第五節(jié)　魅力校長(zhǎng)要有“治學(xué)之心”與“創(chuàng)新之心”

一、魅力校長(zhǎng)是“研究者”，要有“治學(xué)之心”

在現(xiàn)代學(xué)校里，校長(zhǎng)所處地位之重要、所起作用是重大，是過去任何時(shí)代和社會(huì)所無法比擬的。正是這種變化，對(duì)校長(zhǎng)的素質(zhì)要求越來越高，不僅要求校長(zhǎng)成為一名出色的教育教學(xué)管理者，而且要求校長(zhǎng)成為專家學(xué)者型領(lǐng)導(dǎo)。因此，校長(zhǎng)成為研究者既是形勢(shì)發(fā)展的呼喚，也是校長(zhǎng)應(yīng)有的追求。

那么校長(zhǎng)應(yīng)該研究什么呢？

（一）要研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律

蘇霍姆林斯基說過：“我作為校長(zhǎng)若不對(duì)孩子直接施加影響，就會(huì)失去教育者最重要的品質(zhì)——感受孩子們精神世界的能力。”因此，研究?jī)和某砷L(zhǎng)規(guī)律，應(yīng)成為校長(zhǎng)研究教育的基點(diǎn)。研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律不僅僅是第一線教師的任務(wù)，作為校長(zhǎng)——教師的教師，如果不去研究學(xué)生發(fā)展規(guī)律，他就會(huì)慢慢遠(yuǎn)離了學(xué)生，遠(yuǎn)離了教育。蘇霍姆林斯基、魏書生等教育家為什么要堅(jiān)持深入班級(jí)做班主任和學(xué)科教師，原因大概就在于此吧。

對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律進(jìn)行研究，我們無法全盤引進(jìn)心理學(xué)的研究成果，因?yàn)榫唧w的教育面對(duì)著的是具體的、綜合的、獨(dú)特的學(xué)生群體和個(gè)體，它需要一種綜合的、尊重整體性的研究，需要一種尊重獨(dú)特性、在相通與不同的對(duì)話中存在著的研究，需要教師以自主的意識(shí)參與其中的研究，而其成果形態(tài)，就體現(xiàn)為教師個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其成果。

研究學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，也應(yīng)該滲透在學(xué)校的日常管理之中。校長(zhǎng)在學(xué)校日常管理中，可以、并且需要開展有意識(shí)的學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的研究，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)、實(shí)施學(xué)校的教育活動(dòng)，在不斷的反思與重建中，提高學(xué)校管理的智慧含量，提升校長(zhǎng)工作的專業(yè)品質(zhì)。對(duì)于校長(zhǎng)而言，這一研究也必須深入到學(xué)校生活之中，在真實(shí)的生活情境下，在與學(xué)生的對(duì)話中，不斷形成新的認(rèn)識(shí)，不斷推進(jìn)實(shí)踐改革的發(fā)展。

青少年學(xué)生獨(dú)特的生存方式，滲透著其對(duì)自身的自我認(rèn)識(shí)、對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)、對(duì)個(gè)體與外部世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)；滲透著其自身的情意發(fā)展?fàn)顟B(tài)、能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)和思維方式的特征；滲透著其在這類生活情境中可能會(huì)出現(xiàn)的個(gè)體行為方式；也滲透著其自身的人格發(fā)展?fàn)顟B(tài)。對(duì)于這一狀態(tài)，中小學(xué)校長(zhǎng)要比高校與科研院所的研究者擁有更多的研究資源；長(zhǎng)期的交往過程，也使得中小學(xué)校長(zhǎng)更能認(rèn)識(shí)學(xué)生們?cè)谶@類問題上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的差異、問題。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)完全有可能形成更為清晰、合理的、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

作為校長(zhǎng)，我們?cè)谘芯繉W(xué)生成長(zhǎng)、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)之時(shí)，應(yīng)該注意到以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生是豐富的，校長(zhǎng)需要形成學(xué)生立場(chǎng)，增強(qiáng)獨(dú)特個(gè)體的意識(shí)。校長(zhǎng)需要承認(rèn)學(xué)生有著不同于成人、甚至不同于同齡人的獨(dú)特性，而不能以抽象的學(xué)生意識(shí)替代具體的學(xué)生個(gè)體意識(shí)。

（2）學(xué)生是有待發(fā)展的，校長(zhǎng)需要透析學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)中的成長(zhǎng)。每個(gè)個(gè)體、乃至于學(xué)生群體，都存在著成長(zhǎng)，都需要學(xué)校通過教育活動(dòng)而滿足其成長(zhǎng)，并進(jìn)一步提升其成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生在新的發(fā)展層面上面對(duì)新的發(fā)展問題。

（3）學(xué)生真實(shí)的生命成長(zhǎng)，需要學(xué)校教師以其教學(xué)智慧，促進(jìn)學(xué)生在教育活動(dòng)中獲得。在教育過程中，充分地開發(fā)學(xué)生與文本資源，促進(jìn)資源的相互生成，并把握住動(dòng)態(tài)生成而出的資源，推進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

校長(zhǎng)的教育智慧，正是在不斷研究學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、不斷面對(duì)學(xué)生發(fā)展的挑戰(zhàn)，通過自己的創(chuàng)造性努力，在自己的教育實(shí)踐中孕育而成的，并通過不斷更新自我，實(shí)現(xiàn)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)的品質(zhì)提升，從而形成校長(zhǎng)自身富有生氣的學(xué)校生存方式。

（二）研究教師發(fā)展規(guī)律

作為校長(zhǎng)，除了研究學(xué)生發(fā)展之外，更要研究教師發(fā)展，因?yàn)橹挥薪處煱l(fā)展了，教師素質(zhì)提升了，學(xué)生才能有真正的發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，有人提出了“教師第一”的觀點(diǎn)。

可是教師發(fā)展的現(xiàn)狀如何呢？我認(rèn)為是相當(dāng)令人擔(dān)憂的，且看幾點(diǎn)事實(shí)：北京、上海、南京等大城市曾涌現(xiàn)過一大批像霍懋征、袁容、斯霞、王蘭、袁浩、于漪、錢夢(mèng)龍等老一輩的教育專家。可你看當(dāng)今這些大城市在全國(guó)有影響的中青年教育專家又有幾何？是當(dāng)今的城市環(huán)境不適合生長(zhǎng)教育專家呢？還是當(dāng)代教師素質(zhì)已遠(yuǎn)不及解放初期呢？這是其一。其二，我和教師聊天，問他們每天什么時(shí)間讀書？答曰：我也想讀書，可是我從早忙到晚，忙上課，忙批作業(yè)，忙輔導(dǎo)，回家還要忙家務(wù)，忙孩子，等我把一天事情忙完了，我已累得筋疲力盡，再也沒精力和心情讀書了。這基本上是所有教師的真實(shí)寫照。一個(gè)基本不讀書的教師談何專業(yè)成長(zhǎng)呢？這怎么不叫人深深地憂慮呢？

什么樣的教師才能真正成長(zhǎng)為名師呢，據(jù)我十幾年的研究認(rèn)為，教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)具備以下條件：

（1）有一顆追求的心。想不想成為名師，想不想有所作為，有沒有“為一大事來，做一大事去”的雄心壯志，這是能否成為名師的關(guān)鍵。如果這一認(rèn)識(shí)成立的話，那教師培訓(xùn)的第一任務(wù)就是要讓教師成為有追求、有抱負(fù)、有理想的人。如果我們廣大教師，尤其是青年教師心中播有一顆“拒絕平庸，追求卓越”的種子，那教師培養(yǎng)的任務(wù)就已成功了一半。

（2）有一雙發(fā)現(xiàn)的眼。生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教育中不是沒有成功、沒有藝術(shù)，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師要想發(fā)展，要想成功，第一，要善于發(fā)現(xiàn)同事的優(yōu)點(diǎn)。三人行必有我?guī)煟恳晃唤處熅兴?dú)到之處，我們要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，為我所有。集十人、百人之長(zhǎng)，為我所有，那時(shí)的“我”該是何等的優(yōu)秀啊！第二，要善于學(xué)習(xí)同行的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代媒體是多么發(fā)達(dá)，教育報(bào)刊成百上千種，上面刊發(fā)了無數(shù)成功的經(jīng)驗(yàn)，如果我們能像海綿吸水、蜜蜂采蜜一般吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，你還擔(dān)心不能成長(zhǎng)嗎？第三，要善于挖掘歷史的經(jīng)驗(yàn)，書籍是人類進(jìn)步的階梯，書籍也是我們教師成長(zhǎng)的階梯。古今中外教育大家積累了多少成功的教育理論，總結(jié)了多少教育規(guī)律。如果我們善于發(fā)現(xiàn)、善于借鑒、善于吸收，讓我們站在巨人的肩膀上，還愁自己不能高大起來嗎？

（3）有一顆思考的腦?！拔宜脊饰以凇?，思考是人區(qū)別于其他一切生物的特征。教師要思考什么呢？要思考如何讓學(xué)生熱愛我教的學(xué)科；要思考怎么增加教學(xué)的魅力；要思考如何提高教學(xué)效果；要思考怎么才能讓學(xué)上學(xué)得輕松，學(xué)得牢固，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得融會(huì)貫通；要思考自己怎樣才能教學(xué)相長(zhǎng)……思考著的教師是最具魅力的教師，可別讓忙碌的塵埃銹塞了思考的大腦?。?/p>

（4）有一雙勤勞的手。教師工作是創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，鑒于此，教師的雙手除了備課、批改、教書、勞作之外，我認(rèn)為更重要的是寫作。寫作，是對(duì)自己工作的反思；寫作，是對(duì)自己成功的獎(jiǎng)賞。教師寫什么呢？可以寫自己得意的課堂，精彩的片斷；也可以寫自己沮喪的課堂，失敗的片斷；還可以寫教育中成功的案例，挫折的經(jīng)歷；更可以寫研究的心得，實(shí)踐的總結(jié)，科研的報(bào)告，專題的論文……總之一切自己認(rèn)為有價(jià)值的東西都可以寫下來。筆耕不止，必將碩果累累，五年，十年，二十年之后，它將給你意外的驚喜。

（三）研究教育教學(xué)

一所學(xué)校是否重視教學(xué)研究，其影響往往是長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的，或許在短期內(nèi)并不一定會(huì)顯現(xiàn)出來，但它終究會(huì)成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的動(dòng)力因素或阻礙因素。正因?yàn)槿绱?，大凡有成就的校長(zhǎng)，沒有一個(gè)不重視和精通教學(xué)研究的。有的校長(zhǎng)或許正是以前在教學(xué)研究上做出了突出的成績(jī)，而后被提拔到校長(zhǎng)崗位上來的。

在這里，特別值得指出的是，校長(zhǎng)本人是否重視教學(xué)研究以及教學(xué)研究水平的高低，所影響的不僅僅是校長(zhǎng)本人所教學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)影響到教育教學(xué)研究氛圍的形成、隊(duì)伍的壯大等，進(jìn)而影響整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。這是由校長(zhǎng)特殊的角色地位決定的。因此，教學(xué)質(zhì)量的提高，有賴于教育教學(xué)研究的深化；而教育教學(xué)研究的深化，首先有賴于校長(zhǎng)成為教育教學(xué)研究者，并不斷提高教學(xué)研究的水平。

（1）校長(zhǎng)成為教學(xué)研究者，有利于營(yíng)造教育教學(xué)研究氛圍。一般說來，教學(xué)研究氛圍濃厚的學(xué)校，會(huì)促使教學(xué)研究的人數(shù)增多，教學(xué)研究的水平提高，在此基礎(chǔ)上又會(huì)進(jìn)一步營(yíng)造教學(xué)研究的氛圍，從而形成良性循環(huán)；反之，教學(xué)研究氛圍不濃的地區(qū)和學(xué)校，會(huì)促使教學(xué)研究的人數(shù)減少，教學(xué)研究的水平降低，在此基礎(chǔ)上又會(huì)進(jìn)一步?jīng)_淡教學(xué)研究的氛圍，從而形成惡性循環(huán)。在這里，校長(zhǎng)能否成為教學(xué)研究者，能否用自己的實(shí)際行動(dòng)發(fā)揮示范作用，直接關(guān)系到良性循環(huán)或惡性循環(huán)的形成。這就是說，只有校長(zhǎng)首先成為一個(gè)教學(xué)研究者，才能有效地營(yíng)造教學(xué)研究氛圍，促使良性循環(huán)和防止惡性循環(huán)的形成。

（2）校長(zhǎng)成為教學(xué)研究者，有利于擴(kuò)大教育教學(xué)研究隊(duì)伍?，F(xiàn)代教學(xué)的復(fù)雜性和艱巨性，要求教師必須研究教材教法，研究教學(xué)對(duì)象身心發(fā)展的特點(diǎn)，具有一定的教學(xué)研究能力。一所學(xué)校教師的教學(xué)研究水平及其隊(duì)伍的構(gòu)成狀況，不僅標(biāo)志學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的強(qiáng)弱，而且體現(xiàn)著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。從目前的實(shí)際情況看，教師的教學(xué)研究水平及其隊(duì)伍的構(gòu)成狀況，并不盡如人意，不少教師沒有參與也不會(huì)開展教學(xué)研究，參與和善于教學(xué)研究的教師占教師總數(shù)的比例還比較小。造成這種狀況的原因可能是多方面的，但它與校長(zhǎng)本身不參與不善于教學(xué)研究，沒有成為一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)研究者是不無直接聯(lián)系的。校長(zhǎng)不重視教學(xué)研究，不帶頭進(jìn)行教學(xué)研究，要教師成為教學(xué)研究者，只能是空話一句。只有校長(zhǎng)首先成為一個(gè)教學(xué)研究者，才能帶動(dòng)教師成為教學(xué)研究者，從而擴(kuò)大教學(xué)研究隊(duì)伍。

（3）校長(zhǎng)成為教學(xué)研究者，有利于豐富教學(xué)研究成果。學(xué)校的教學(xué)研究成果，有賴于全體教師共同來創(chuàng)造。而要使全體教師積極參與教學(xué)研究，主動(dòng)選擇課題進(jìn)行教學(xué)研究，并取得一定的教學(xué)研究成果，并不是一件輕而易舉的事情。問題的存在固然與思想認(rèn)識(shí)不到位有關(guān)，但最重要的還是缺少必要的實(shí)踐指導(dǎo)。校長(zhǎng)是教師天然的榜樣，不論校長(zhǎng)主觀上是否意識(shí)到這一點(diǎn)，在客觀上必然會(huì)對(duì)教師的言行發(fā)生這樣或那樣的影響。校長(zhǎng)成為教學(xué)研究者不僅能為教師帶好頭，而且能給教師的教學(xué)研究以具體的指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，校長(zhǎng)哪怕只取得一項(xiàng)教學(xué)研究成果，他所起的影響和作用，絕不僅僅是在學(xué)校教學(xué)研究成果總量上增加了一項(xiàng)，而會(huì)以一帶一，以一帶十，使學(xué)校教學(xué)研究成果會(huì)像細(xì)胞分裂一樣涌現(xiàn)出來。

（4）校長(zhǎng)成為教學(xué)研究者，有利于提高教學(xué)管理效能。管理教學(xué)是校長(zhǎng)的重要職責(zé)之一。校長(zhǎng)教學(xué)管理效能的高低，在很大程度上取決于校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)規(guī)律等的了解和熟悉程度。一般說來，校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)規(guī)律了解和熟悉的程度越深，就越有利于校長(zhǎng)加強(qiáng)教學(xué)管理，并收到良好的管理效果。反之，校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)規(guī)律不了解，不熟悉，或了解和熟悉的程度不高，必然會(huì)影響校長(zhǎng)教學(xué)管理的順利進(jìn)行，也就難以收到良好的管理效果。而要了解和熟悉教學(xué)過程、教學(xué)規(guī)律，就必須研究教學(xué)，成為一個(gè)教學(xué)研究者。這是因?yàn)椋芯拷虒W(xué)和努力成為一個(gè)富有成就的教學(xué)研究者的過程，實(shí)際上就是了解和熟悉教學(xué)過程、教學(xué)規(guī)律的過程。因此，校長(zhǎng)研究教學(xué)，成為一個(gè)教學(xué)研究者，必定會(huì)有利于加深和提高校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)規(guī)律了解和把握的程度，增強(qiáng)教學(xué)管理的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性。

總之，校長(zhǎng)要成為研究者，必須轉(zhuǎn)變觀念，提高研究的自覺性；必須更新知識(shí)，堅(jiān)持研究的科學(xué)性；必須結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)研究的針對(duì)性；必須掌握方法，注意研究的技巧性；必須及時(shí)總結(jié)，講究研究的效益性；必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，保持研究的連貫性。如果我們的校長(zhǎng)，通過研究學(xué)生，研究教師，研究教育教學(xué)，讓學(xué)生成長(zhǎng)了、成才了；讓教師發(fā)展了，成功了；讓教育教學(xué)順利了、高效了，那我們的校長(zhǎng)也就走向了成功的彼岸。

二、魅力校長(zhǎng)是“開拓者”，要有“創(chuàng)新之心”

學(xué)校的教育教學(xué)和管理活動(dòng)，本身就是創(chuàng)造性的活動(dòng)。校長(zhǎng)如果只習(xí)慣于按常規(guī)辦事，力求保險(xiǎn)，不出偏差，樂于做“守業(yè)者”，不謀求發(fā)展，不與時(shí)俱進(jìn)，最終只能被淘汰。管理是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，隨時(shí)都會(huì)有大量的新問題涌現(xiàn)在校長(zhǎng)面前，要求校長(zhǎng)創(chuàng)造性地去解決。為此，校長(zhǎng)應(yīng)不斷地注入現(xiàn)代的、超前的創(chuàng)新理念，把握時(shí)代的脈搏，站在時(shí)代的前沿，規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展，不斷地進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，文化創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新，始終保持自己領(lǐng)先的地位。

實(shí)踐證明，校長(zhǎng)追求進(jìn)步的意向，勇于改革的創(chuàng)新精神，是一所學(xué)校活力的源泉，生機(jī)的所在。當(dāng)前一些中小學(xué)校長(zhǎng)缺乏一種敢闖、敢干的精神，不是開拓進(jìn)取、爭(zhēng)創(chuàng)一流，而是滿足現(xiàn)狀、等待觀望，甚至畏首畏尾、裹足不前，胸中無大志，心中無遠(yuǎn)景，不搶抓機(jī)遇、創(chuàng)事業(yè)、求變樣、促發(fā)展。結(jié)果無所作為，事業(yè)得不到發(fā)展，工作上不了新臺(tái)階。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)必須思改革、抓創(chuàng)新、謀發(fā)展、促提高。

只有改革創(chuàng)新，學(xué)校事業(yè)發(fā)展才有出路，校長(zhǎng)在學(xué)校管理過程的創(chuàng)新，主要是目標(biāo)、方法、手段的創(chuàng)新和資源整合、成果應(yīng)用的創(chuàng)新。如提出學(xué)校新的發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)校管理方法和手段的更新、學(xué)校辦學(xué)資源結(jié)構(gòu)調(diào)整、學(xué)校教育教學(xué)的改革等。學(xué)校的改革創(chuàng)新涉及方方面面，校長(zhǎng)著力抓好教育教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)校內(nèi)部管理改革則是關(guān)鍵。

第一，教育教學(xué)改革創(chuàng)新。現(xiàn)階段，中小學(xué)的教育教學(xué)改革創(chuàng)新就是要扎實(shí)推進(jìn)新課程改革。就新課程改革而言，中小學(xué)校長(zhǎng)不僅要做課程改革的組織者、管理者、促進(jìn)者，而且要做實(shí)驗(yàn)者、參與者、探索者，樹立以學(xué)生發(fā)展為本，抓住課程改革的新機(jī)遇，積極探索課程改革的諸多新問題，創(chuàng)新成果，形成自己獨(dú)特的、鮮明的、有個(gè)性的辦學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)模式，使本校在某一方面或某些方面具有獨(dú)具特色的優(yōu)勢(shì)，辦出“學(xué)校有特色、教師有特點(diǎn)、學(xué)生有特長(zhǎng)”的新型學(xué)校。

第二，學(xué)校內(nèi)部管理改革。學(xué)校內(nèi)部管理改革的根本是積極推進(jìn)人事制度改革和分配制度改革。這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的大動(dòng)作，能有效啟動(dòng)學(xué)校內(nèi)部活動(dòng)。中小學(xué)校要從激勵(lì)的技巧和原則上尋找建立內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的有效途徑。積極探索建立“人員能進(jìn)能出、職務(wù)能上能下、待遇能高能低”的用人機(jī)制，形成一套符合校情的內(nèi)部人員聘用制度，采取“公開、公平、競(jìng)爭(zhēng)和擇優(yōu)”的方式聘任上崗。積極探索建立“重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)、向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜”的分配激勵(lì)機(jī)制，形成一套能體現(xiàn)“崗位職責(zé)、工作實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)大小”的分配方案，切實(shí)把教職工的業(yè)績(jī)、貢獻(xiàn)與其收入掛鉤。

校長(zhǎng)創(chuàng)新需要校長(zhǎng)成為創(chuàng)新型校長(zhǎng)，需要校長(zhǎng)具有企業(yè)家精神，具體說來，創(chuàng)新型校長(zhǎng)具有以下幾個(gè)特征：

（一）校長(zhǎng)要有深厚的功力，在做好常規(guī)工作的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新

1.熟悉業(yè)務(wù)。校長(zhǎng)作為一校之長(zhǎng)，最基本的工作是要做好“管”和“理”的工作。如果學(xué)校工作沒有頭緒，整個(gè)學(xué)校一盤散沙，沒有秩序，就沒有辦法創(chuàng)新。

2.了解社會(huì)。校長(zhǎng)只有了解社會(huì)，熟知當(dāng)今社會(huì)才能更好地協(xié)調(diào)各種關(guān)系，只有注意到未來發(fā)展趨勢(shì)，才能對(duì)“癥”下“藥”，把學(xué)校辦好。

3.擅長(zhǎng)溝通。只有學(xué)會(huì)溝通，才能爭(zhēng)取更多的關(guān)懷、支持和經(jīng)費(fèi)，不斷改進(jìn)創(chuàng)新。

4.善于造勢(shì)。造勢(shì)，說得通俗點(diǎn)就是要求校長(zhǎng)善于確定目標(biāo)，使現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)之間保持一種適當(dāng)?shù)牟罹唷Ｔ靹?shì)所產(chǎn)生的張力會(huì)產(chǎn)生兩種可能：一種是把現(xiàn)況拉向愿景，另一種是把愿景拉向現(xiàn)況。而創(chuàng)造性張力主要是第一種情況所產(chǎn)生的力量。真正有創(chuàng)造力的人會(huì)利用目標(biāo)與現(xiàn)況之間的差距來產(chǎn)生創(chuàng)造的能量。

5.營(yíng)造氣氛。只有形成一種全校上下都能樂于創(chuàng)新、接受創(chuàng)新、推動(dòng)創(chuàng)新的氣氛，才能保證有更多的“創(chuàng)新”產(chǎn)生和被應(yīng)用。

（二）校長(zhǎng)要有非凡的眼力，能見人之所未見，深悟社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)人才的要求

1.校長(zhǎng)創(chuàng)新需要敏銳的觀察力。完善而靈活的反饋機(jī)制是校長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的保證。作為校長(zhǎng)利用好“外眼”——群眾的反饋，無疑是十分的必要，盡管對(duì)校長(zhǎng)來說，許多情況是聽來的，但對(duì)群眾來說卻是用眼發(fā)現(xiàn)的，相當(dāng)于增強(qiáng)了校長(zhǎng)的“眼力”，更容易看到問題。

2.良好的觀察力有賴于敏感的問題意識(shí)。問題在于比較，創(chuàng)新在于思考，校長(zhǎng)的跳躍性思維、非程序化決策十分必要。

（三）校長(zhǎng)要有創(chuàng)新意識(shí)的積極參與，保持高漲的創(chuàng)新激情

創(chuàng)新需要是指人們改造客觀世界的一種主觀要求，是整個(gè)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)，是動(dòng)力的源泉。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是從創(chuàng)新需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是從事創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因，創(chuàng)新興趣是對(duì)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展，是主體對(duì)客體的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。人的創(chuàng)新信念一旦形成，就會(huì)從創(chuàng)新的角度去看待整個(gè)世界，去理解自然、社會(huì)和人類的思維。

（四）校長(zhǎng)要銳意開拓，處理好創(chuàng)新與守成的關(guān)系

不言而喻，學(xué)校應(yīng)該以教學(xué)為中心，但是現(xiàn)在眾多的校長(zhǎng)不得不揚(yáng)長(zhǎng)避短，為創(chuàng)收而奔波忙碌、絞盡腦汁；校長(zhǎng)們也清楚，題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)培養(yǎng)不出高智能、創(chuàng)造型的人才，但是還是自覺不自覺地在做“拔苗助長(zhǎng)”的事。創(chuàng)新的產(chǎn)生需要校長(zhǎng)敢于質(zhì)疑權(quán)威、挑戰(zhàn)權(quán)威、否定權(quán)威，抵制傳統(tǒng)習(xí)慣，抵抗保守勢(shì)力，敢于標(biāo)新立異，提出新方法、新觀念、新方案；創(chuàng)新的宣傳也要求校長(zhǎng)具有居高臨下的氣魄，展現(xiàn)美好的愿景，堅(jiān)定必勝的信心；創(chuàng)新的實(shí)施也要求校長(zhǎng)要雷厲風(fēng)行，改良傳統(tǒng)習(xí)慣，抵制保守勢(shì)力，推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)施；創(chuàng)新的不確定性，更要求校長(zhǎng)要果斷決策，避免因爭(zhēng)執(zhí)不下而貽誤時(shí)機(jī)。

（五）校長(zhǎng)要處世冷靜，能夠妥善處理各種突發(fā)問題

“不怕一萬，就怕萬一”，“智者千慮，必有一失”。人們可以預(yù)測(cè)事物的發(fā)展趨勢(shì)，卻不可能預(yù)測(cè)出事物發(fā)展的每個(gè)細(xì)節(jié)。創(chuàng)新實(shí)施過程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，處理不好就會(huì)改變?nèi)藗儗?duì)創(chuàng)新的看法，懷疑、嘲諷甚至否定創(chuàng)新。一旦發(fā)生意外，校長(zhǎng)要能妥善處理，冷靜分析其中的原因，消除疑慮，避免不良情緒蔓延，影響人們投身于創(chuàng)新的熱情。

（六）善于授權(quán)，爭(zhēng)取盡可能多的可供個(gè)人支配的時(shí)間

授權(quán)就是分配工作給團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員。高效的授權(quán)將使得人盡其才，使每個(gè)人都有最大而又恰如其分的自由度，以最高的效率和最佳的方法來完成他的工作。授權(quán)也許是學(xué)校管理中最為重要的技能之一，它的最大好處就是：拓展你的時(shí)間，你無需事必躬親，可以將時(shí)間用在更為重要的事情上。另外，授權(quán)還能幫你松開手腳、拓寬視野，有效地利用你所不具備的知識(shí)的專家，把工作分配給最合適的人還能起到激勵(lì)的作用。

當(dāng)然，上面所列創(chuàng)新型校長(zhǎng)的素質(zhì)條件也不一定要在某一位創(chuàng)新型校長(zhǎng)的身上全部體現(xiàn)，它的意義更在于為校長(zhǎng)提供了努力的方向，提供了一個(gè)目標(biāo)。創(chuàng)新素質(zhì)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念，需要?jiǎng)?chuàng)新者不斷增強(qiáng)自我教育意識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，創(chuàng)新素質(zhì)本身具有的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性也要求校長(zhǎng)不斷地自我提高、自我完善。

總之，在實(shí)施教育教學(xué)改革的大潮中校長(zhǎng)肩負(fù)著歷史的使命，校長(zhǎng)只有在創(chuàng)新上思考，在務(wù)實(shí)上著力，在探索中提高，在總結(jié)中前進(jìn)，才能為我國(guó)教育改革工作又好又快地健康發(fā)展而努力奮斗。

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。作為校長(zhǎng)，要有一個(gè)清醒的意識(shí)，一份積極改變現(xiàn)狀的愿望，一份追求校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，認(rèn)真去構(gòu)建學(xué)校發(fā)展宏圖，去學(xué)習(xí)教育管理理論，去探索教學(xué)創(chuàng)新思路，去做自己的研究學(xué)問，去創(chuàng)造辦學(xué)的特色，去構(gòu)建教師發(fā)展的平臺(tái)，去規(guī)劃學(xué)校的文化，認(rèn)真做一名思想者、自律者、學(xué)習(xí)者、研究者、快樂者，努力做好師生的教育者、賞識(shí)者、引導(dǎo)者、包容者、服務(wù)者，踏實(shí)地做好學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、開拓者。只有這樣，才能真正成為魅力校長(zhǎng)，辦好我們的學(xué)校。