讓孩子從幕后走向臺前

譚秋丹

“現(xiàn)在，要頒發(fā)‘向日葵文學獎’中的最后一個獎項———飛躍文采獎！”班級里鴉雀無聲，等待著我公布獲獎者名字的那一刻。

“他就是———”我故意拖起長音，眼角的余光始終關注著他。他時而弄手擺腿，時而吐氣撇嘴，看似平靜，卻掩蓋不了那顆驛動又期待的心。

“他就是———小龍！”我微笑地看著他，提高了音量宣布。頓時，全班響起了掌聲，驚與喜赫然寫在他的臉上。

“送你一本帶鎖日記，希望你能繼續(xù)熱愛寫作，用它記錄你的生活，分享你的心情?！彼昧c點頭，揣著那本再平常不過的日記本，如獲珍寶似的走下講臺。班中再次掌聲雷動。此時此刻的他，自豪與快慰溢于言表。

這份榮譽無疑來自他的努力，但更要感謝的是那一次課本劇展演活動。

還記得上學期，課本劇表演活動在三至五年級開展得如火如荼。怎么讓全班學生都動起來，讓每個孩子都參與其中呢？若是隨意讓他們自由組合，學優(yōu)生肯定強強聯(lián)手，那中等生退求其次，而學困生勢必“沒人要”了。雖說這次的表演只要全員參與，但如果能將各個層面的學生融合在一個組，那樣才能相互幫助，相互學習，把“課本”更好地演繹成“劇本”，使每一位學生得到鍛煉的機會。我這樣想著，可又不能在學生們面前直說，因為那樣會讓一些孩子感到?jīng)]人“要”而自卑。于是，我提出了組建課本劇小隊的建議：“自由組合小組，但是有些小要求，四五個一組；男女同學比例要均衡；小干部要帶好頭，要分散到各個組，一個組不能多于2個小干部；每個組員除了擔任一個角色之外，還得兼任一職，每組要安排一個小組長，一兩個小編劇，一個小導演，一個小助理（其實就是為了讓每組中的每個孩子都有一個頭銜）；看看哪組最團結(jié)，合作最默契?！?/p>

學生們的積極性油然高漲，我也特別關注每一組的分配情況。

“小龍，你在組里擔任什么？”有一天中午自習時我問道。這孩子語文成績平平，但他平時愛看書，寫作也小有文采，又有求異思維，就因?qū)ψ约阂蟛桓?，態(tài)度懶散，所以一直居于班級中下游。可我卻依舊看好他，因為他對語文有著一種特別的感悟力。

“嗯……，還沒定”，他有些猶豫。

“還沒定？都好幾天了，有的組都開始分配角色寫劇本了！”我感覺他沒說實話?！澳俏业脝枂柲銈兘M長去，組長是誰？”

“不要不要，其實……定了，我是……助理?！笨此麡幼?，有些沮喪。

“助理？你好像不太適合哦，你總是丟三落四！譚老師幫你問問看，還有什么更適合你。”我看出了他的心思，并叫上了他們整個組。

“準備得怎么樣了？不介意譚老師給點建議吧？”這組學生們見我來參與高興極了，連忙把安排情況告訴了我。“你們這組人才挺多的！”這句開場白讓這組學生嘴角揚了起來。“但是我覺得你們在職務的分配上還沒有更好地發(fā)揮你們各自的才能哦。比如葉依云，人小但做事仔細，我覺得當小助理最合適不過；邰佳依一直都是班級的領頭羊，也有領導才能，組長非她莫屬；而小龍呢，老師覺得他閱讀面廣，又熱愛寫作，小編劇他絕對能勝任。你們覺得呢？”

大家面面相覷之后，都點起了頭。此時，小龍推了推架在鼻梁上的眼鏡，“好，那我今天就開始寫劇本了！不少組已經(jīng)開工了，我們可不能落后！”他現(xiàn)在興致高昂。很顯然，他一直就想當小編?。　爱斁巹】刹蝗菀?，要把課文改寫成劇本，是很費時間的，你老是那么磨磨蹭蹭，訂正作業(yè)都來不及，能勝任嗎？”我借機向他提出要求?！班?，一定行的，我會抓緊的！”他“信誓旦旦”。

接下來，小龍給了我源源不斷的驚喜。

之后的幾天，他一改懶散之態(tài)，下課就抓緊訂正，中午抓緊作業(yè)。當然，“本性難移”，雖然也需要叮囑，但比起前段時間，進步多了。

他一寫完劇本就給我看了。看了他的劇本，我真的很感動。真的不相信這是一個小學五年級的學生所寫的。角色的分配，人物的語言，說話時候的神態(tài)動作都進行了描述，顯得非常專業(yè)。這一定花了他不少時間！對于這個劇本，我在全班給予了表揚，還特別擷取了最出彩的一段讀給大家聽，也給更多的同學以借鑒。得到了贊許，他更賣力了，又針對我提出的意見進行修改，一次又一次，毫不厭煩。也許，做自己喜歡的事情就是有著這樣的興趣與毅力吧。

“劇本很好，老師希望你能和你們的組員一起演好它，做一名出色的演員。”我繼續(xù)鼓勵他。

排演過程中，他的確相當負責，嚴格要求組員照著劇本的臺詞，說話時候的動作、神態(tài)也一并要求，難不成他還把小導演一職也包攬下來了？

正式表演前，他們一組拿出精心制作的道具，雖說《嫦娥奔月》這個課本劇嚴肅、謹慎，但他的劇本中添加了喜劇元素，他對逄蒙此人的把握與演繹都十分到位，一抬頭一揚眉，一舉手一投足，將逄蒙的奸詐貪婪一一呈現(xiàn)。我看了之后，也送給了他們最熱烈的掌聲。

在孩子幼小的心靈里，都渴望別人對他充分地肯定和信任。

“小龍，這次課本劇活動讓老師看到你的才華，發(fā)覺你真的挺有當編劇的潛質(zhì)。而且你愛閱讀，寫的文章也挺有創(chuàng)意和文采，再接再厲，這學期的‘向日葵文學獎’希望你能爭取。”

一句話，激起了他的斗志，在今后的語文學習中，每到寫話寫段，他總是興味盎然，悉心思索，精心斟酌。有時我布置的寫段練習只要求百來字即可，他會跑上來：“譚老師，我能多寫點字嗎？”“當然，你有那么多可寫？”“嗯，……”他很親熱地與我說上一大通話。看著他仰起的臉，充滿著稚氣與可愛，盡管他已經(jīng)是五年級的大孩子了。說完后，便蹦跳著走開了。第二天，一篇潛心之作出現(xiàn)于我眼前。除了感動，更多的是欣喜。

寫作就這樣深入了他的學習，他的生活，他的世界，他的心靈！

那是課本劇帶給了他一次展示才華的契機，一片馳騁的天地。

老師，不應該用一個統(tǒng)一尺度評價所有的孩子，要關注每一位孩子的天賦、個性、特長、興趣和潛力，要去尋找到適合每個孩子的教育。每個孩子都是一個寶庫，只要我們堅持去挖掘，就會發(fā)現(xiàn)他們的光彩，就能幫助他體現(xiàn)自身的價值。