹幚磉@個(gè)問題。依照班級(jí)的規(guī)矩，只要多數(shù)人通過的事，即使老師不同意，也得照大家意見辦。于是我說：“那就照老規(guī)矩辦，服從多數(shù)，只講一節(jié)課，將兩節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)合二為一吧！”這節(jié)課上得較順利，一課時(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)都解決了。

《公輸》這么長(zhǎng)的文言文都講一節(jié)課，淺顯的短的課文就更不多用時(shí)間了。

這些年來，我經(jīng)常外出開會(huì)，教學(xué)進(jìn)度落不下嗎？落不下。為什么，就因?yàn)槲覝p少了講讀課上講的時(shí)間。從1979年以來，我一直這樣處理講讀課文，少講多讀。教師少講，學(xué)生多讀，一節(jié)課講一篇課文。極少數(shù)課文如《周總理，你在哪里》、《出師表》等我才講兩課時(shí)?！吨芸偫恚阍谀睦铩凡⒉皇且?yàn)殡y懂才講兩課時(shí)，而是因?yàn)槲覙O其崇敬周總理的為人，所以總要在課堂上介紹總理那些感人肺腑的事跡。

每節(jié)課講一篇課文，原來教材30篇課文，加之有用兩節(jié)課的，35節(jié)課也講完了?，F(xiàn)在的教材增加到40課，減去自讀課，講讀課和閱讀課總共也不過三十二三課。這些課就是多算一點(diǎn)，用40課時(shí)也能講完。每學(xué)期語文教學(xué)課時(shí)，以每周6節(jié)，共20周計(jì)，也有120課時(shí)。倘用40課時(shí)講課文，10課時(shí)講知識(shí)短文，10課時(shí)作文，那還剩下一半時(shí)間，做什么？有了時(shí)間，做什么都好辦，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生讀書，我去開會(huì)，單元復(fù)習(xí)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，增加一些教材外的教學(xué)內(nèi)容，如：教育心理學(xué)知識(shí)，國(guó)外科技動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)方法，名篇時(shí)文，其他學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容。

十年來，我之所以教得比較輕松，原因之一就是從講讀課文精雕細(xì)琢中解放了出來。當(dāng)然精雕細(xì)刻地講，有很多長(zhǎng)處，但相對(duì)于我的實(shí)際，很明顯就弊多利少了。我既然精雕細(xì)刻不起，就得根據(jù)自己的實(shí)際，選擇現(xiàn)在這條路。

這樣走了十來年，覺得這“少講多讀”之路，也自有一些存在的道理。

講得少，教師才更珍惜講課的時(shí)間，仔細(xì)考慮哪是必講的內(nèi)容，哪是講了以后學(xué)生能記住、能理解的內(nèi)容。講得少，學(xué)生才有可能記得住。人們正常的講話速度是每分鐘200字，講10分鐘就是兩千字，一節(jié)課如果有一半時(shí)間講，那就是4500字。即使其中有1/4的是必要的信息量，學(xué)生接收之后儲(chǔ)存的可能性也不大。即使當(dāng)堂接收儲(chǔ)存了1100多字的信息量，但其在大腦中全部長(zhǎng)期保存的可能性也不會(huì)太大。即使大部分長(zhǎng)期保存了，又有多少有再現(xiàn)的價(jià)值和可能呢？我讀書時(shí)聽老師分析課文，老師分析的話沒記住幾句，留下的，還是那些課文本身的內(nèi)容。

讀得多，學(xué)生才可能提高閱讀能力。讀的機(jī)會(huì)多，時(shí)間多，學(xué)生才自己去思考、琢磨、查字典、查資料、問同學(xué)，才能形成自己克服困難的能力。只有學(xué)生多讀書，多劃分文章層次，他才可能形成劃分文章層次的能力。如果每篇文章都由教師給歸納、講解、抄錄中心思想，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)自己去讀，去歸納，那沒學(xué)過的文章自然就不會(huì)了解中心思想是什么了。即使講過的，由于沒有自己實(shí)踐，沒有去讀一讀、想一想的過程，過不長(zhǎng)時(shí)間還是容易忘記。

一篇課文只講一節(jié)課，能講完嗎？能。許多知識(shí)點(diǎn)，如字、詞、文學(xué)常識(shí)，學(xué)生在假期已自學(xué)過。倘必要，上課時(shí)，我強(qiáng)調(diào)提問一下，大部分時(shí)間，課堂上不講。文章的層次劃分、中心歸納，因已教給學(xué)生基本方法，則許多課文這兩項(xiàng)也不講。倘層次、中心用一般方法無法解決時(shí)，則用引導(dǎo)學(xué)生討論的方法點(diǎn)撥一下。這樣每課必講的就剩下一兩處寫作特色了。重點(diǎn)突出了，內(nèi)容又很少，講起來自然容易，省時(shí)間。

漏掉了必要的知識(shí)怎么辦？其實(shí)語文總體知識(shí)把握住了，一冊(cè)書必要的知識(shí)也就把握住了。就這一篇課文來說，真沒有必要到非講不可那種程度的知識(shí)。試問，從中語教材中挑最重要的10篇文章，砍掉它，換成別的同類文章，行不行？回答是肯定的。既然砍掉十篇最重要的文章都可以，那么舍棄某篇文章中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就更不影響語文總體知識(shí)了。既然漏掉可以，就不要怕漏掉。但重要的知識(shí)，還是不漏更好些。從復(fù)習(xí)的角度看知識(shí)，重要與不重要會(huì)看得更清楚，那時(shí)一看某課漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒講，再補(bǔ)上就是了。

如果講某篇課文的時(shí)候，生怕講得不全而被考試鉆了空子，就面面俱到，那就太累了。語文學(xué)科的特點(diǎn)是哪篇課文都可以展開來，出上一百道習(xí)題也不止。為了堵這些小題，而多講不少內(nèi)容，結(jié)果大講特講，不少講精講，學(xué)生不僅沒記住這么多內(nèi)容，結(jié)果連重點(diǎn)內(nèi)容也被沖淡而無暇掌握了。

講讀課少講多讀的教法，十年來為我贏得了大量的時(shí)間。以每課書節(jié)省1.5課時(shí)計(jì)，每學(xué)期就近50課時(shí)。有了這50課時(shí)，我就有了極大的主動(dòng)權(quán)：查缺補(bǔ)漏，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化重點(diǎn)，增學(xué)課外知識(shí)。所以在心理上感到教得很輕松。