第三章　中小學(xué)生的發(fā)展心理

中小學(xué)生處于發(fā)展心理學(xué)中劃分的童年期（6、7～12、13歲）和青少年期（12、13～18、19歲）階段。了解中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展、人格發(fā)展的年齡特征和影響因素以及青春期身心發(fā)展的獨特性，對于按照學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律科學(xué)地組織教育教學(xué)工作，使自己成為一名合格的中小學(xué)教師，具有重要意義。

第一節(jié)　中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展在一個人成長的過程中占有引人注目的位置。要把握中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點和規(guī)律，首先需要了解皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰著重從認(rèn)知角度研究兒童心理的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，他將自己的學(xué)說稱為“發(fā)生認(rèn)識論”，其特色是從跨學(xué)科角度解釋個體認(rèn)知心理的起源與發(fā)展問題。

（一）個體認(rèn)知發(fā)展的原因和實質(zhì)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀既強(qiáng)調(diào)主體和客體的相互作用，又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中主體心理不斷產(chǎn)生的質(zhì)和量的變化。他強(qiáng)調(diào)，主體通過動作對客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。適應(yīng)的實質(zhì)是主體與環(huán)境的平衡。

（二）個體認(rèn)知發(fā)展的核心概念和影響因素

為了解釋個體的認(rèn)知發(fā)展，皮亞杰提出了圖式、同化、順應(yīng)和平衡等核心概念。圖式指動作的組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷從低級向高級發(fā)展，并且經(jīng)歷著不斷建構(gòu)的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)包括同化和順應(yīng)兩種方式。同化是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。同化使圖式產(chǎn)生量變。順應(yīng)是當(dāng)主體的圖式不能適應(yīng)客體要求時，通過改變已有圖式或創(chuàng)造新圖式適應(yīng)環(huán)境的過程。順應(yīng)使圖式形成質(zhì)變。平衡是主體發(fā)展的心理動力，體現(xiàn)著主體主動的發(fā)展傾向。

關(guān)于影響心理發(fā)展的基本因素，皮亞杰將其歸納為成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡化。成熟指有機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)等的發(fā)育。經(jīng)驗包括物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗。前者為客體本身的知識，后者是主體自身動作協(xié)調(diào)的經(jīng)驗。社會環(huán)境指社會互動和社會傳遞。平衡化指不斷成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境的相互作用。

（三）兒童認(rèn)知發(fā)展的階段劃分和主要特征

皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段，并概括了每一階段的主要特征。

感知運動階段（0～2歲）。這一階段的兒童依靠感知動作來適應(yīng)環(huán)境，從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對日常生活環(huán)境具有初步了解的問題解決者。

前運算階段（2～6、7歲）。這一階段的兒童能夠憑借心理符號（表象系統(tǒng)）進(jìn)行思維，但思維過程存在自我中心、缺乏守恒和不可逆性。

具體運算階段（7、8～11、12歲）。這一階段的兒童以具體形象思維為主，思維過程顯現(xiàn)出守恒性、可逆性和脫自我中心性。

形式運算階段（11、12～14、15歲）。這一階段的兒童思維形式擺脫了具體內(nèi)容，能夠進(jìn)行假設(shè)—演繹推理，使認(rèn)知發(fā)展達(dá)到了抽象邏輯思維水平。

二、中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點和規(guī)律

（一）小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點和規(guī)律

1．小學(xué)生感知覺的發(fā)展

在感覺方面，小學(xué)生的視覺、聽覺、運動覺等各種感覺都在不斷發(fā)展。

在知覺方面，小學(xué)生在教學(xué)的影響下，其知覺從無意性、情緒性向有意性和目的性方向發(fā)展，知覺的分析與綜合水平也在不斷提高。需要強(qiáng)調(diào)的是，教育對小學(xué)生的感知覺發(fā)展具有重要影響。

2．小學(xué)生注意的發(fā)展

小學(xué)生的有意注意逐漸發(fā)展并開始占據(jù)主導(dǎo)地位。他們的注意品質(zhì)也有了一定的發(fā)展，具體表現(xiàn)在：注意集中的深度增加；注意的穩(wěn)定性增強(qiáng)；注意的廣度擴(kuò)大；注意分配能力的發(fā)展則較為緩慢。

3．小學(xué)生記憶的發(fā)展

初入學(xué)的小學(xué)生無意記憶得到很好發(fā)展，有意記憶也已經(jīng)出現(xiàn)，但是發(fā)展不完善，在整個記憶中起的作用很小。隨著年齡增長，無意記憶和有意記憶均在繼續(xù)發(fā)展，其中有意記憶的使用數(shù)量和質(zhì)量的發(fā)展速度都快于無意記憶。

初入學(xué)小學(xué)生的記憶方法以機(jī)械記憶為主。隨著年級增高，兒童開始轉(zhuǎn)向以意義記憶為主，并且二者的記憶效果隨著年齡的增長而不斷加強(qiáng)，使用意義記憶時的保持量顯著高于機(jī)械記憶時的保持量。

從記憶內(nèi)容上看，小學(xué)生的記憶主要是具體形象記憶，三年級后抽象邏輯記憶得到較快發(fā)展。

4．小學(xué)生言語的發(fā)展

在整個小學(xué)階段，學(xué)生最初的書面言語落后于口頭言語。在正確的教育方式下，二三年級時書面言語的發(fā)展逐漸超過口頭言語。

小學(xué)兒童內(nèi)部言語的發(fā)展分為三個階段：出聲思維階段，過渡階段，無聲思維階段。

5．小學(xué)生思維的發(fā)展

小學(xué)兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很大的具體性；童年期兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，但這種思維結(jié)構(gòu)還有待于進(jìn)一步完善和發(fā)展；童年期兒童在針對不同對象思維時，其思維形式存在很大差別，表現(xiàn)出思維的不平衡性；一般認(rèn)為，小學(xué)三年級是兒童從具體形象思維到抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折點。

6．小學(xué)生想象的發(fā)展

低年級小學(xué)生想象力十分豐富，但在他們的頭腦中，現(xiàn)實和想象往往沒有明確的界限。隨著年齡增長，兒童想象過程中的有意性逐步增強(qiáng)；在良好教育、教學(xué)的影響下，想象中的創(chuàng)造性成分也有所增加。

（二）中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點和規(guī)律

1．中學(xué)生感知覺的發(fā)展

中學(xué)生感知的目的性進(jìn)一步增強(qiáng)。初中生已能按照教學(xué)活動要求自覺地感知有關(guān)事物，且感知的對象比較集中和穩(wěn)定；高中生感知的目的性更加明確，能夠通過感知過程發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)方面和主要細(xì)節(jié)。

中學(xué)生感知的精確性提高很快。在空間知覺方面，他們開始學(xué)會在抽象水平上理解圖形的形狀、大小及相互間的位置關(guān)系，以及長、寬、高三維空間的相互關(guān)系和透視關(guān)系，并形成了遠(yuǎn)距離的空間知覺和宏觀的空間觀念。在時間知覺方面，他們可以更精確地知覺時、分、秒等較短的時間單位，對各種事件或現(xiàn)象的時間順序的知覺也逐步完善，但對“紀(jì)元”“世紀(jì)”等較大的歷史時間單位的知覺還不夠精確。

中學(xué)生開始出現(xiàn)邏輯性知覺。他們在知覺過程中，逐漸把一般原理、規(guī)則同個別事物或問題聯(lián)系起來，其知覺的概括性水平明顯提高。

2．中學(xué)生注意的發(fā)展

中學(xué)生的有意注意逐漸居于優(yōu)勢地位。他們能夠根據(jù)預(yù)先提出的目的和任務(wù)，較長時間地把注意力指向特定的活動和特定的對象。但初中生的有意注意仍然容易與直接興趣相聯(lián)系，高中生的有意注意則更多地與間接興趣相聯(lián)系。

中學(xué)生注意的品質(zhì)也不斷提高，主要表現(xiàn)在：中學(xué)生注意的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，已經(jīng)接近成人水平；中學(xué)生注意的穩(wěn)定性有所增加，注意保持的時間達(dá)到40分鐘左右；中學(xué)生注意分配和轉(zhuǎn)移的能力明顯提升，上課時既能聽講又能抄寫，既能注意主要內(nèi)容又能兼顧前后聯(lián)系，多數(shù)學(xué)生在課后還能迅速把注意力轉(zhuǎn)移到做作業(yè)等項活動中。

3．中學(xué)生記憶的發(fā)展

中學(xué)生的有意記憶進(jìn)一步增強(qiáng)。初中二年級以后，有意記憶逐漸居于主導(dǎo)地位；到了高中階段，他們能提出較長遠(yuǎn)的識記目的和任務(wù)，選擇適合自己的識記方法，自覺檢查識記結(jié)果，并對記憶過程進(jìn)行自我監(jiān)控。

中學(xué)生的意義記憶迅速發(fā)展。機(jī)械記憶在初中階段達(dá)到最高水平，到高中階段呈下降趨勢；高中生開始將理解作為主要的記憶方法，意義識記的自覺性大大增強(qiáng)，其基本趨向是從情景記憶向語義記憶轉(zhuǎn)變。

中學(xué)生的抽象邏輯記憶水平顯著提高。在初中階段，抽象邏輯記憶的發(fā)展水平逐漸超過具體形象記憶；到了高中階段，抽象邏輯記憶已經(jīng)占據(jù)絕對優(yōu)勢，這與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化具有密切關(guān)系。

4．中學(xué)生思維的發(fā)展

中學(xué)生思維發(fā)展的基本特點是從初中階段的“經(jīng)驗型”抽象思維向高中階段的“理論型”抽象思維發(fā)展。這一基本特點主要通過思維形式的發(fā)展和思維品質(zhì)的發(fā)展具體體現(xiàn)出來。

在思維形式的發(fā)展方面，中學(xué)生對概念所反映的事物本質(zhì)的認(rèn)識越來越深刻，能夠掌握比較復(fù)雜的概念系統(tǒng)；中學(xué)生的判斷推理過程已能符合邏輯的要求，他們學(xué)會了用壓縮簡略的方式進(jìn)行判斷，其推理過程日趨嚴(yán)密，并且開始具備初步的辯證思維能力。

在思維品質(zhì)的發(fā)展方面，中學(xué)生思維的獨立性明顯增強(qiáng)，他們喜歡獨立尋求事物的起因和發(fā)展規(guī)律；中學(xué)生思維的批判性逐步顯現(xiàn)，他們不僅能以質(zhì)疑的態(tài)度對待別人的意見和書本結(jié)論，而且還能以客觀的態(tài)度審視自己的思維過程；中學(xué)生思維的條理性日益增加，他們掌握了對具體事物進(jìn)行比較、分類的方法，能夠把握個別和一般的內(nèi)在聯(lián)系；中學(xué)生思維的深刻性不斷提高，他們思考問題趨向靈活，許多學(xué)生試圖深入事物的內(nèi)部矛盾，揭示其因果關(guān)聯(lián)和發(fā)展趨勢。

5．中學(xué)生想象的發(fā)展

中學(xué)生想象的有意性進(jìn)一步增強(qiáng)。他們的想象空間不斷擴(kuò)大，能夠圍繞預(yù)定目的和計劃展開豐富想象。中學(xué)生想象的現(xiàn)實性不斷發(fā)展。他們已經(jīng)在逐步摒棄童年時期的天真爛漫，而把自己想象的目標(biāo)與現(xiàn)實生活貼得更緊，從而使得實現(xiàn)的可能性顯著提高。中學(xué)生想象的創(chuàng)造性成分明顯增加。無論在課堂學(xué)習(xí)還是課外活動中，他們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，力求通過自己的努力發(fā)現(xiàn)新的事實，作出新的探索。

第二節(jié)　中小學(xué)生的情緒發(fā)展

一、情緒的含義與分類

（一）情緒的含義

情緒是人腦對客觀事物的態(tài)度體驗，它反映的是外界事物與主體需要之間的關(guān)系。

情緒這種心理過程不同于認(rèn)知。它以人的需要為中介，表達(dá)的是人的一種主觀感受或內(nèi)心體驗，并且與一定的生理變化相聯(lián)系。

（二）情緒的分類

從生物進(jìn)化的角度，可將情緒分為基本情緒和復(fù)合情緒?；厩榫w是人和動物共有的、本能的情緒，又叫做原始情緒。通常包括快樂、憤怒、悲哀和恐懼四種基本形式。復(fù)合情緒是由基本情緒的不同組合派生出來的情緒。如由恐懼、憤怒等基本情緒組合而成的焦慮，便是一種復(fù)合情緒。

根據(jù)情緒的狀態(tài)，可將情緒分為心境、激情和應(yīng)激。心境是一種微弱、持久且又具有彌漫性的情緒狀態(tài)，日常生活中常將這種情緒狀態(tài)稱為心情。激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、持續(xù)時間較短的情緒狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)具有明顯的生理反應(yīng)和行為表現(xiàn)。應(yīng)激是在遇到意外事件或危險情境時出現(xiàn)的高度緊張情緒狀態(tài)。引起應(yīng)激反應(yīng)的事物稱為應(yīng)激源，一個人對應(yīng)激事件作出的生理、心理反應(yīng)叫做應(yīng)激反應(yīng)。

按照情緒與人類高級需要的關(guān)系，可將情緒分為道德感、美感和理智感。道德感是依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價人的思想、觀念和行為時產(chǎn)生的情感體驗。如愛祖國、愛人民、愛社會的情感。美感是人依據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評價自然界、社會生活和文學(xué)作品時產(chǎn)生的情感體驗，美感體驗受人的價值觀念、審美能力和知識經(jīng)驗制約。理智感是人在從事智力活動、創(chuàng)造性活動中產(chǎn)生的情感體驗，如好奇心、求知欲、探究興趣等。

二、情緒的理論基礎(chǔ)

（一）詹姆斯—蘭格的情緒外周理論

美國心理學(xué)家詹姆斯和丹麥生理學(xué)家蘭格，分別在1884年和1885年提出了觀點幾乎相同的情緒理論，這被后人稱為詹姆斯—蘭格學(xué)說，也叫情緒的外周理論。詹姆斯認(rèn)為，情緒是對身體變化的知覺。人因為哭才發(fā)愁，因為發(fā)抖才害怕。蘭格則強(qiáng)調(diào)血液循環(huán)系統(tǒng)變化和情緒發(fā)生的關(guān)系，指出在植物神經(jīng)系統(tǒng)的支配下，血管擴(kuò)張，于是產(chǎn)生愉快情緒；血管收縮，便會產(chǎn)生恐怖情緒。

詹姆斯和蘭格注重情緒與機(jī)體變化特別是植物神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)系，這種情緒的早期理論雖然忽略了高級神經(jīng)中樞對情緒的調(diào)節(jié)和支配作用，但對激發(fā)情緒生理機(jī)制的研究具有積極意義，因而在情緒的理論發(fā)展中占有一定地位。

（二）坎農(nóng)—巴德的情緒丘腦理論

美國心理學(xué)家坎農(nóng)反對詹姆斯—蘭格的情緒外周理論，認(rèn)為情緒的中心不在植物神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。外界刺激作用于感覺器官，引起神經(jīng)沖動，經(jīng)感覺神經(jīng)傳至丘腦，經(jīng)過丘腦加工，神經(jīng)沖動向上傳至大腦皮層，引起情緒的主觀體驗，向下傳到交感神經(jīng)系統(tǒng)，引起機(jī)體的生理變化。所以，生理變化和情緒體驗是同時發(fā)生的，都受丘腦控制?？厕r(nóng)的理論得到巴德的支持和發(fā)展，因而該理論又被稱為坎農(nóng)—巴德情緒丘腦理論。

坎農(nóng)—巴德的情緒丘腦理論強(qiáng)調(diào)丘腦的控制作用，這比詹姆斯—蘭格的情緒外周理論有了明顯進(jìn)步。但該理論完全忽略周圍神經(jīng)系統(tǒng)的作用，并且沒有闡明大腦皮層的具體調(diào)節(jié)機(jī)制，故其理論建構(gòu)仍然不夠完備。

（三）沙赫特—辛格的情緒認(rèn)知理論

美國心理學(xué)家沙赫特和辛格認(rèn)為，任何一種情緒的發(fā)生，都是外界環(huán)境刺激、機(jī)體生理變化和個體對外界刺激的認(rèn)知過程三者相互作用的結(jié)果，其中認(rèn)知過程具有決定作用。他們的實驗結(jié)果表明，生理喚醒是激活情緒的必要條件，但真正的情緒體驗是由對生理喚醒的認(rèn)知過程所決定的。被試?yán)眠^去經(jīng)驗和當(dāng)前信息，對自身的生理喚醒作出合理解釋，這種解釋決定著情緒發(fā)生的性質(zhì)和強(qiáng)度。

沙赫特—辛格的情緒認(rèn)知理論將認(rèn)知因素納入到對情緒發(fā)生的理解之中，這對認(rèn)識情緒的本質(zhì)和機(jī)制是一個新的進(jìn)步。

（四）湯姆金斯和伊扎德的情緒動機(jī)—分化理論

湯姆金斯和伊扎德指出，情緒不是伴隨其他心理活動產(chǎn)生的副現(xiàn)象，而是一種獨立的心理過程。情緒有其獨特的機(jī)制，在人的心理生活中發(fā)揮著動機(jī)性、適應(yīng)性的功能。按照湯姆金斯的觀點，內(nèi)驅(qū)力的信號需要通過情緒的放大媒介作用才能激發(fā)有機(jī)體的行動，情緒本身甚至還可離開內(nèi)驅(qū)力的信號而起到動機(jī)作用。伊扎德進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，情緒是人格系統(tǒng)的核心動力，情緒分化是生命進(jìn)化過程的產(chǎn)物，對人類的生存與適應(yīng)具有重要意義。

湯姆金斯和伊扎德的情緒動機(jī)—分化理論比沙赫特—辛格的情緒認(rèn)知理論更加重視情緒的功能。他們把情緒看成是意識中最重要的構(gòu)成因素，標(biāo)志著情緒的理論研究發(fā)展到一個新的階段。

三、中小學(xué)生常見的情緒問題

1．焦慮

焦慮是以提心吊膽和緊張不安為主要特征的情緒反應(yīng)。常表現(xiàn)為莫名其妙的擔(dān)憂、煩惱和害怕，好像某種危險就要降臨，但缺乏充分的事實根據(jù)。從心理學(xué)的角度來看，焦慮具有一定的保護(hù)性意義，然而過度焦慮會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康發(fā)展。焦慮的成因與遺傳素質(zhì)、人格特征和環(huán)境影響有關(guān)，其中不良的環(huán)境刺激、不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ羌又亟箲]反應(yīng)的重要原因。

2．恐懼

恐懼是以不合理地懼怕某一事物或某種環(huán)境為主要特征的情緒反應(yīng)。中小學(xué)生在恐懼時會出現(xiàn)判斷力下降，并伴有驚慌、哭鬧等行為反應(yīng)及心跳加快、出汗、發(fā)抖等生理反應(yīng)。一般而言，兒童的恐懼與兒童身體發(fā)育狀況和應(yīng)對能力有關(guān)。隨著兒童體力與智力的發(fā)展，恐懼會不斷變換。引起中小學(xué)生恐懼的原因很多，但主要是由環(huán)境因素造成的。

3．抑郁

抑郁是以較為持久的心境低落為主要特征的情緒反應(yīng)。在中小學(xué)生中，真正的抑郁癥狀很少，但由于身體或精神問題而伴有的抑郁傾向則較為多見。中小學(xué)生的抑郁傾向主要表現(xiàn)在自我評價偏低，存在自責(zé)感、興趣淡漠、社交退縮等。抑郁傾向的出現(xiàn)與兒童青少年的身心發(fā)展特點有密切關(guān)系。首先，兒童青少年面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，而自身卻缺少承受壓力或挫折的經(jīng)驗。其次，兒童青少年的思維水平不斷提高，越來越關(guān)注自我評價問題。再次，性成熟帶來的性心理困擾，也容易影響兒童青少年的情緒生活。

4．暴躁

暴躁是以無法控制一時的情緒沖動為主要特征的情緒反應(yīng)。暴躁這種情緒問題常見于性格外向并兼有神經(jīng)質(zhì)傾向的中小學(xué)生。其主要表現(xiàn)是：易受激惹，沉不住氣，聽到一句不順耳的話往往火冒三丈，甚至唇槍舌劍，拳腳相助。暴躁雖然與遺傳素質(zhì)有一定關(guān)聯(lián)，但最根本的還是缺少自我克制能力。此外，家庭教育中的溺愛、放縱，也是急躁天性轉(zhuǎn)化為不良情緒問題的一個重要原因。

5．嫉妒

嫉妒是在社會比較處于劣勢時激發(fā)出來的以憂慮、怨恨為主要特征的情緒反應(yīng)。中小學(xué)生嫉妒情緒的表現(xiàn)多種多樣。在學(xué)習(xí)上，有因競爭遇到挫折而導(dǎo)致的嫉妒情緒；在人際交往上，有因友誼轉(zhuǎn)移或喪失而形成的嫉妒情緒；在社會上，有因他人受到表揚、個人受到批評而產(chǎn)生的嫉妒情緒；在生理條件上，有因其貌不揚、身材欠佳而對天生麗質(zhì)、苗條優(yōu)雅者所滋生的嫉妒情緒。嫉妒情緒的產(chǎn)生與幼年時期形成的虛榮心理有很大關(guān)系。兒童特別是青少年爭強(qiáng)好勝等人格特征，若引導(dǎo)不當(dāng)，也會發(fā)展成為嫉賢妒能。

四、中小學(xué)生情緒發(fā)展的特點

（一）小學(xué)生情緒發(fā)展的特點

1．情緒的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)

在學(xué)校集體生活和學(xué)習(xí)活動的影響下，小學(xué)生控制、調(diào)節(jié)自己情緒的能力開始發(fā)展起來。雖然小學(xué)生的情緒仍然帶有很大的沖動性，還不善于掩飾和控制情緒，但他們的情緒已開始逐漸內(nèi)化。小學(xué)高年級學(xué)生能逐漸意識到自己的情緒表現(xiàn)以及可能產(chǎn)生的后果，情緒的穩(wěn)定性、平衡性日益增強(qiáng)，沖動性、易變性逐漸減少。小學(xué)生尚未面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力，因而其基本的情緒狀態(tài)是平穩(wěn)而愉快的。

2．情緒的豐富性不斷擴(kuò)展

對于小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)是他們的主導(dǎo)活動，因而與學(xué)習(xí)活動和學(xué)校生活有關(guān)的事物構(gòu)成了小學(xué)生情緒的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，滿足了需要，小學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒體驗，反之則會產(chǎn)生消極的情緒體驗。此外，小學(xué)生在集體中的地位以及與老師、同伴之間的關(guān)系，學(xué)校和集體的要求或評價等，都會引起小學(xué)生復(fù)雜多樣的情緒體驗。

3．情緒的深刻性有所增加

小學(xué)生的情緒與學(xué)前兒童相比，不但在內(nèi)容上大為豐富，而且其情緒體驗也更加深刻。研究發(fā)現(xiàn)，同一種情緒，小學(xué)生對其的體驗比學(xué)前兒童要現(xiàn)實得多。如學(xué)前兒童會因父母有事取消去游樂園的計劃而感到生氣甚至憤怒，小學(xué)生則可能由于了解到其中的實際原因（如父母工作忙等）而產(chǎn)生遺憾或體諒等情緒感受。

（二）中學(xué)生情緒發(fā)展的特點

1．中學(xué)生情緒的兩極性明顯

中學(xué)生的情緒體驗十分強(qiáng)烈。他們高興時手舞足蹈，不滿時氣憤填膺；成功后欣喜若狂，遇挫后灰心喪氣；在有些情況下熱情隨和，在另外一些情況下卻冷漠固執(zhí)。這種兩極性特征在初中階段表現(xiàn)得最為明顯，到了高中階段有所減弱。

初中階段的兩極性特征主要與性成熟引起的大腦皮層與皮下中樞的暫時失衡有關(guān)。由于初中生的性激素分泌增多，使下丘腦呈現(xiàn)興奮性亢進(jìn)，從而導(dǎo)致大腦皮層原有的調(diào)控能力出現(xiàn)矛盾，引發(fā)大腦皮層和皮層下中樞的不平衡狀態(tài)。國外一些心理學(xué)家把初中階段比喻為“疾風(fēng)暴雨”的時期，通常是就這一時期由生理因素導(dǎo)致的情緒不平衡狀態(tài)而言的。

高中階段的兩極性特征主要由個體不斷增長的社會參與需要和現(xiàn)實生活的矛盾所造成。高中生的社會參與需要有些是合理的，有些是不切實際的，而現(xiàn)實生活本身則充滿了矛盾，合理性與不合理性并存。當(dāng)現(xiàn)實生活與高中生的社會參與需要相一致時，就會使他們產(chǎn)生積極的情緒體驗，反之就會形成消極的情緒體驗。加上高中生在辯證思維方面剛剛起步，很不成熟，這就難免造成他們的情緒起伏和沖動狀態(tài)，有時還顯得比較強(qiáng)烈。

2．中學(xué)生情緒體驗的內(nèi)容越來越深刻

在道德感的體驗方面，初中生已能按照一定的道德標(biāo)準(zhǔn)對自己或他人的思想與行為進(jìn)行客觀評價，并由此形成符合社會道德要求的情緒體驗；高中生通過道德實踐鍛煉和人生意義探討，逐步形成了與理想、信念和行為堅定性密切聯(lián)系的道德情操，這是高中生道德感體驗更加深刻的集中體現(xiàn)。

在美感的體驗方面，初中生已經(jīng)能把外在美的欣賞和內(nèi)在美的評價有機(jī)結(jié)合起來，但對美的內(nèi)涵的理解還不夠深刻；到了高中階段，內(nèi)在美的把握成為高中生審美體驗更加關(guān)注的方面，他們越來越注意揭示道德力量和人的內(nèi)在品質(zhì)對于美的價值，其審美體驗的理性成分進(jìn)一步增加。

在理智感的體驗方面，初中生比小學(xué)生具有更強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們喜歡標(biāo)新立異，時常以自己獨到的眼光懷疑周圍的事物，并從中得到快樂；高中生的理智感更為深厚和穩(wěn)定，他們注重從事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的方面，崇尚科學(xué)、探求真理的欲望非常強(qiáng)烈，并且能把這種深厚的理智感有機(jī)融入日常的學(xué)習(xí)活動。

3．中學(xué)生情緒的表現(xiàn)形式日趨復(fù)雜

從外露性情緒向內(nèi)隱性情緒過渡，是中學(xué)生情緒發(fā)展的一個重要特點。外露性情緒是兒童情緒的基本特征，內(nèi)隱性情緒是成人情緒的基本特征，中學(xué)生的情緒恰恰處于從兒童情緒向成人情緒的過渡時期。

初中生的情緒還具有不少外露色彩，易受外界刺激影響，外部表情與內(nèi)心體驗較為接近。他們活潑熱情，愛蹦愛跳，容易激動，還不善于對自己的情緒進(jìn)行主動調(diào)節(jié)，有時會因一點小事而與教師或同學(xué)發(fā)生爭吵。

高中生情緒的自我調(diào)節(jié)能力大大增強(qiáng)，內(nèi)隱性特征日益明顯。他們的情緒表露向后延遲，通常要在利弊權(quán)衡之后加以表達(dá)，有時情緒的外部表現(xiàn)與其內(nèi)心的真實體驗并不一致。這種文飾、內(nèi)隱的特點在記日記中表現(xiàn)得最為突出。

五、中小學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方法

（一）中小學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)

中小學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)可從以下幾個維度加以衡量：

（1）對于情緒表達(dá)具有準(zhǔn)確的覺察能力。

（2）對于情緒品質(zhì)具有恰當(dāng)?shù)睦斫饽芰Α?/p>

（3）對于情緒沖動具有一定的控制能力。

（4）對于情緒困擾具有合理的擺脫能力。

（5）對于情緒挫折具有適度的承受能力。

（二）中小學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法

1．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度

一個學(xué)生具有正確的人生觀、價值觀，就會對人生前景充滿信心。無論在何種情況下，即使在挫折或逆境中，都能以樂觀的心態(tài)坦然面對，這樣他的情緒狀態(tài)就會保持積極穩(wěn)定，富有活力。

2．啟迪學(xué)生練就寬闊的處事胸懷

一個學(xué)生性情開朗，心胸開闊，就容易體諒他人，顧全大局，不會為一些小事而陷入無名的痛苦之中。啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，按照“心底無私天地寬”的境界要求自己，就不會被不良情緒所左右。

3．鼓勵學(xué)生形成廣泛的生活興趣

對生活缺乏興趣的人，也就缺少精神寄托，容易產(chǎn)生自卑、失落等不良情緒，生活的天地越來越狹小，甚至走入絕望境地。而對生活充滿興趣的人，其情緒自然會健康向上。如果把學(xué)生在學(xué)習(xí)上的學(xué)科興趣與日常生活中的廣泛愛好有機(jī)結(jié)合起來，他們的情緒體驗就會更加積極、豐富。

4．幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

人際關(guān)系緊張容易引起多種不良的情緒反應(yīng)，如悲觀、郁悶、失望、無助等；和諧的人際關(guān)系則會形成融洽的氛圍，給人帶來愉悅的情緒感受。教師應(yīng)善于幫助學(xué)生從同伴關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系等不同方面建立和諧的人際關(guān)系，這是促使學(xué)生保持良好情緒狀態(tài)的重要社會條件。

5．指導(dǎo)學(xué)生掌握情緒調(diào)控的技巧

“調(diào)控”與“壓抑”意義不同。過分壓抑情緒，不利于心理健康；而調(diào)控則是按照社會的道德規(guī)范，通過個人的意志努力，來選擇合理應(yīng)對外界刺激的情緒表達(dá)方式，保持健康穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。因此，在學(xué)生心緒不佳時，應(yīng)指導(dǎo)他們通過讀書、寫日記、與朋友交談、欣賞音樂、參加體育鍛煉、投入社會實踐等方式改變不良的情緒體驗。當(dāng)學(xué)生遇到較強(qiáng)的情緒沖突時，則應(yīng)指導(dǎo)他們運用克制忍讓、注意力轉(zhuǎn)移、換位思考、自我暗示等方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以便幫助他們緩解情緒沖突，改善情緒狀態(tài)，從痛苦的情緒體驗中及時擺脫出來。

第三節(jié)　中小學(xué)生的人格發(fā)展

一、人格的含義與特征

（一）人格的含義

一般認(rèn)為，人格是各種穩(wěn)定的心理特征和心理傾向的總和。人格差異反映了人與人之間獨特的心理品質(zhì)。

（二）人格的特征

1．獨特性

不同的遺傳、環(huán)境和成長條件，使得每個人的人格特征和心理傾向各不相同，這樣就構(gòu)成了人格的獨特性。

2．整體性

人格中各種心理特征、心理傾向的彼此交織、相互影響，使之成為一個有機(jī)的整體，這就是所謂人格的整體性。

3．穩(wěn)定性

人格的穩(wěn)定性是指由各種心理特征和心理傾向構(gòu)成的人格結(jié)構(gòu)是比較穩(wěn)定的，其對行為的影響不受時間和地點限制。人格的穩(wěn)定性并不意味著絕對不變。隨著一個人的發(fā)育成長和社會生活條件變化，其心理特征和心理傾向也會或多或少發(fā)生變化。

4．功能性

人格的功能性強(qiáng)調(diào)的是人格對一個人行為的調(diào)節(jié)作用。在某種意義上，人格決定著一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運。

5．自然性與社會性的統(tǒng)一

人格的形成要以神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為基礎(chǔ)，同時也必然反映出社會歷史文化（包括教育）對個體人格的制約，這種自然性與社會性相統(tǒng)一的特征是理解人格本質(zhì)不可忽略的方面。

二、人格的結(jié)構(gòu)

人格是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要包括能力、氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)。

1．能力

能力是掌握和運用知識技能的心理條件并決定活動效率的一種穩(wěn)定心理特征。通常把能力分為一般能力和特殊能力。前者指從事大多數(shù)活動共同需要的能力，如觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等，其總和又被稱為智力；后者指從事某項專門活動所必需的能力，如繪畫能力、音樂能力、體育能力等。

2．氣質(zhì)

氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定心理特征。人的氣質(zhì)差異受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性所制約，與遺傳關(guān)系密切。

氣質(zhì)類型無好壞之分，不決定一個人成就的高低，但能影響工作效率。氣質(zhì)類型影響性格特征形成的難易，對環(huán)境適應(yīng)和身心健康也有一定影響。

3．性格

性格是在對現(xiàn)實的態(tài)度和習(xí)慣化行為方式中表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定心理特征。性格是在社會實踐中逐步形成和發(fā)展起來的，受到社會文化歷史因素的制約，具有明顯的社會道德評價意義，并存在一定的可塑性。

4．認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格指個人偏愛使用的信息加工方式，也叫認(rèn)知方式。主要包括場獨立性和場依存性、沖動和沉思、同時性和繼時性等類型。

5．自我調(diào)控系統(tǒng)

自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)，其作用是調(diào)控人格的各種成分，以保證人格的完整、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。

三、人格發(fā)展理論

（一）弗洛伊德的人格發(fā)展理論

精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德把人格分為本我、自我、超我三個部分，將以性本能為核心的本我（里比多）作為人格發(fā)展的動力。他對個體人格發(fā)展的階段劃分是：口唇期（0—1歲），肛門期（1—3歲），性器期（3—6歲），潛伏期（6—12歲），生殖期（12—50歲）。

口唇期以口、唇、舌為主要性敏感區(qū)。如果這一區(qū)域的需要沒有得到滿足，兒童可能形成緊張和不信任的人格特征；如果過度滿足，則有可能形成依賴和糾纏別人的人格特征。

肛門期以肛門為主要性敏感區(qū)。這一時期的關(guān)鍵是便溺規(guī)矩訓(xùn)練。如果訓(xùn)練過嚴(yán)，兒童會在情緒上受到威脅、感到恐懼，并有可能影響其人格發(fā)展。

性器期以外生殖器為主要性敏感區(qū)。這一時期的兒童開始學(xué)會區(qū)分性別，并對自己的性器官發(fā)生興趣。男孩存在所謂的“戀母情結(jié)”，女孩則會產(chǎn)生“戀父情結(jié)”。兩種情結(jié)的順利解決，對兒童人格的健康發(fā)展具有重要意義。

潛伏期的力比多沖動處于暫時隱蔽狀態(tài)，性興趣被其他興趣所取代。兒童人格中的自我和超我部分獲得較大發(fā)展。主要表現(xiàn)為，男女兒童之間的關(guān)系出現(xiàn)疏遠(yuǎn)，團(tuán)體活動大多采用男女分組的形式。

在生殖期，由于性器官的成熟，青少年開始對異性產(chǎn)生興趣。此外，青少年逐步擺脫了對父母的依賴，成為社會中的獨立成員。在以后漫長的職業(yè)生活中，一個人的人格特征逐步趨于穩(wěn)定。

弗洛伊德以性本能為核心的人格發(fā)展理論，對于了解兒童青少年性生理、性心理的發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律，對中小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的性教育，具有一定參考價值；但該理論過分夸大性本能在人格形成與發(fā)展中的作用，忽略甚至抹殺社會文化歷史因素對人格發(fā)展的決定性意義，因而受到后人批評。

（二）埃里克森的社會性發(fā)展階段理論

埃里克森是新精神分析學(xué)派的代表性人物之一。他的人格發(fā)展學(xué)說既承認(rèn)性本能和生物因素的作用，又強(qiáng)調(diào)社會文化因素對個體人格發(fā)展的影響。埃里克森將個人需要與社會要求的不相適應(yīng)乃至失調(diào)稱為心理社會危機(jī)，認(rèn)為在人的一生中，需要經(jīng)歷八個相互聯(lián)系而又各不相同的發(fā)展階段。每一階段都有特定的發(fā)展任務(wù)，其核心是解決各階段帶有普遍性的心理社會危機(jī)。埃里克森描述、歸納的8個社會性發(fā)展階段如下：

嬰兒前期（出生～1歲半）。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感，需要著重培養(yǎng)的良好人格品質(zhì)是希望。

嬰兒后期（1歲半～3歲）。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感，需要著重培養(yǎng)的良好人格品質(zhì)是意志。

學(xué)前期（3～6歲）。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，需要著重培養(yǎng)的良好人格品質(zhì)是目標(biāo)。

童年期（6～12歲）。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服羞恥感，需要著重培養(yǎng)的良好人格品質(zhì)是能力。

青少年期（12～18歲）。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得同一性，避免角色混亂，需要著重培養(yǎng)的良好人格品質(zhì)是誠實。

成年早期（18～25歲）。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨感，需要著重培養(yǎng)的良好人格品質(zhì)是愛情。

成年中期（25～50歲）。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感，需要著重培養(yǎng)的良好人格品質(zhì)是關(guān)心。

成年晚期（50歲～死亡）。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望或厭惡感，需要著重培養(yǎng)的良好人格品質(zhì)是智慧和賢明。

埃里克森的社會性發(fā)展階段理論彌補(bǔ)了弗洛伊德以性本能為核心的人格發(fā)展理論的不足，對于我們從畢生發(fā)展角度，全面考察一個人在不同年齡階段人格發(fā)展面臨的主要矛盾和應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)的相應(yīng)心理品質(zhì)，提供了新的視角和思考空間，因此成為廣大教師對中小學(xué)生進(jìn)行人格教育最重要的理論基礎(chǔ)。

四、影響中小學(xué)生人格形成與發(fā)展的因素

中小學(xué)生人格形成與發(fā)展的影響因素，主要包括生物遺傳因素、家庭養(yǎng)育因素、學(xué)校教育因素和社會文化因素。

1．生物遺傳因素

一個人生來就有的解剖生理特點，包括感覺器官、運動器官以及神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造和機(jī)能的特性，為中小學(xué)生人格的形成與發(fā)展提供了自然基礎(chǔ)和前提條件。某些遺傳基因缺陷，對個體人格的健康發(fā)展也具有一定影響。

2．家庭養(yǎng)育因素

家庭是兒童成長的搖籃，是兒童社會化最重要的載體之一，對兒童形成最初的人格特征具有深刻影響。家庭貧困與否，家長素質(zhì)高低，家庭教養(yǎng)方式是否恰當(dāng)，家庭人際交往氛圍如何，家庭結(jié)構(gòu)有無殘缺等，諸如此類家庭養(yǎng)育因素，對于保證中小學(xué)生的人格特征朝著健康方向發(fā)展至關(guān)重要。

3．學(xué)校教育因素

學(xué)校教育不僅承擔(dān)著向中小學(xué)生傳授知識技能、培養(yǎng)健康體魄的責(zé)任，而且還擔(dān)負(fù)著塑造兒童青少年健康人格、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。只有將學(xué)校教育從片面追求升學(xué)與考試成績的應(yīng)試教育軌道，真正轉(zhuǎn)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育軌道，才有利于學(xué)生人格的健康成長。

4．社會文化因素

中小學(xué)生所處的社會文化環(huán)境對其人格的塑造也非常重要。社會的主流價值觀特別是道德底線，社會的傳統(tǒng)習(xí)俗與文化氛圍，社會的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，社會的勞動保障與民生狀況，社會物質(zhì)文明、精神文明與政治文明的協(xié)調(diào)程度，都會潛移默化地影響兒童青少年人格的健康發(fā)展。

五、根據(jù)中小學(xué)生的個體差異塑造良好人格

因材施教，不僅是指針對學(xué)生個別差異進(jìn)行有效的教育和教學(xué)，而且也包含著依據(jù)其個體差異塑造良好人格的任務(wù)。根據(jù)中小學(xué)生的個體差異塑造良好人格，主要應(yīng)注意：

第一，每個學(xué)生都有自己獨特的生理條件特別是高級神經(jīng)活動類型特點，教師要善于依據(jù)這些特點進(jìn)行因勢利導(dǎo)。例如，針對不同氣質(zhì)類型的學(xué)生，應(yīng)鼓勵他們面對現(xiàn)實，順其自然，揚長避短。

第二，貫徹預(yù)防為主的原則，深入開展心理健康教育，通過學(xué)科滲透、活動滲透、校園文化滲透特別是班主任工作滲透等途徑，為學(xué)生人格的多樣化健康發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

第三，對具有輕微人格偏向的學(xué)生，要立足于早發(fā)現(xiàn)、早糾正；對個別疑有人格障礙的學(xué)生，則要及時轉(zhuǎn)介給學(xué)校或社會的心理咨詢、心理治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)化處置。

第四，加強(qiáng)與學(xué)生家長、社區(qū)機(jī)構(gòu)的溝通合作，努力為學(xué)生人格的健康成長創(chuàng)造良好的支持環(huán)境。

第四節(jié)　青春期的身心發(fā)展特點

青春期以少年期為主，年齡在11～16歲。由于當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展、文明程度日益普及和全球氣候條件變化等多種因素影響，青春期具有提前1～2年的趨勢。因此，掌握青春期身心發(fā)展特點的知識，引導(dǎo)中小學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識性早熟現(xiàn)象并進(jìn)行正常的異性交往，便成為一名合格的中小學(xué)教師必須具備的條件之一。

一、青春期的生理發(fā)育加速現(xiàn)象

青春期的生理發(fā)育加速現(xiàn)象具體體現(xiàn)在身體成長加速、生理機(jī)能發(fā)育加速和性發(fā)育成熟加速三個方面。

（一）身體成長加速

青春期是個體生長發(fā)育的高峰期，又被稱為“第二加速期”。這一時期兒童的身高、體重等生理指標(biāo)出現(xiàn)了明顯的變化。

在身高方面，青春期前，兒童年均長高3～5厘米；青春期期間，年均長高6～8厘米，有的兒童甚至達(dá)到10～12厘米。

在體重方面，青春期兒童的體重年均增長量為4．5～5．5千克。體重反映了肌肉的發(fā)展、骨骼的增長和內(nèi)臟器官的增大等身體變化。

（二）生理機(jī)能發(fā)育加速

青春期兒童少年的生理機(jī)能迅速增強(qiáng)，腦與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育逐步成熟，體形和面部特征開始接近成人。

（三）性發(fā)育成熟加速

性發(fā)育加速的顯著標(biāo)志是出現(xiàn)第二性征，即男女在身體形態(tài)上的差異。男性第二性征主要表現(xiàn)為胡須明顯、喉結(jié)突出、嗓音變粗等；女性第二性征主要表現(xiàn)為乳房隆起、骨盆變寬、臀部變大等。

性功能的成熟以女性月經(jīng)初潮、男性首次遺精為標(biāo)志。女性性成熟通常比男性早兩年。

二、青春期容易出現(xiàn)的身心危機(jī)

青春期容易出現(xiàn)的身心危機(jī)主要表現(xiàn)在心理生物性紊亂和心理發(fā)展矛盾兩個方面。

（一）心理生物性紊亂

心理生物性紊亂是指由生理發(fā)育加速帶來的陌生感、不平衡感所引起的生理狀況失調(diào)。常見的癥狀包括消化不良、胸悶、心慌、呼吸不暢等。嚴(yán)重的心理生物性紊亂會影響兒童少年的正常學(xué)習(xí)和生活。

（二）心理發(fā)展矛盾

1．心理成人感與半成熟之間的矛盾

處于青春期的兒童青少年，一方面產(chǎn)生了生理發(fā)育成熟和心理發(fā)展接近成人的體驗，即所謂“成人感”，另一方面他們的心理發(fā)展實際水平仍然屬于從童年期向成熟階段過渡的狀態(tài)，即所謂“半成熟”。這種成人感與半成熟之間的矛盾，是青春期兒童青少年不可回避的最基本的矛盾。

2．心理斷乳與精神依賴之間的矛盾

青春期兒童青少年渴望在精神生活方面擺脫成人特別是父母的控制，追求自己獨立自主的決定權(quán)，但事實上他們在面對許多復(fù)雜事物和困境時，依然希望得到成人的理解、支持和保護(hù)。這種心理斷乳與精神依賴之間的矛盾，貫穿于整個青春期發(fā)展階段。

3．心理閉鎖性與開放性之間的矛盾

青春期兒童青少年往往將自己的內(nèi)心世界封閉起來，這是由于其成人感、獨立自主意識以及在某種程度上對成人的不信任造成的。與此同時，成長中的諸多煩惱、困惑又使得他們倍感孤獨和寂寞，他們期待與別人交流，并且希望得到別人的理解。這種閉鎖性與開放性之間的矛盾，特別應(yīng)引起教師和家長的關(guān)注。

4．心理成就感與挫折感之間的矛盾

青春期兒童青少年通常希望表現(xiàn)出成人那樣的果敢和能干。如果達(dá)到預(yù)期，他們將產(chǎn)生欣喜若狂的成就感；如果遇到失敗，他們將產(chǎn)生自暴自棄的挫折感。這種成就感與挫折感之間矛盾的交錯體驗，對于促使兒童青少年走向成熟具有重要意義。

三、青春期的性心理特點

青春期的性心理是指伴隨性發(fā)育成熟而出現(xiàn)的性意識覺醒、性欲望沖動以及與異性交往有關(guān)的各種性心理活動。青春期的性心理特點可從縱向和橫向兩個角度加以分析。

（一）青春期性心理發(fā)展的階段特征

青春期的性心理發(fā)展可概括為3個階段，每一階段的表現(xiàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別。

第一階段的特征是異性排斥。大約出現(xiàn)在小學(xué)高年級和初中一年級。這一階段的學(xué)生有意疏遠(yuǎn)異性，往往表現(xiàn)為不愿與異性同桌，活動中避免與異性接觸。

第二階段的特征是異性接近。這種現(xiàn)象在初中二三年級時逐漸明顯。主要表現(xiàn)為刻意打扮自己，以各種理由接近異性，對異性的關(guān)注存在好奇性、試驗性、模仿性和盲目性。異性之間的交往指向多因相互好感而自然吸引。

第三階段的特征是異性追求。隨著對異性關(guān)注的增多和接近的頻繁，中學(xué)生已經(jīng)能夠感受到異性吸引的情感撞擊和性欲沖動。當(dāng)這種心理較為專一地指向某一異性時，就可能產(chǎn)生相應(yīng)的追求行為。

（二）青春期性心理發(fā)展的獨特屬性

1．朦朧性

青少年的性意識萌動是在不知不覺中形成與發(fā)展的。他們對異性的眷戀、向往難有特定對象，既盲目又模糊，缺乏深刻的社會內(nèi)容，基本上是一種由生理劇變帶來的本能沖動。

2．文飾性

一方面，青少年非?？粗刈约涸诋愋孕闹械挠∠?，另一方面又故意對此表現(xiàn)出冷漠。這種內(nèi)心與外表的不一致態(tài)度，對青少年異性之間的正常交往具有深刻影響。

3．差異性

在對異性情感的流露上，男生通常主動、直接和熱烈，女生則表現(xiàn)得較為被動、含蓄和矜持。當(dāng)然，青春期男女生情感流露的差異性是相對的，與此相反的情景也經(jīng)常會看到。

4．動蕩性

由于青春期是個體一生中性能量最旺盛的時期，此時青少年的心理又不夠成熟，因而他們的性心理最容易受到外界刺激的不良影響而動蕩不安。

5．壓抑性

青春期學(xué)生處在義務(wù)教育階段，學(xué)習(xí)任務(wù)較重。學(xué)校、家庭和社會通常都強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的重要性，忽略甚至抵制青春期學(xué)生的性心理需求，這樣就使得他們產(chǎn)生痛苦的性壓抑感受。

四、青春期異性交往的指導(dǎo)策略

針對青春期學(xué)生的性心理特點適時地進(jìn)行疏導(dǎo)、教育，對于幫助他們擺脫心理困擾，健康地與異性交往，具有重要意義。

（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握“適度”這一基本原則

“適度”這一基本原則是指，異性同學(xué)之間的交往程度要適當(dāng)，既避免萌生對某一異性朋友的過度依戀，也不致因異性之間的頻繁交往而引起外界誤會。

具體而言，指導(dǎo)中應(yīng)注意以下兩點：

第一，在與異性同學(xué)交往的過程中，應(yīng)繼續(xù)保持與同性同學(xué)的交往，使交往的范圍不致過分狹窄。很多研究表明，既能與同性同學(xué)保持良好關(guān)系，又能與異性同學(xué)建立正常關(guān)系，這樣的學(xué)生其人格發(fā)展才是最完善的。因此，要告誡學(xué)生在發(fā)展與同學(xué)的友誼時，不要與異性同學(xué)呈現(xiàn)過于密切的接觸，更不能脫離與同性同學(xué)的交往。

第二，在與異性同學(xué)交往時，所言所行要留有余地，不能毫無顧忌。在談話中對兩性之間的一些敏感話題，要盡量予以回避。與異性朋友的身體接觸，一定要把握好分寸。由于班級工作或?qū)W習(xí)上的原因，與某個異性同學(xué)長期交往時，更要注意把握交往的分寸，盡可能減少一對一的交往機(jī)會，不要走得“太近”或“太深”，以免超越正常的交往界線。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握“自然”這一基本技巧

“自然”這一基本技巧是指，在與異性交往的過程中，言語、表情、行為舉止都要自然大方，既不拘謹(jǐn)也不做作，以便建立正常的人際關(guān)系。

在性意識不斷覺醒，但心理發(fā)展還不夠成熟的情況下，中小學(xué)生的異性交往經(jīng)常表現(xiàn)出許多困惑和矛盾。例如：渴望與異性同學(xué)交往，但表面上又顯示出緊張、退縮或不好意思；很想與異性同學(xué)建立友誼，但又擔(dān)心同學(xué)、老師、家長對此形成偏見；樂于尋找那種與異性交往的朦朧感受和愉悅情調(diào)，但又唯恐陷入早戀的漩渦，影響自己的前程。這些困惑和矛盾往往會使中小學(xué)生在與異性交往中表現(xiàn)出不自然的傾向。

要自然地與異性交往，就要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和處理與異性朋友的關(guān)系，最好能像對待同性朋友那樣來對待異性朋友。在實際交往中，首先要克服羞怯心理，言語表情應(yīng)自然大方，不要太緊張。在多次交往熟悉之后，男女同學(xué)之間也不宜過于隨便、輕浮，言談需文雅，舉止要得體，應(yīng)時刻保持自己在異性面前的儀態(tài)。此外，在與異性交往時還要做到坦蕩無私，以誠相待，彼此信任，這是與異性朋友保持良好關(guān)系的前提條件。

知識點運用

問題思考

1．中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有哪些特點？

2．中小學(xué)生的情緒發(fā)展具有哪些特點？

3．中小學(xué)生的人格發(fā)展具有哪些特點？

4．青春期學(xué)生的身心發(fā)展具有哪些特殊性？

5．怎樣針對青春期學(xué)生的性心理特點進(jìn)行疏導(dǎo)、教育？

案例分析

試對以下案例進(jìn)行分析：

一位高中男生染上手淫習(xí)慣已有多年。他知道這是一個不好的行為，下決心改正，但難以戒除。每天清晨起床，該生便發(fā)現(xiàn)自己陰莖勃起，并且還胡思亂想。為此，他感到心慌、害怕，非常痛苦。