第二章　中學(xué)班級管理與教師心理

第一節(jié)　班集體的發(fā)展階段

我們認為，對班集體形成和發(fā)展階段的劃分既要遵循集體的性質(zhì)及其形成和發(fā)展的一般規(guī)律，又要參照學(xué)生集體獨特的發(fā)展特點和發(fā)展的特殊性。一般而言，學(xué)生班集體的形成大致經(jīng)歷了以下幾個發(fā)展階段：即松散的班級 體、合作的班級體、班集體。

一、松散的班集體

這是班級組成的初始階段。開學(xué)之初，幾十個來自不同地方的學(xué)生坐進了同一間教室，大家互不相識。班主任由學(xué)校指派，班干部由班主任任命臨時負責班級的有關(guān)工作，班級成員按課表上課并進行一些學(xué)校安排的活動。同學(xué)之間都是試探著進行交往，以孤立的個體而存在，彼此之間缺乏聯(lián)系和溝通；班級對學(xué)生的吸引力不大；沒有奮斗方向，沒有形成共同的目標和行為規(guī)范；骨干核心還沒有出現(xiàn)，大多數(shù)活動由班主任直接參與決策和指揮；雖有學(xué)校的紀律、規(guī)范要求。但學(xué)生自身無自律性要求，基本處在“他律”階段，班級的組織、活動、計劃等工作基本上依靠的是行政手段。在這個階段，由于班級的管理機構(gòu)沒有建立，班級活動和管理時時處處依賴班主任的決策指揮，班主任的一言一行直接影響著班級的發(fā)展。此時，班主任要根據(jù)學(xué)校及有關(guān)部門的要求，結(jié)合本班實際，提出明確具體可行的班級管理要求和目標，要指導(dǎo)學(xué)生交往，矯正學(xué)生的個人行為習(xí)慣，建立集體的規(guī)范，完善班集體的組織機構(gòu)（即建立班委會），發(fā)展班級同周圍環(huán)境的關(guān)系。這一時期不僅是班主任工作最細致最繁忙的時期，也是班主任個人教育能力展現(xiàn)的關(guān)鍵時期。

二、合作的班級群體

經(jīng)過前一階段的共同學(xué)習(xí)和生活，同學(xué)之間開始熟悉，并產(chǎn)生了一定的人際關(guān)系，同學(xué)們在彼此熟悉和了解的基礎(chǔ)上形成了一些小團體或交往的小圈子；班級中涌現(xiàn)了一批熱心為大家服務(wù)、主動承擔責任的積極分子；由班主任指定的班干部開始發(fā)揮核心作用，班級管理由班主任全面主持具體工作轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅沃笇?dǎo)建議下的班干部的具體管理；班級大多數(shù)學(xué)生對班級的發(fā)展形成了比較一致的認識和意見，班級發(fā)展目標、班級的規(guī)范和班級的規(guī)章制度開始建立；班級的凝聚力增強，大多數(shù)學(xué)生初步形成了集體的歸屬感。此時，班集體的雛形已經(jīng)開始形成。但班級的正確輿論還未形成，由于多數(shù)同學(xué)遵守紀律的自覺性不是很強，班級的自我教育功能還不充分。再這一階段，班主任的主要任務(wù)是培養(yǎng)班級的組織領(lǐng)導(dǎo)核心，把一批品學(xué)兼優(yōu)、具有一定領(lǐng)導(dǎo)才能、熱心班級事業(yè)的同學(xué)納入班級的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，根據(jù)其實際和班級需要安排班務(wù)工作；指導(dǎo)班干部獨立主持一些班級活動，通過班級活動，有目的地逐步把這些班干部培養(yǎng)成班級管理的骨干力量；引導(dǎo)班干部著手制定較為細致的班級管理行為規(guī)范，初步建立班級的約束機制和壓力機制。同時班主任還要注意幫助和教育班級中的后進學(xué)生，做好后進生的工作，以不斷增強班級的凝聚力并形成良好的班級氛圍。

三、班集體

在班集體的形成階段，班級不僅有了自身的奮斗目標，而且這種目標已經(jīng)被班級全體成員所接受并內(nèi)化為個人的目標；班級形成了堅強的核心及健全的組織機構(gòu)，班干部具有了獨立主持班務(wù)工作的能力，他們各司其職，有組織、計劃地開展班級各項工作；絕大多數(shù)班級成員關(guān)心班級并主動承擔班級的工作，由較強的集體榮譽感；健康向上的班級輿論已經(jīng)形成，班級風(fēng)氣變得民主、團結(jié)、融洽，良好的班級文化氛圍陶冶和影響著班集體中的每一個成員，學(xué)生的自律性不斷增強。此時的班集體已經(jīng)初步具備自我教育功能，學(xué)生不再是一個個被紀律和規(guī)則約束的個體，而是一個具有一定自我管理自我完善能力的班集體中的一員。在這一階段，班主任的工作也發(fā)生了變化，由一個面面俱到的“保姆”，變成了一個高屋建瓴的主導(dǎo)者。此時，班主任要注意結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)班干部全面完成班級管理工作并不斷調(diào)動其工作的積極性。同時班主任要有全局觀念，細心觀察，特別要關(guān)注被班集體忽略或被班級管理壓抑的學(xué)生個體，促進全體學(xué)生的身心健康發(fā)展，在班級嚴格管理的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個性的發(fā)展。

班集體形成的三個階段說明了班集體形成發(fā)展過程中構(gòu)成班集體的基本要素（班級目標、班級組織核心、班級規(guī)章制度、班級風(fēng)氣及輿論）在不同階段的發(fā)展程度和水平，揭示了班集體形成和發(fā)展的規(guī)律。班主任要把握班集體運動的內(nèi)在規(guī)律，針對不同階段的班級和學(xué)生的實際情況不斷地、適時地提出合理可行的教育要求和行為目標；要不斷地抓好組織建設(shè)，對班干部進行精心指導(dǎo)和培養(yǎng)，以形成堅強的班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心；要幫助班級建立特有的規(guī)章制度和學(xué)生行為規(guī)范；還要注意形成班級良好的風(fēng)氣和輿論。只有這樣，才能建設(shè)一個健康、向上的班集體，才能發(fā)揮班集體在促進學(xué)生身心發(fā)展發(fā)面的教育功能。

第二節(jié)　課堂管理和課堂氣氛

課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境三大要素的相互協(xié)調(diào)。

一、課堂管理的原則

1．系統(tǒng)性原則

課堂系統(tǒng)的構(gòu)成因素頗為復(fù)雜，既有物質(zhì)的，又有社會心理的；既有有形的，又有無形的。只有當這些因素協(xié)調(diào)一致時，課堂的整體作用才能得到有效發(fā)揮。

2．自組織性原則

只要能保持一種良好的課堂環(huán)境，保持課堂系統(tǒng)中溝通的順暢，課堂通常就能完善地組織自己。

3．內(nèi)在性原則

課堂管理要為學(xué)生的主動性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標，提供條件，激發(fā)和引導(dǎo)其內(nèi)在動機，實現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在控制，這是現(xiàn)代條件下課堂管理的一個根本性變革。

4．動態(tài)性原則

其本質(zhì)就是要用變化、發(fā)展的眼光看問題。

5．目標原則

課堂管理應(yīng)當有正確而明晰的目標，它為教學(xué)目標的實現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標。

6．激勵原則

激勵原則指在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。

7．反饋原則

運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。

二、影響課堂管理的因素

1．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認為，參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。前者注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不強加于人；而后者則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。

2．班級規(guī)模

班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班級越大，學(xué)生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式的小 體，而這些小 體又會影響課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3．班級的性質(zhì)

不同的班級往往有不同的 體規(guī)范和凝聚力，教師應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班級集體的特點，運用促進和維持的高超技巧，獲得理想的管理效果。

4．對教師的期望

人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法。即使某一位教師的外貌談吐不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師的行為，這就是定型的期望。

三、影響課堂氣氛的因素

課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的3種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征；而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

影響課堂氣氛的主要因素有：①教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；②教師對學(xué)生的期望；③教師的情緒狀態(tài)；④學(xué)生的參與感。

四、創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件

良好的課堂氣氛的營造是一項系統(tǒng)工程，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)。為了營造良好的課堂氣氛，教師通常需要做好如下幾方面的工作：①建立和諧的課堂人際關(guān)系；②運用靈活多樣的教學(xué)方式；③采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式；④給予學(xué)生合理的期望。

第三節(jié)　課堂管理和課堂行為

一、課堂紀律的類型

根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分為4種類型。

1．教師促成的紀律

教師促成的紀律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、懲罰、規(guī)定限制、獎勵、操縱、組織、安排日程和維護標準等，都屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)；而體貼則包括同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持及征求和采納學(xué)生的意見等。

2．集體促成的紀律

這是指由 體壓力而形成的紀律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學(xué)察言觀色，以便決定應(yīng)該如何思考、如何信仰和如何行事。

3．任務(wù)促成的紀律

每一次任務(wù)都有其特定的紀律，有時某項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，使他們對其他誘人的活動置之不理。任務(wù)促成的紀律是以個人對活動任務(wù)的充分理解為前提的。學(xué)生卷入任務(wù)的過程，就是接受紀律約束的過程。

4．自我促成的紀律

當外部的紀律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。

二、課堂結(jié)構(gòu)

學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的3大要素。這3大要素相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1．課堂情境結(jié)構(gòu)

（1）班級規(guī)模的控制。一般而言，班級規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績便越差，教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度和課堂處理的得分也越低。

（2）課堂常規(guī)的建立。課堂常規(guī)賦予學(xué)生的課堂行為以一定的意義，使學(xué)生明白行為所依據(jù)的價值標準，具有約束和指導(dǎo)學(xué)生課堂行為的功能，從而使課堂行為規(guī)范化。

（3）學(xué)生座位的分配。一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。

2．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）教學(xué)時間的合理利用。學(xué)生在課堂內(nèi)的活動可以分為學(xué)業(yè)活動、非學(xué)業(yè)活動和非教學(xué)活動3種類型。在通常情況下，用于學(xué)業(yè)活動的時間越多，學(xué)業(yè)成績越好。

（2）課程表的編制。

（3）教學(xué)過程的規(guī)劃。

三、課堂問題行為的性質(zhì)和類型

問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。問題行為是消極、負面的，而且具有普遍性，程度上存在個別差異。

美國心理學(xué)家威克曼把破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為。奎伊等人把問題行為分成行為型、人格型和情緒型3種類型。我國也有學(xué)者將課堂問題行為分為行為不足、行為過度和行為不當3種類型。

四、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

1．教師的教育失策

教師的教育失策主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)思想的錯誤、管理的錯誤、教學(xué)的偏差等。

2．學(xué)生的身心因素

學(xué)生的身心因素表現(xiàn)在：①一般男生的問題行為特別是外顯性的問題行為多于女生；②學(xué)生生理上的障礙容易使其產(chǎn)生問題行為；③心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問題行為的重要原因。

3．環(huán)境因素

主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。

五、課堂問題行為的處置與矯正

1．運用先入為主的策略，事先預(yù)防問題行為

先入為主的策略是指在問題行為產(chǎn)生之前，采取措施優(yōu)先實施預(yù)防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。先入為主的策略主要關(guān)注確立行為的標準、促成學(xué)生的成功經(jīng)驗、保持建設(shè)性的課堂情境、促成和諧的師生關(guān)系等方面。

2．正確對待學(xué)生的課堂行為

一般說來，課堂行為有積極與消極之分。積極的課堂行為是與促進課堂教學(xué)目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。對于消極的課堂行為，適當?shù)膽土P是必要的，但不可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段。

3．行為矯正與心理輔導(dǎo)

采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來處理課堂問題行為。

第四節(jié)　班主任工作的內(nèi)容和方法

一、班主任工作的內(nèi)容和方法

（一）了解和研究學(xué)生

了解和研究學(xué)生具體包括兩方面：①了解和研究班集體；②了解和研究學(xué)生個人。

方法：學(xué)習(xí)活動是班主任了解和研究學(xué)生的主要途徑。由于中學(xué)活動極為豐富，班主任了解和研究學(xué)生的方法也多種多樣，具體有觀察法、談話法、問卷法、作品分析法、調(diào)查法和測量法等。

（二）組織和培養(yǎng)班集體

班集體的形成與發(fā)展主要經(jīng)歷3個階段，即組建、初步形成和形成發(fā)展3個階段。良好班集體的組織培養(yǎng)，雖然會因?qū)W校、教師、學(xué)生等條件不同而方法上各異，但是，班集體的形成和發(fā)展仍有一定規(guī)律可循。因此，組織和培養(yǎng)班集體的要求和方法也有許多共同之處，具體如下：

（1）確立目標。主要采取兩種方法：一是系統(tǒng)化目標法；二是具體化目標法。

（2）建立班委會。班干部產(chǎn)生形式和方法多種多樣，如選舉制、委任制、競爭制。

（3）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。班主任培養(yǎng)正確的集體輿論和良好班風(fēng)，需要做好以下幾項工作：一是加強思想政治教育，提高認識；二是抓好常規(guī)訓(xùn)練，嚴格行為規(guī)范；三是培養(yǎng)集體榮譽感和責任感；四是獎懲強化。

（4）組織開展班級活動。

（三）做好個別教育工作

要讓不同的學(xué)生都有所提高、有所發(fā)展，班主任必須根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用不同的方法去做好學(xué)生的個別教育。這里主要探討對優(yōu)秀生和后進生兩類學(xué)生的教育工作：

（1）優(yōu)秀生的教育工作主要有：加強理想教育；客觀評價。

（2）后進生的轉(zhuǎn)化教育工作主要注意三點：以愛動其心；以理服其人；以智導(dǎo)其行。

（四）營造優(yōu)雅的班級環(huán)境

有特色的班級環(huán)境，對學(xué)生具有潛移默化的教育影響和感染力，而且這種作用是深層次的，它可能使學(xué)生終生受益，也可能讓學(xué)生終生缺憾。

班級環(huán)境建設(shè)，首先要從教室布置開始；其次要辦好班報，班報是班級重要的傳媒，在班集體建設(shè)中既有以正壓邪的輿論宣傳作用，又有交流思想、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗的溝通作用；再次是建好圖書角、生態(tài)角等。

（五）協(xié)調(diào)好各方面的教育力量

要把各方面的教育力量協(xié)調(diào)好，具體要做到：

（1）加強與任課教師的團結(jié)合作。首先要尊重科任教師；其次，要加強聯(lián)系；此外，還要注意及時處理任課教師與學(xué)生的矛盾，建立起和諧的師生關(guān)系。

（2）做好班級少先隊工作。

（3）做好家長工作。

（六）做好班主任工作計劃和總結(jié)

班主任工作計劃的制訂，要以教育方針、培養(yǎng)目標、教育政策和法規(guī)為依據(jù)，要與學(xué)校工作計劃和本班實際相聯(lián)系。班主任工作總結(jié)是班級工作的最后一個環(huán)節(jié)，它既是對工作計劃執(zhí)行情況的檢查，也是對工作質(zhì)量的全面評估，以便總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進工作方法，提高工作效率。

二、掌握培養(yǎng)班集體的方法

（一）確定班集體的發(fā)展目標

目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。為此，教師要精心設(shè)計班級發(fā)展的目標。

集體目標一般分為近期目標、中期目標和遠期目標?？茖W(xué)地確立班集體目標，班主任要做好如下工作：首先，組織學(xué)生共同制訂班集體奮斗目標，提出帶有激勵性的集體目標，目標分為三層，一層是集體全面發(fā)展目標，二層是集體組織管理目標，三層是小組與個人目標。其次，教育學(xué)生認同內(nèi)化目標，把班級的目標變成學(xué)生的自覺行動，人人為實現(xiàn)目標而努力。

（二）建立班集體的核心隊伍

建立一支核心隊伍是培養(yǎng)班集體的一項重要工作。班集體中的積極分子有很多種類型，可以是全面發(fā)展的，也可以是單項突出的，而且，積極分子的隊伍不是一成不變的。

建立班集體的核心隊伍，首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子。這就需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，及時發(fā)現(xiàn)在班級活動中涌現(xiàn)出來的積極分子，并從中選拔出能熱心為集體服務(wù)，能團結(jié)學(xué)生，且具有一定管理能力的學(xué)生任班干部。其次，教師應(yīng)把對積極分子的使用和培養(yǎng)結(jié)合起來。既要鼓勵他們獨立開展工作，又要給他們以必要的指導(dǎo)，耐心幫助他們提高工作能力；既要充分尊重他們的智慧和主見，維護他們的威信，又要對他們嚴格要求；既要肯定他們的工作成績，又要指出他們工作中的不足。

（三）建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準則以及一定的活動節(jié)律。教師在班集體的組建階段，就應(yīng)著手正常秩序的建立工作，特別是當管理一個教育基礎(chǔ)較差的班級時，首先就要做好這項工作。在建立正常秩序的過程中，教師要依靠班干部的力量，由他們來帶動全班同學(xué)；一旦初步形成了班級秩序，不要輕易去改變它；不斷讓學(xué)生體驗到正常的秩序?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)、生活所帶來的便利與成就。

（四）組織開展形式多樣的教育活動

班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動中逐步成長起來的，因為只有在實現(xiàn)集體的共同目標而進行的系列活動中，全班學(xué)生才能充分交往、互相了解、建立友誼，為形成集體奠定情感基礎(chǔ)；才能建立健全班級的組織機構(gòu)及其功能，更好地分工合作，把全班同學(xué)的積極性都調(diào)動起來，形成集體的核心；才能激發(fā)學(xué)生的工作責任感和集體主義精神，幫助學(xué)生學(xué)會正確處理人與人、個人與集體、班級與學(xué)校、學(xué)校與社會之間的關(guān)系，形成正確的集體輿論。因而，設(shè)計開展班級教育活動是班主任的經(jīng)常性工作之一。

（五）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。只有在集體中形成正確的輿論，集體才能識別是非、善惡、美丑，扶正抑邪，發(fā)揚集體的優(yōu)點，抵制不良思想習(xí)氣的侵蝕，才能使集體具有巨大的教育力量，成為教育主體。班主任要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對班集體的一些現(xiàn)象與行為進行評議，要努力把輿論中心引導(dǎo)至正確的方向。

第五節(jié)　課外活動組織和管理

一、課外活動的意義

學(xué)習(xí)的活動不僅有課堂的學(xué)習(xí)活動，而且有課外活動。認真組織學(xué)生的課外生活，是學(xué)校教育的重要方面。在現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)和社會生產(chǎn)迅速發(fā)展，社會交往日益廣泛，對人的發(fā)展既提出了更高的要求，也提出了更多的條件。表現(xiàn)在學(xué)生課外生活中，積極的教育因素越來越豐富。它們對學(xué)生身心發(fā)展的作用越來越明顯。現(xiàn)代教育理論和實踐都十分重視學(xué)生課余的校內(nèi)校外活動。在現(xiàn)代學(xué)校教育工作中，課外活動是課程體系中的一個重要途徑。

二、課外活動的主要內(nèi)容

課外活動是學(xué)生課余生活的良好形式。課外活動不包括選修課，自習(xí)課也不屬于課外活動之列。課外活動可分為廣義的課外活動和狹義的課外活動，廣義的課外活動包括除學(xué)校教育中的剛性的、正式的課程以外的校內(nèi)外各種教育活動；狹義的課外活動就是指學(xué)校內(nèi)的課外活動。通常講的課外活動僅指校內(nèi)活動。

課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外，有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動。它包括由學(xué)校組織的各種課外活動、學(xué)校團體活動以及與學(xué)校教育密切配合的校外活動、家庭教育工作等。按其性質(zhì)可以分為6類：①科技活動；②學(xué)科活動；③文體活動；④勞動與技術(shù)教育活動；⑤社會實踐活動；⑥傳統(tǒng)的節(jié)假日活動。

三、課外活動的特點

（1）課外活動的自愿性和選擇性。

（2）課外活動的靈活性和多樣性。

（3）課外活動的自主性和獨立性。

（4）課外活動的豐富性和開放性。

（5）課外活動的實踐性和操作性。

四、課外活動的組織形式

課外活動的組織形式和方法是多種多樣的，按活動人數(shù)和規(guī)?？煞譃?眾性活動、小組活動和個人活動三類。

（一）群眾性活動

眾性課外活動是組織多數(shù)或全體學(xué)生參加的一種活動，一般可以分為帶有普及性質(zhì)的活動和帶有提高性質(zhì)的活動兩種。

1．普及性活動

它可以在較短的時間內(nèi)使較多的學(xué)生受到教育，對活躍學(xué)生生活有較大的幫助。這種活動有全校性的或校際性的，有全班性的或班際性的。參加活動的具體人數(shù)，則根據(jù)活動的目的、內(nèi)容而定。具體包括：報告和講座，各種集會，各種比賽，參觀、訪問、調(diào)查、旅行，以及社會公益活動。

2．提高性活動

提高性活動可以使學(xué)生通過活動不斷地把感性知識同化為理性的知識，提高學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。如青少年科學(xué)研討會，發(fā)動學(xué)生撰寫科學(xué)小論文；開展中學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明比賽；舉辦各種科技專業(yè)夏令營和野外考察活動；舉辦科技活動成果展覽；組織并建立各學(xué)科青少年愛好者協(xié)會等。

（二）小組活動

小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式。主要包括：

1．學(xué)科小組

按照學(xué)科建立的各種興趣小組，是學(xué)生課外活動的重要形式，活動內(nèi)容與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，以課堂講授的知識為基礎(chǔ)，但不局限于教學(xué)大綱和教科書的范圍以內(nèi)，可以擴大和加深本學(xué)科的有關(guān)知識。

2．勞動技術(shù)小組

這是以實踐作業(yè)為主的興趣小組，著重使學(xué)生掌握勞動基本知識和基本技能以及某些專門技術(shù)。

3．藝術(shù)小組

這種活動小組要求成員要具有一定的藝術(shù)愛好和才能。

4．體育小組

體育活動是增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)活潑勇敢性格的活動。體育小組是將對體育活動有特別興趣和愛好的學(xué)生組織起來進行體育技巧訓(xùn)練的組織。

（三）個人活動

個人活動是指學(xué)生根據(jù)個人愛好、特長獨立進行的活動，是學(xué)生在課外進行單獨活動的形式。它更能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；更能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、獨立工作能力、自學(xué)能力；更能滿足學(xué)生的興趣，使具有特殊才能的學(xué)生得以充分的發(fā)展。它往往與小組或 眾性活動相結(jié)合，由小組或班級分配任務(wù)，根據(jù)個人的興趣、才能，個別單獨地進行。

個人活動的主要內(nèi)容是：閱讀各種書籍，寫讀書心得，記日記，進行某種觀察或小實驗，采集制作標本，唱歌，體育鍛煉，小發(fā)明、小制作、小論文、小改革活動等。

五、課外活動組織管理的基本要求

（1）要有明確的目的性和計劃性。

（2）活動內(nèi)容要豐富多彩，富有吸引力。

（3）充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造精神。

第六節(jié)　協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式

一、協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式

1．家長會

召開家長會與家長溝通，是家校合作中最常用的方法。它為班主任認識家長及讓家長了解學(xué)校教育狀況和孩子的發(fā)展狀況提供了快捷的平臺。家長會可以有不同的形式：

（1）交流式。就教育中的共性問題進行理論探索，或做個案分析，或開經(jīng)驗交流會。

（2）對話討論式。就一兩個突出的問題進行親子、師生、教師與家長的對話。

（3）展示式。展覽孩子的作業(yè)、作品、獲獎證書或?qū)W生現(xiàn)場表演等，讓家長在班級背景中了解自己的孩子。

（4）專家報告式。就學(xué)生入學(xué)后某個階段或某個共性問題，請專家做報告并現(xiàn)場答疑，以提高家長的教育素質(zhì)。

（5）聯(lián)誼式。教師、家長、學(xué)生相聚在一起，用表演等歡快的形式，共同營造和諧的氣氛，增進感情和了解。

（6）參觀游覽式。學(xué)生、家長、教師一同外出游覽，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，促進溝通。

（7）總結(jié)式。期中、期末或某一活動結(jié)束后，向家長匯報班級情況，提出問題，謀求發(fā)展。

2．班級家長委員會

班級家長委員會是由班級學(xué)生家長代表組成的、協(xié)助班級管理和學(xué)生教育的組織。為保證家長委員會的有效運轉(zhuǎn)，班主任應(yīng)建議家長委員會制訂規(guī)章制度和活動計劃，并邀請家長委員會共同參與班級教育計劃的制訂、班級活動的策劃，共同組織或參加班級的各項活動等，以借助家長委員會的主動性和集體力量將班級學(xué)生的教育伸向更廣闊的空間。

3．家訪

家訪是班主任和家長之間個別交流的一種形式，它有助于班主任直接感受學(xué)生的生活環(huán)境、廣泛接觸學(xué)生的家庭成員，使交流更加深入而有針對性。班主任做好家訪應(yīng)注意以下技巧：①明確目的，精心準備；②預(yù)約時間，捕捉時機；③三方互動，溝通心靈。

4．請家長到校交流

當個別學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)某些問題或后果較嚴重的問題時，班主任還可以請家長到學(xué)校進行商議。這種方法使用得當會有助于順利解決問題，而使用不當也更可能引發(fā)家長的怨言。因此，請家長到校交流時，應(yīng)做到以下幾點：①努力營造良好氣氛；②要有的放矢；③評價學(xué)生要公正客觀；④動之以情。

5．書面交流

書面交流的形式有很多，如通知、便條、表揚信、家校練習(xí)本等。

6．電子信息交流

隨著時代的進步，電子信息交流越來越多地被運用到家校溝通上，其主要形式有手機短信、電子郵件、博客、網(wǎng)上聊天等。這些電子信息交流方式使信息交流更加快捷、方便、直觀。

二、協(xié)調(diào)學(xué)校與社會教育機構(gòu)聯(lián)系的方式

學(xué)校教育與社會教育應(yīng)緊密聯(lián)系，互相配合。把學(xué)校教育擴展到全社會，這是現(xiàn)代社會對學(xué)校提出的新要求。

學(xué)校應(yīng)主動了解、研究社會，把與社會教育的互相配合和支持列入學(xué)校工作的重要議事日程。學(xué)校教育與社會教育相互配合的主要途徑如下：

首先，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵和支持學(xué)生參加校外社會教育機構(gòu)組織的活動，關(guān)心了解學(xué)生在校外活動中的表現(xiàn)。

其次，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常向校外教育機構(gòu)提出建議和意見，給予具體的指導(dǎo)；應(yīng)經(jīng)常向有關(guān)部門反映意見和要求；應(yīng)向?qū)W生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應(yīng)用學(xué)校的人力和物力，為校外教育機構(gòu)的活動提供可能的幫助和支持。

再次，學(xué)校應(yīng)利用各種社會機構(gòu)為兒童提供的活動條件對學(xué)生施加影響，如少年宮、博物館、圖書館、影劇院、廣播電臺、電視臺、科普機構(gòu)等。

最后，學(xué)校應(yīng)通過社區(qū)教育委員會的組織形式溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系。社區(qū)教育委員會溝通了學(xué)校與社會的聯(lián)系，協(xié)調(diào)了學(xué)校教育與社會教育對兒童的影響，實現(xiàn)了學(xué)校、家庭與社會的一體化，同時還有助于解決社區(qū)對教育需求與教育服務(wù)社區(qū)之間的矛盾，改變教育與社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象，逐步實現(xiàn)學(xué)校為振興社區(qū)經(jīng)濟服務(wù)的目標。

第七節(jié)　教師角色心理和教師心理特征

一、教師的職業(yè)角色心理

（一）對教師的角色期待

社會的進步和教育的變革對教師提出了許多新的要求，教師持有怎樣的教育觀念，在很大程度上是由教師的角色觀決定的。

社會對每一種社會角色所規(guī)定的行為規(guī)范和要求，稱為角色期待。教師作為一種社會角色，其職業(yè)特征決定了社會對教師的角色期待。其角色期待主要有：①學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者；②行為規(guī)范的示范者；③班集體的管理者；④心理健康的維護者；⑤學(xué)生家長的合作者；⑥教學(xué)的研究者。

（二）教師職業(yè)角色的形成

教師職業(yè)角色的形成是一個連續(xù)的過程。通過教學(xué)實踐，一位新手型的教師逐漸成長為一名勝任教學(xué)工作的熟手型教師，其職業(yè)角色的形成主要經(jīng)歷以下3個階段：

1．教師角色認知

角色認知是指角色扮演者對某一角色行為規(guī)范的認識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。

2．教師角色的認同

教師角色的認同指個體親身體驗并接受教師角色所承擔的社會職責，用以控制和衡量自己的行為。

3．教師角色的信念

教師角色的信念是指教師在角色扮演中，將職業(yè)角色的社會要求轉(zhuǎn)化為個體需要，堅信自己對教師職業(yè)的正確認識，并將其作為規(guī)范自己行為的指南，形成職業(yè)的自尊心和自豪感。

二、教師的威信

教師的威信是教師成功扮演社會賦予的角色的結(jié)果的體現(xiàn)，而形成的威信又有利于教師角色期待的實現(xiàn)。

（一）教師威信的內(nèi)涵及其作用

威信是一種社會心理現(xiàn)象，它是指個人、社會 體或社會組織對于其他人的一種影響力。教師的威信是教師的人格、能力、學(xué)識及教育藝術(shù)在學(xué)生心理上引起的信服而又崇拜的態(tài)度反映。教師威信的作用主要表現(xiàn)在他實現(xiàn)了社會對他的角色期待，具體表現(xiàn)在3個方面：第一，有利于教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者角色的實現(xiàn)；第二，有利于教師作為班集體管理者角色的實現(xiàn)；第三，有利于教師作為行為規(guī)范的示范者角色的實現(xiàn)。

（二）影響教師威信形成的因素

影響教師威信形成的因素有：①教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件；②教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件；③師生平等交往是教師獲得威信的重要條件。

（三）教師威信的維護和發(fā)展

教師的威信建立后，具有一定的穩(wěn)定性，但不是一成不變的。因此，教師在建立威信后，維護和發(fā)展已形成的威信也是十分重要的。那么，教師應(yīng)該如何維護和發(fā)展自己的威信呢？方法有四：①教師要有坦蕩的胸懷、實事求是的態(tài)度；②教師要正確認識和合理運用自己的威信；③教師要有不斷進取的敬業(yè)精神；④教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。

三、教師的職業(yè)心理特征

（一）教師的認知特征

教師是在知識含量高的教育領(lǐng)域從事職業(yè)活動的人，職業(yè)的成功有賴于教師的良好的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。

教師的能力可以分為以下幾個方面：①教學(xué)認知能力；②教學(xué)操作能力；③教學(xué)監(jiān)控能力。

（二）教師的人格特征

教師具備了一定的知識和能力，其人格特征就成為影響教學(xué)的重要因素，教師優(yōu)良的人格特征對學(xué)生健康人格的塑造有重要影響。其人格特征主要包含以下幾點：

1．職業(yè)信念

教師的職業(yè)信念是指教師對成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往和追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師成長的巨大動力，主要是教學(xué)效能感和教學(xué)歸因兩方面。

2．職業(yè)性格

（1）理解學(xué)生。有效的教學(xué)，依賴于教師對學(xué)生的理解，教師要真正理解學(xué)生，就應(yīng)心胸豁達，具有敏感性、移情作用和客觀性的品質(zhì)。

（2）與學(xué)生相處。能否進行有效的交往，取決于以下幾點：真誠、非權(quán)勢、積極相待、善于交往的技能。

3．了解自己

了解自己主要指的是教師能感受到與他人相處時產(chǎn)生的情感或心境。在這方面，教師應(yīng)關(guān)注以下兩種情感或心境：①安全感和自信；②教師的需要。

四、不同認知和人格特點條件下的教師的行為特征

教師的不同的知識背景以及不同的教學(xué)方法，加之各自人格特點的不同，都會導(dǎo)致教師出現(xiàn)不同的行為特征，這些特征反過來也影響著教師的心理特征變化和相應(yīng)的教學(xué)活動。主要表現(xiàn)在兩方面：

（一）教師的教學(xué)行為

林崇德認為，教師的教學(xué)行為可以從以下6個方面來衡量：一是教學(xué)行為的明確性；二是多樣性；三是任務(wù)取向；四是富有啟發(fā)性；五是參與性；六是及時評估教學(xué)效果。如果一個教師能做到以上6個方面，那么他的教學(xué)行為應(yīng)是非常恰當?shù)?，教學(xué)效果必然會很好。

（二）教師的期望行為

教師通過行為表達出來的對學(xué)生的期望，是影響學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)行為，這種影響稱為教師期望效應(yīng)，也稱為羅森塔爾效應(yīng)，或皮格馬利翁效應(yīng)。

第八節(jié)　教師成長心理和教師心理健康

一、教師的職業(yè)成長心理

教師是一種專門化的職業(yè)，我國《教師法》第三條明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員。”教師的專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)成長的核心問題。20世紀90年代以來，關(guān)于教師職業(yè)成長心理的研究逐漸成為教師心理研究的一個重要課題，研究者們從專長發(fā)展的角度，采用新手—專家的范式對教師的專業(yè)發(fā)展進行了深入研究，目的在于發(fā)現(xiàn)從新手型教師成長為專家型教師的規(guī)律和途徑，以促進新手型教師盡快成長為專家型教師。

（一）新手型教師—專家型教師的比較

與新手型教師相比，專家型教師就是具有某種教學(xué)專長的人，他們在以下3方面具有共同特點：①豐富的和組織化的專門知識；②解決教學(xué)問題的高效率；③對教學(xué)問題的洞察力強。

（二）新手型教師—熟手型教師—專家型教師的比較

熟手型教師是指能按常規(guī)熟練地處理教學(xué)問題，但教學(xué)創(chuàng)新水平不高的教師。熟手肯定是昨天的新手，但不一定是明天的專家。許多專業(yè)人員的專長發(fā)展往往停滯在這一階段，習(xí)慣于熟手的角色，直至職業(yè)生涯結(jié)束也未成為專家。因此，熟手型教師是從新手型教師成長為專家型教師的關(guān)鍵階段。與新手型教師和專家型教師相比，熟手型教師具有以下特點：

1．認知

熟手型教師在課堂中的教學(xué)策略水平較高，已熟練掌握基本的教學(xué)操作程序，對課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)和控制水平比新手高，勝任常規(guī)的教學(xué)，但對教學(xué)全過程的監(jiān)控能力不如專家型教師。

2．人格特質(zhì)

熟手型教師具有隨和、關(guān)心他人、樂 、寬容的人格特點，但情緒的穩(wěn)定性和自我調(diào)節(jié)能力不如專家型教師。

3．工作動機

熟手型教師成就目標已從新手的以績效目標為主轉(zhuǎn)化為以任務(wù)目標為主，對教學(xué)問題的理解比新手更深入，但與專家型教師強烈而穩(wěn)定的內(nèi)部動機相比，熟手型教師的內(nèi)部動機還不強，教師的角色信念還可能動搖，從教學(xué)工作中獲得的樂趣與滿足不如專家型教師。

4．職業(yè)心理

熟手型教師在職業(yè)承諾上低于專家型教師，在職業(yè)倦怠水平上卻高于專家型教師。

5．學(xué)校情境心理

熟手型教師的心理契約（指教師所感知到的學(xué)校與教師的相互責任和期望）低于專家型教師，比專家型教師更少感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事 體和相關(guān)物質(zhì)條件的支持，比新手型教師和專家型教師都更多地產(chǎn)生苦惱、煩悶、抑郁、無助、疲倦、焦慮等消極情緒。

（三）促進從新手型教師到專家型教師的成長

富勒等人根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分為3個階段：①“關(guān)注”生存階段；②關(guān)注情境階段；③關(guān)注學(xué)生階段。

二、促進教師心理健康的理論與方法

健康的心理和健全的人格是教師職業(yè)成長心理的重要內(nèi)容。教師的職業(yè)活動對象是人，其自身的心理健康水平直接影響著學(xué)生心理健康的維護和促進。由于教師職業(yè)的特殊性，專業(yè)化進程的加快，教師的壓力越來越大，教師的心理健康問題越來越受到廣泛的關(guān)注。許多調(diào)查研究的結(jié)果都表明，教師在身心適應(yīng)、職業(yè)觀念和職業(yè)行為、人際關(guān)系和人格等方面出現(xiàn)了不少問題，其中職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠已成為維護與促進教師的心理健康所必須解決的重要問題。

（一）職業(yè)壓力的應(yīng)對

關(guān)于應(yīng)對職業(yè)壓力的方法，概括地說有以下兩種：

（1）直接行動法，包括積極地處理壓力源的所有策略：找出并監(jiān)視職業(yè)壓力的來源，減少過多過重的職業(yè)壓力；調(diào)整個人的期望水平，制訂合適的工作目標；改變易增加壓力的行為方式，處理好工作與休閑的關(guān)系；擴展應(yīng)對資源，善于尋求和利用社會支持。

（2）緩解方法，即努力減輕由職業(yè)壓力引起的消極情緒體驗，包括：積極認知，理智、客觀、積極地看待壓力對自身的影響，形成面對壓力的良好心態(tài)；主動應(yīng)對，提高抗壓能力；掌握調(diào)控方法，學(xué)會心理放松，緩解不良情緒。

（二）職業(yè)倦怠的干預(yù)

合理地預(yù)防、積極地應(yīng)對，以減少和消除職業(yè)倦怠，個體干預(yù)與組織干預(yù)是達到這一目標的兩種途徑。

知識點運用

案例分析

案例一

某中學(xué)初二（3）班是全校有名的亂班，上課紀律混亂，打架成風(fēng)。班上有一名“在野學(xué)生領(lǐng)袖”，喜好《水滸》人物，常常打抱不平，“為朋友兩肋插刀”。打架時，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。搞得班上正氣無法抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績逐步下降。

問題：

（1）如何將亂班教育轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體？

（2）如何正確對待和教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”？

案例二

作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進來；在自習(xí)或做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候也難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？