第四節(jié)　“快樂(lè)教育”計(jì)劃求證

2011年3月7日，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)科技大學(xué)原黨委書(shū)記郭傳杰當(dāng)著教育部部長(zhǎng)袁貴仁的面宣讀了一封自稱(chēng)“沒(méi)有童年和童趣”的小學(xué)生來(lái)信。信中說(shuō)，請(qǐng)郭爺爺參政議政時(shí)，一定要強(qiáng)烈呼吁減輕孩子的負(fù)擔(dān)。

這封信為何會(huì)牽動(dòng)社會(huì)各方神經(jīng)，是因?yàn)樗霈F(xiàn)在兩會(huì)這個(gè)特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，出現(xiàn)在兩會(huì)會(huì)場(chǎng)這么一個(gè)特殊的場(chǎng)合，它又由全國(guó)政協(xié)委員當(dāng)面向教育部部長(zhǎng)念出。并且，信中提到的擇校亂象、奧數(shù)等各種培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班擠占學(xué)生周末等現(xiàn)象，也得到了教育部部長(zhǎng)袁貴仁的重視，他表示對(duì)委員的意見(jiàn)和建議會(huì)在調(diào)研的基礎(chǔ)上認(rèn)真研究落實(shí)。城鄉(xiāng)孩子的快樂(lè)童年都被無(wú)形大盜偷走了，其實(shí)是一個(gè)硬幣的兩面，反映了共同的困境和焦慮。教育高收費(fèi)和社會(huì)資源的不均衡分布，權(quán)勢(shì)因素對(duì)平民上升通道的淤塞，這些顯然已經(jīng)超出了一封娃娃的憂(yōu)心來(lái)信范疇。這道綜合的民生難題，正迫切等待著那枚求解的鑰匙。想真正促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，還少年兒童輕松愉快的學(xué)習(xí)生活，就必須堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，采取行之有效的手段做好“減負(fù)”工作。

第一，推進(jìn)課程改革，減負(fù)提質(zhì)。適當(dāng)降低義務(wù)教育階段小學(xué)生教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步落實(shí)對(duì)基本行為習(xí)慣、基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中國(guó)教育科學(xué)研究所副研究員陳金芳在談到新課程改革時(shí)談到，新課程改革的方向是正確的，但據(jù)很多教師反映，新課程的要求依然很高，內(nèi)容偏多、偏難，因此，教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)并沒(méi)有減輕。要真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就要改變教育觀念，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)。具體地說(shuō)，應(yīng)該減少基礎(chǔ)教育的學(xué)科科目，降低學(xué)科的難度，刪除那些對(duì)于中小學(xué)生發(fā)展沒(méi)有多大實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容。科目減少了，內(nèi)容減少了，難度降低了，按照“學(xué)什么考什么”原則而不是“考什么學(xué)什么”的原則，才能把中小學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，發(fā)展身體、培養(yǎng)興趣、發(fā)展個(gè)性^[2]。

孩子的確應(yīng)該減負(fù)，但現(xiàn)在的問(wèn)題在于減負(fù)“重量不重質(zhì)”，一次次無(wú)意義的重復(fù)，最終讓孩子厭倦、逃避甚至恐懼。“減負(fù)”不等于盲目刪減教學(xué)內(nèi)容，也不等于隨意減少學(xué)習(xí)時(shí)間?！皽p負(fù)”并不單純是中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)在數(shù)量上的減少，更重要的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的漸進(jìn)而深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)今天可能被減下來(lái)了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。

第二，用科學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師的職責(zé)不是把課本、教參上的文字重復(fù)講出來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)明白，不出錯(cuò)誤；不是讓學(xué)生死記硬背，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生成為缺乏創(chuàng)新的低能者。教師應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過(guò)程”，及時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程達(dá)到完整。也就是說(shuō)，教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，才能做到設(shè)計(jì)出先進(jìn)的教學(xué)思路，不只是給出結(jié)論，而是更注重讓學(xué)生自己得出結(jié)論，經(jīng)歷“問(wèn)題”解決的“過(guò)程”，才能切實(shí)做到“減負(fù)提質(zhì)”。把教學(xué)與學(xué)生的生活緊緊聯(lián)系在一起，通過(guò)生活得到的是一種研究教學(xué)問(wèn)題的方法、觀察方法、分析處理能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等等，可以起到觸類(lèi)旁通，減負(fù)增效的作用，真正實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓其增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力。要組織體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要給予學(xué)生多樣化發(fā)展的選擇，鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)和特長(zhǎng)發(fā)揮，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，著力培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

第三，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效益。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，水平不同的教師，傳授形式的不同，其結(jié)果也大相徑庭。具體到課堂教學(xué)而言，提高課堂教學(xué)效益才是“減負(fù)”的關(guān)鍵所在。

1.備好課是減負(fù)的基礎(chǔ)。

備好課的關(guān)鍵是對(duì)新授內(nèi)容的深淺、難易程度把握適當(dāng)。過(guò)易過(guò)淺，達(dá)不到教學(xué)要求，滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲望；過(guò)深過(guò)難，超越學(xué)生年齡特征和心理承受能力，就增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。因此，備課要有“三備”。

（1）備教材。準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，只要求了解的就沒(méi)有必要熟練掌握。不要隨意拔高要求，提高要求，增加負(fù)擔(dān)。此外，要根據(jù)所授內(nèi)容與所學(xué)過(guò)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生后續(xù)知識(shí)所起的作用，與其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)的步驟和解決難點(diǎn)的方法。

（2）備學(xué)生。學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生所在的年齡段對(duì)所授知識(shí)的接受能力，不同類(lèi)型學(xué)生對(duì)此知識(shí)接受的程度，教師要胸有成竹。上課時(shí)提什么問(wèn)題，提問(wèn)什么樣的學(xué)生，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，確定解決問(wèn)題的措施等，教師要有所考慮。只有這樣，才能把握好課堂講解的深淺、難易程度。

（3）備教法。學(xué)有學(xué)法，教有教法，但教學(xué)無(wú)定法，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。備課中要真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。要用揚(yáng)棄的態(tài)度對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索并實(shí)踐適合學(xué)生的先進(jìn)教學(xué)模式。

2.講課清是減負(fù)的關(guān)鍵。

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，講課清要求基本概念清，基本規(guī)律準(zhǔn)，基本思路、基本方法實(shí)。講課清包括傳授、創(chuàng)新、反饋三個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳授就是向?qū)W生傳授完整的理論知識(shí)和科學(xué)的思想方法，講授準(zhǔn)確的概念，使用規(guī)范的語(yǔ)言，講解要生動(dòng)有趣，板書(shū)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。在傳授的同時(shí)，不能忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師在講課時(shí)要營(yíng)造寬松活潑的氣氛，創(chuàng)設(shè)新的意境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，勇于探索，標(biāo)新立異。在課堂上，反饋不僅來(lái)自教師的提問(wèn)，更多的來(lái)自教師的察言觀色，即通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)生的情緒、學(xué)生注意力的集中程度、學(xué)生參與情況來(lái)掌握學(xué)生的思維活躍程度，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)和提煉，在反饋問(wèn)題上要特別關(guān)注中差學(xué)生。

3.學(xué)法靈是減負(fù)的亮點(diǎn)。

教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師教給學(xué)生好的有效的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生自覺(jué)、自動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，這比單純傳授知識(shí)更重要。為了有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，首先應(yīng)清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法。事實(shí)上，學(xué)生從同學(xué)和教師身上學(xué)到的東西，遠(yuǎn)比從教科書(shū)上學(xué)到的多。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不必要求整齊劃一，要靈活多樣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式方法去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)就不再成為負(fù)擔(dān)。

4.練習(xí)精是減負(fù)的核心。

美國(guó)教育心理學(xué)家、教育家杰羅姆·布魯納說(shuō)：“學(xué)到的觀念越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則對(duì)新問(wèn)題的適應(yīng)性就寬廣?！边@里所說(shuō)的“觀念”，就是基本原理和方法；所說(shuō)的“新問(wèn)題”應(yīng)包括那些千變?nèi)f化的習(xí)題和考題；所說(shuō)的“適用性”，就是能產(chǎn)生遷移。整句話(huà)所說(shuō)的就是原理和方法的遷移，也就是我們常說(shuō)的舉一反三、聞一知十、一通百通。根據(jù)這一原則，在讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，習(xí)題一定要精選。精選習(xí)題有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：其一，習(xí)題應(yīng)具有典型性，好習(xí)題能再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，反映知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及運(yùn)用知識(shí)的能力。其二，習(xí)題的解法要具有通用性，即解法是常用的解法，能體現(xiàn)基本的學(xué)科思想和學(xué)科原理。其三，習(xí)題要具有針對(duì)性。習(xí)題也是“藥方”，能針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，解決學(xué)生知識(shí)和方法上存在的問(wèn)題。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)在適當(dāng)時(shí)機(jī)和合適的階段，精選出恰當(dāng)?shù)牧?xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)有興趣，好學(xué)樂(lè)學(xué)，使學(xué)生思想上輕松、課業(yè)上輕負(fù)，這樣做才是真正的“減負(fù)又高效”。

第四，建立科學(xué)公平合理的教育評(píng)價(jià)，進(jìn)行考試改革。義務(wù)教育階段的學(xué)校，只在學(xué)生入校和畢業(yè)時(shí)進(jìn)行入學(xué)和結(jié)業(yè)考試，考試只作為學(xué)生完成學(xué)業(yè)的依據(jù)，讓學(xué)校和教師把主要精力放在學(xué)生的良好品質(zhì)、行為習(xí)慣和基本素質(zhì)的培養(yǎng)上。為了全面客觀反映教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)從教育和教學(xué)行為規(guī)范入手，建立開(kāi)放動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，可以建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案（包括校內(nèi)檔案、校外檔案）、健康檔案、課堂檔案（反饋課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)情況）、特長(zhǎng)檔案、榮譽(yù)檔案、家庭活動(dòng)檔案（由家長(zhǎng)和社區(qū)配合，反饋學(xué)生在家和社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)情況）等，讓家長(zhǎng)和社區(qū)參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)中來(lái)，實(shí)行進(jìn)步等級(jí)和特長(zhǎng)評(píng)價(jià)，并作為高一級(jí)學(xué)校錄取的重要依據(jù)。學(xué)生綜合素質(zhì)達(dá)到規(guī)定目標(biāo)等級(jí)，免試升入義務(wù)教育階段高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自主發(fā)展素質(zhì)特長(zhǎng)和興趣。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生自我發(fā)展的愿望以及興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)等，開(kāi)辦選修課堂和學(xué)習(xí)班、學(xué)習(xí)小組等。

行文至此，筆者雖然焚膏以繼晷，兀兀以窮年，但還是認(rèn)為上面的減負(fù)措施是在坐而論道，閉門(mén)造車(chē)。難道沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以像魯迅先生所說(shuō)的“拿來(lái)主義”，讓他山之石給我們提供一個(gè)思路的拓展、一個(gè)方法的借鑒？關(guān)于小學(xué)教育問(wèn)題，我們來(lái)看看一位家長(zhǎng)筆下的美國(guó)教育，在教育理念的碰撞中的反省深思。

美國(guó)小學(xué)給10歲的兒子留的作業(yè)是寫(xiě)一篇論文，題目嚇我一跳：《中國(guó)的昨天和今天》。學(xué)習(xí)“二戰(zhàn)”史，美國(guó)老師竟然讓10歲的孩子回答這樣的問(wèn)題：“如果你是杜魯門(mén)總統(tǒng)的高級(jí)顧問(wèn)，你將對(duì)美國(guó)投放原子彈持什么意見(jiàn)？”種種不可思議的事情，種種躲閃不開(kāi)的沖突與思考，我由此“遭遇”美國(guó)教育。

當(dāng)我牽著10歲的兒子登上中國(guó)東方航空公司飛往美國(guó)洛杉磯的班機(jī)時(shí)，心中就充滿(mǎn)了疑惑：我不知道在孩子這么小的年齡就把他帶到美國(guó)去，是不是一個(gè)失策？一位朋友的勸告還響在耳邊：最少應(yīng)該讓孩子在中國(guó)接受完基礎(chǔ)教育再到美國(guó)，因?yàn)橹袊?guó)的基礎(chǔ)教育是最完整、最系統(tǒng)的。多少專(zhuān)家也認(rèn)為，美國(guó)的高等教育很出色，而基礎(chǔ)教育絕對(duì)不如中國(guó)扎實(shí)。

直到我把兒子送進(jìn)了那所離公寓不遠(yuǎn)的美國(guó)小學(xué)的時(shí)候，內(nèi)心的憂(yōu)慮終于得到證實(shí)：這是一種什么樣的學(xué)校?。W(xué)生可以在課堂上放聲大笑，每天在學(xué)校最少讓學(xué)生玩兩個(gè)小時(shí)，下午不到3點(diǎn)就放學(xué)回家，最讓我開(kāi)眼的是兒子根本沒(méi)有教科書(shū)！那個(gè)金發(fā)碧眼的女教師弗絲女士看了我兒子帶去的中國(guó)小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課本后，溫文爾雅地說(shuō)：“我可以告訴你，6年級(jí)以前，他的數(shù)學(xué)是不用再學(xué)了！”面對(duì)她那雙充滿(mǎn)笑意的藍(lán)眼睛，我就像挨了一悶棍。一時(shí)間，真是懷疑把兒子帶到美國(guó)來(lái)是不是干了一生中最蠢的一件事。

日子一天天過(guò)去，看著兒子每天背著空空的書(shū)包興高采烈地去上學(xué)，我的心就覺(jué)得沉甸甸的。在中國(guó)，他從一年級(jí)開(kāi)始，書(shū)包就滿(mǎn)滿(mǎn)的、沉沉的，從一年級(jí)到四年級(jí)，他換了三個(gè)書(shū)包，一個(gè)比一個(gè)大，讓人感到“知識(shí)”的重量在增加。而在美國(guó)，書(shū)包里沒(méi)了負(fù)擔(dān)，孩子精神上就更松快了，這能叫上學(xué)嗎？一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，把兒子叫到面前，問(wèn)他美國(guó)學(xué)校給他最深的印象是什么，他笑著送給了我一個(gè)字正腔圓的答案：“自由！”這兩個(gè)字像磚頭一樣拍在我的腦門(mén)上。

此時(shí)，真是一片深情懷念中國(guó)的教育，似乎更加深刻地理解了為什么中國(guó)孩子老是能在國(guó)際上拿奧林匹克學(xué)習(xí)競(jìng)賽的金牌。不過(guò)，事已至此，總不能再把他送回國(guó)去呀？也只有聽(tīng)天由命了。

不知不覺(jué)一年過(guò)去了，兒子的英語(yǔ)長(zhǎng)進(jìn)不少，放學(xué)之后也不直接回家了，而是常去圖書(shū)館，不時(shí)背回一大書(shū)包的書(shū)來(lái)。問(wèn)他一次借這么多書(shū)干什么，他一邊看著那些借來(lái)的書(shū)一邊打著計(jì)算機(jī)，頭也不抬地說(shuō)：“作業(yè)。”

——作業(yè)？我忍不住湊過(guò)去看，兒子打在計(jì)算機(jī)屏幕上的標(biāo)題是：《中國(guó)的昨天和今天》。這是一個(gè)小學(xué)生的作業(yè)？這樣天大的題目，即便是博士，敢去做嗎？于是嚴(yán)聲厲色地問(wèn)兒子這是誰(shuí)的主意，兒子坦然相告：老師說(shuō)美國(guó)是移民國(guó)家，讓每個(gè)同學(xué)寫(xiě)一篇介紹自己祖先生活的國(guó)度的文章。要求概括這個(gè)國(guó)家的歷史、地理、文化，分析它與美國(guó)的不同，說(shuō)明自己的看法。

我一時(shí)語(yǔ)噎：真不知道讓一個(gè)10歲的孩子去運(yùn)作這樣一個(gè)連成年人也未必能干的工程，會(huì)是一種什么結(jié)果？偌大一個(gè)中國(guó)，它的地理和文化，它的歷史和現(xiàn)狀，一個(gè)10歲的孩子能說(shuō)得清么？我只覺(jué)得一個(gè)10歲的孩子如果被教育得不知天高地厚，弄這些大而無(wú)當(dāng)?shù)臇|西，以后恐怕是連吃飯的本事也沒(méi)有了。

過(guò)了幾天，兒子完成了這篇作業(yè)。沒(méi)想到，打印出的是一本20多頁(yè)的小冊(cè)子。從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗……熱熱鬧鬧。我沒(méi)贊揚(yáng)，也沒(méi)評(píng)判，因?yàn)槲易约河悬c(diǎn)發(fā)懵，一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節(jié)，二是在文章最后列出了參考書(shū)目。我想，這是我讀研究生之后才使用的寫(xiě)作論文的方式，那時(shí)，我30歲。

不久，兒子的另一個(gè)作業(yè)又來(lái)了。這次是《我怎么看人類(lèi)文化》！如果說(shuō)上次的作業(yè)還有邊際可循，那這次真可謂是不著邊際了。

兒子猛不丁地冒出一句：“餃子是文化嗎？”

“餃子？文化？”我一時(shí)竟不知該如何回答。為了不誤后代，我只好和兒子一起查閱權(quán)威的工具書(shū)。真是沒(méi)少下功夫，我們總算完成了從抽象到具體又從具體到抽象的反反復(fù)復(fù)的折騰，兒子又是幾個(gè)晚上坐在計(jì)算機(jī)前煞有介事地寫(xiě)文章。我看他那專(zhuān)心致志的樣子，不禁心中苦笑，一個(gè)小學(xué)生，怎樣去理解“文化”這個(gè)內(nèi)涵無(wú)限豐富而外延又無(wú)法確定的概念呢？但愿我這個(gè)虎頭虎腦、從來(lái)就對(duì)“吃”興趣無(wú)窮的兒子，別只是在餃子、包子上大做文章。

在美國(guó)教育中已經(jīng)變得無(wú)拘無(wú)束的兒子，很快就把文章寫(xiě)出來(lái)了，這次打印出來(lái)的是10頁(yè)，又是自己設(shè)計(jì)的封面，文章后面又列著那一本一本的參考書(shū)。

他洋洋得意地對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)什么是文化？其實(shí)特簡(jiǎn)單——就是人創(chuàng)造出來(lái)讓人享受的一切?！蹦亲孕诺臉幼樱坪跛l(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)能發(fā)現(xiàn)的真理。后來(lái)，孩子把老師看過(guò)的作業(yè)帶回來(lái)，上面有老師的批語(yǔ)：“我布置本次作業(yè)的初衷是讓孩子們開(kāi)闊眼界，活躍思維，而讀他們作業(yè)的結(jié)果，往往是我進(jìn)入了我希望孩子們進(jìn)入的境界?！?/p>

沒(méi)有評(píng)價(jià)，既未說(shuō)對(duì)，也沒(méi)說(shuō)不對(duì)。問(wèn)兒子這批語(yǔ)是什么意思，兒子說(shuō)，老師沒(méi)為我們驕傲，但是她為我們震驚。

“是不是？”兒子反問(wèn)我。

我無(wú)言以對(duì)。心中始終疑疑惑惑：弗絲老師希望他們進(jìn)入什么境界？

兒子6年級(jí)快結(jié)束的時(shí)候，老師留給他們的作業(yè)是一串關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的問(wèn)題?！澳阏J(rèn)為誰(shuí)對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)有責(zé)任？”“你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么？”“如果你是杜魯門(mén)總統(tǒng)的高級(jí)顧問(wèn)，你將對(duì)美國(guó)投放原子彈持什么意見(jiàn)？”“你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一個(gè)辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)？”“你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么？”……

如果是兩年前，見(jiàn)到這種問(wèn)題，我肯定會(huì)抱怨：這哪是作業(yè)，這分明是競(jìng)選參議員的前期訓(xùn)練！而此時(shí)，我開(kāi)始對(duì)美國(guó)的小學(xué)教育方式有了一些理解。老師正是通過(guò)這些設(shè)問(wèn)，向孩子們傳輸一種人道主義的價(jià)值觀，引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注人類(lèi)的命運(yùn)，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)高屋建瓴地思考重大問(wèn)題的方法。這些問(wèn)題在課堂上都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，它的答案，有些可能需要孩子們用一生去尋索。

看著12歲的兒子為完成這些作業(yè)興致勃勃地看書(shū)查資料的樣子，我不禁想起當(dāng)年我學(xué)“二戰(zhàn)”史的情景：按照年代、事件死記硬背，書(shū)中的結(jié)論，有些明知迂腐也當(dāng)成圣經(jīng)去記，不然，怎么通過(guò)考試去奔光明前程呢？此時(shí)我在想，我們?cè)谧非笾R(shí)的過(guò)程中，重復(fù)前人的結(jié)論往往大大多于自己的思考。而沒(méi)有自己的思考，就難有新的創(chuàng)造。

兒子小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)能夠熟練地在圖書(shū)館利用計(jì)算機(jī)和縮微膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖像資料了。有一天我們倆為獅子和豹的覓食習(xí)性爭(zhēng)論起來(lái)，第二天，他就從圖書(shū)館借來(lái)了美國(guó)國(guó)家地理學(xué)會(huì)拍攝的介紹這兩種動(dòng)物的錄像帶，拉著我一邊看，一邊討論。孩子面對(duì)他不懂的東西，已經(jīng)知道到哪里去尋找答案了。

兒子的變化促使我重新去審視美國(guó)的小學(xué)教育。我發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的小學(xué)雖然沒(méi)有在課堂上對(duì)孩子們進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；他們沒(méi)有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ?，但是，他們煞費(fèi)苦心地告訴孩子們?cè)鯓尤ニ伎紗?wèn)題，教給孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?；他們從不用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

有一次，我問(wèn)兒子的老師弗絲女士：“你們?cè)趺床蛔尯⒆觽儽秤浺恍┲匾臇|西呢？”我上小學(xué)時(shí)，可沒(méi)少背課文，沒(méi)少背教科書(shū)的要點(diǎn)。

弗絲老師笑著說(shuō)：“對(duì)人的創(chuàng)造能力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識(shí)；再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，既不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變得聰明，這就是我的觀點(diǎn)?！?/p>

我不禁想起我的一個(gè)好朋友和我的一次談話(huà)。他學(xué)的是天文學(xué)，從走進(jìn)美國(guó)大學(xué)研究生院的第一天起到拿下博士學(xué)位整整₅年，一直以?xún)?yōu)異的成績(jī)享受系里提供的優(yōu)厚的獎(jiǎng)學(xué)金。他曾對(duì)我說(shuō)：“我很奇怪，要是憑課堂上的學(xué)習(xí)成績(jī)拿獎(jiǎng)學(xué)金，美國(guó)人常常不是中國(guó)人的對(duì)手，可是一到實(shí)踐領(lǐng)域，搞點(diǎn)研究性題目，中國(guó)學(xué)生往往沒(méi)有美國(guó)學(xué)生那么機(jī)靈，那么富有創(chuàng)造性?！蔽蚁耄惺艿目赡苷莾煞N不同的基礎(chǔ)教育體系所造成的人之間的差異。中國(guó)人太習(xí)慣于在一個(gè)畫(huà)定的框子里去施展拳腳了，一旦失去了常規(guī)的參照，對(duì)不少中國(guó)人來(lái)說(shuō)感到的可能往往并不是自由，而是惶恐和茫然。

我常常想到中國(guó)的小學(xué)教育，想到那些在課堂上雙手背后坐得筆直的孩子們，想到那些沉重的課程、繁多的作業(yè)、嚴(yán)格的考試……它讓人感到一種神圣與威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感到巨大的壓抑與束縛，但是多少代人都順從著它的意志，把它視為一種改變命運(yùn)的出路，這是一種文化的延續(xù)，它或許有著自身的輝煌，但是面對(duì)需要每個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)代社會(huì)，面對(duì)明天的世界，我們又該怎樣審視這種孕育了我們自身的文明？^[3]

美國(guó)的中小學(xué)校非?？粗睾⒆觽兊膶W(xué)習(xí)興趣。他們提倡尊重每個(gè)孩子的性格、習(xí)慣、喜好，鼓勵(lì)孩子的一切想象和創(chuàng)造能力。這與我們中國(guó)的教育大不一樣，在中國(guó)，從孩子進(jìn)入學(xué)校的第一天起，就把一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)放置在孩子眼前，讓孩子們死記硬背，千差萬(wàn)異的孩子都要按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被剪裁、被馴化。一個(gè)是要孩子們必須適應(yīng)大一統(tǒng)教育提出的硬性要求；一個(gè)是盡可能地開(kāi)掘每個(gè)孩子的內(nèi)在潛能，促進(jìn)其自由發(fā)展。觀念不同，出發(fā)點(diǎn)不同，教育的方式就產(chǎn)生了巨大的差異。

美國(guó)教育部門(mén)規(guī)定，中小學(xué)教育中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、歷史、外語(yǔ)和藝術(shù)七門(mén)功課為主課，各學(xué)校執(zhí)行統(tǒng)一的教育大綱，學(xué)生畢業(yè)時(shí)通過(guò)考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。作為一個(gè)國(guó)家的教育，他們也是有一個(gè)統(tǒng)一的原則標(biāo)準(zhǔn)的。但是，這個(gè)統(tǒng)一的教育大綱實(shí)施起來(lái)卻又十分靈活。美國(guó)并沒(méi)有為七門(mén)主課編寫(xiě)全國(guó)統(tǒng)一教材，他們的中小學(xué)的教材一般都是由專(zhuān)門(mén)公司編寫(xiě)的，市場(chǎng)上同樣一門(mén)課程會(huì)有各種版本的教材供學(xué)校及教師選擇。這就使學(xué)生和教師都贏得了自由的空間：哪種教材更適應(yīng)孩子的特點(diǎn)，同時(shí)也有利教師的發(fā)揮，就去選擇它。

美國(guó)中小學(xué)的其他輔課更是由各學(xué)校甚至教師自行決定其內(nèi)容、教材和教學(xué)方法，課程的原則只有一個(gè)：貼近生活，務(wù)求實(shí)用。美國(guó)中小學(xué)會(huì)為孩子們開(kāi)設(shè)園藝、電腦、駕駛、縫紉、烹飪、木工、機(jī)械、攝影、繪畫(huà)、樂(lè)器等豐富多彩的實(shí)用專(zhuān)業(yè)課程。這些課程通過(guò)對(duì)孩子實(shí)行各種基礎(chǔ)的技術(shù)培訓(xùn)，提高孩子的動(dòng)手能力，讓孩子們了解什么是生活，什么是謀生，讓孩子們知道怎么去生活，怎么去謀生的一般知識(shí)，也從中激發(fā)學(xué)生對(duì)大千世界、對(duì)千行百業(yè)的興趣。

美國(guó)基礎(chǔ)教育中這樣一種高度自由開(kāi)放的教育模式能夠存在，能夠延續(xù)和發(fā)展，還與大學(xué)教育和中學(xué)教育的“接口方式”直接相關(guān)。“學(xué)術(shù)能力測(cè)試”（SAT）考試每年舉行7次，考生參加的次數(shù)不限，以考試成績(jī)最高的一次為準(zhǔn)。除了SAT成績(jī)之外，學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)時(shí)還須提供自己在高中的成績(jī)單、教師或社會(huì)組織負(fù)責(zé)人的推薦信、參加社會(huì)活動(dòng)的情況等。孩子們從小學(xué)時(shí)起，基本上每年都要參加社會(huì)公益活動(dòng)，如參加社區(qū)勞動(dòng)、到老人院陪老人聊天、為傷殘人服務(wù)、到幼兒園當(dāng)“男阿姨”等等。如果不參加社會(huì)公益活動(dòng)，在美國(guó)就別想申請(qǐng)好學(xué)校（參閱本書(shū)第五章第三節(jié)）。所以，如果我國(guó)不盡快改革目前中考、高考招生“一卷定終身”的人才選拔方式，減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就只能是看上去很美、執(zhí)行起來(lái)很難的夢(mèng)囈。

【注釋】

[1]王瓏玲、路得：《2000年“減負(fù)”工程困難重重》，《中國(guó)青年研究》，2000年第5期。

[2]《“減負(fù)”何為會(huì)成為“負(fù)減”？——訪(fǎng)中國(guó)教育科學(xué)研究所副研究員陳金芳女士》，《教育（雙周刊）》，2006年第1期。

[3]高鋼：《遭遇美國(guó)教育》，《北京文學(xué)（精彩閱讀）》，2003年第10期。