第一節(jié)　恰當(dāng)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

德國教育家阿道爾夫·第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！崩硐氲膶?dǎo)入是教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、智慧和創(chuàng)造的結(jié)晶。它就像一把鑰匙，開啟學(xué)生的心扉，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入做得好不好，對后面的教學(xué)影響很大。

導(dǎo)入的方法很多，下面我們就向大家介紹其中的幾種。

1.直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。它要求教師在上課開始時直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，通過簡短的語言敘述、設(shè)問等引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

請看一位老師在講小學(xué)語文第十二冊《草原》一課第二課時的導(dǎo)入案例：

師：“同學(xué)們，上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內(nèi)蒙古大草原，那一碧千里、翠色欲流的草原風(fēng)光是那樣令人神往。天涯碧草，美如畫卷，已經(jīng)深深地印在了我們心中。這節(jié)課，我們將繼續(xù)圍繞詩句‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽’，去著重體會動態(tài)描寫，感受蒙漢情深?！?/p>

開門見山，直接點(diǎn)題的直接導(dǎo)入，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入主題，節(jié)省教學(xué)時間。

2.故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法是指教師利用學(xué)生愛聽故事、愛聽趣聞逸事的心理，通過講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學(xué)生自覺進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。

請看下面的案例：

教師：同學(xué)們，你們聽說過用手抓飛行的子彈的事嗎？

同學(xué)們神色驚訝，表示不可思議。

學(xué)生：子彈飛得那么快，能用手抓住嗎？

教師：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000米高空飛行時，感覺到有一個小蟲似的東西在身邊蠕動，伸手一抓，大吃一驚，原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈。

同學(xué)們個個十分驚疑。

教師：我們今天學(xué)的課題“運(yùn)動和靜止”就要探討這個問題。

采用故事導(dǎo)入時，教師要注意，導(dǎo)入的效果不僅要與故事本身的趣味性有關(guān)，還與講故事的方式有關(guān)。

3.問題導(dǎo)入法

問題導(dǎo)入法是指教師通過提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生產(chǎn)生疑慮，引起學(xué)生的聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)入方法。

請看一位中學(xué)物理老師的導(dǎo)入案例：

教師：同學(xué)們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，拔河，從拉繩來看，贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大？

學(xué)生們先是一愣，接著爭先恐后地回答：贏方一端的拉力大！

教師：不對！拉繩上兩端的拉力一樣大！

學(xué)生：為什么？為什么？

同學(xué)們睜大眼睛驚奇地問道。

教師：因?yàn)榕ｎD第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就要來學(xué)習(xí)這一定律。

問題導(dǎo)入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學(xué)生提問；可以單刀直入，直接提出問題，也可以從側(cè)面提問設(shè)置懸疑；可以由直接問句形式來呈現(xiàn)，也可以由“謎語”等形式來呈現(xiàn)。

4.懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入法是指教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。懸念或展示矛盾，或使人困惑，要出乎學(xué)生意料，造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟。

下面是一位語文教師在教李白的《贈汪倫》這首詩時的一個案例：

教師：“李白是我國唐代的大詩人，可是他上過一次當(dāng)，受過一次騙?！?/p>

（懸念已成）

學(xué)生：“上的什么當(dāng)？他還會受騙嗎？”

教師：“這個騙他上當(dāng)?shù)木褪峭魝悺！?/p>

（同學(xué)們面面相覷，懸念更懸）

教師：“汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩，崇拜李白的為人，知道李白愛飲酒，‘李白斗酒詩百篇’，還了解李白‘三山五岳尋芳遍，一生愛把名山游’，于是寫信給李白，信中說：‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬家酒店?！?/p>

（教師將“桃花”和“萬”字寫在黑板上）

教師：“李白和汪倫素不相識，接信后，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋道：‘桃花者，潭水名也，并沒有桃花；萬家者，店主人姓萬，并沒有一萬家酒店’?！?/p>

（教師在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“萬”前加一“姓”字）

教師：“后來，李白與汪倫談?wù)摰煤芡稒C(jī)，李白離開時，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動，就寫了這首詩。詩末說：‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！畎滓遣簧袭?dāng)，就沒有這首好詩了?！?/p>

（學(xué)生們聽得津津有味，故事聽懂了，詩也記得了）

利用懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。但創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置，不可偏離了教學(xué)方向。

課堂導(dǎo)入的方法還有很多，這里就不一一列舉了。具體應(yīng)用哪種方法，還需要教師在實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)。