提高學生合作學習有效性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力——2007年度教育部規(guī)劃課題《學生合作學習的實踐研究》問卷調(diào)查分析

石嘴山市第三中學　王萬波

一、課題研究背景分析

隨著基礎教育課程改革的逐步深入展開，隨著教育觀念的不斷創(chuàng)新，對學校教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求越來越高，首先進入學校教育的新理念是在教師指導下的學生研究性學習，而研究性學習的組織形式是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占有重要的地位。由于研究性學習是問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此就需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工合作。通過合作學習，學習者可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果。這是一個需要合作、需要創(chuàng)新的時代，深入研究學生合作學習的實踐具有重大的現(xiàn)實意義。據(jù)此，我們確立了研究課題《學生合作學習的實踐研究》，并于2007年9月向有關部門進行了申報。該課題2007年10月26日被教育部批準立項為全國教育科學“十一五”規(guī)劃2007年度教育部規(guī)劃課題。

學生合作學習是一種以學習為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。通過本課題對合作學習實踐的深入研究，我們希望能夠探索建立合理的學生合作學習結構、優(yōu)化學生合作學習模式，在客觀上保證了學生主體的發(fā)揮，塑造和構建學習主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，為新課程的改革提供有價值的教學一線實踐經(jīng)驗和參考資料?！皩W生合作學習的實踐”存在于一系列師生互動、生生互動的教與學活動中，對參與合作學習的學生而言，就是如何利用有限的時間和空間進行多種形式合作學習的活動，如課內(nèi)外興趣小組、社區(qū)互助學習小組等。教師對于這個問題的理解設想和把握程度，直接決定著學生合作學習的質(zhì)量與效益，即學生合作意識和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)、學生潛能的充分發(fā)掘以及學習成績的提高。我們根據(jù)高中學生的思維發(fā)展特點設計了以了解學校高中學生合作學習有效性的現(xiàn)狀為目的的調(diào)查問卷，并以此為突破口進行課題研究。

二、調(diào)查對象與調(diào)查方法

選取的調(diào)查對象是（自治區(qū)示范重點高中）高二年級八個不同層次的教學班，共432人。問卷采用無記名抽樣調(diào)查的方法，共計發(fā)放問卷430份，收回有效問卷425份。

三、問卷設計

在參閱了大量的相關文獻資料的基礎上，以建構主義學習理論、合作學習的基本理論、學科能力理論和數(shù)學教育評價理論為指導，借鑒國內(nèi)外已有的研究成果，針對高中學生的實際情況，考慮了學生合作學習有效性的現(xiàn)狀構成及其影響因素，設計編制了《學生合作學習有效性的現(xiàn)狀問卷》。問卷共15道選擇題，主要從合作學習的互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀等方面，調(diào)查了解學生合作學習的有效性現(xiàn)狀；在設計問卷時，為了不使學生在作答時受先后順序等因素的影響，將調(diào)查不同方面的題目分散開，以提高調(diào)查結果的真實性。通過深入的研究分析，期望能找出高中學生學習能力培養(yǎng)中不盡如人意的問題所在，引導學生學會學習、主動學習，促進學生合作學習能力的發(fā)展。為建構更有效的學生合作學習能力培養(yǎng)的模式，進行有益的嘗試。題目的設計歸納為以下5個方面：

1.學生不僅要對自己的學習負責，而且要為他所在小組中其他同學的學習負責；

2.每個學生對學習任務的掌握負有個體責任；

3.學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助理解和完成作業(yè)；

4.建立并維護小組成員之間的相互信任，能進行有效地溝通；

5.各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，并設法提高其有效性。每一方面有3個小題，共15個小題。每個小題都有3個選項（A、B、C），以答卷卡的形式要求學生打“√”作答。（下面是B層班的一名高二男生的《問卷》答卷卡）

（注：如上表②中，2題和12題都選B得2+2=4，7題C得1，沒有選A，則表②中“每個學生對學習任務的掌握負有個體責任”得0+4+1=5分，定性評價為B中）

四、計算方法

我們采用“專家排序法”，征求了本市教研室及本校16名高級教師的意見，確立了學生合作學習有效性評價指標的權重。在評價計分時，采用定性——分等——評分的二次量化方法：先對照確立了學生合作學習有效性5個方面的指標內(nèi)容，根據(jù)每個方面的實際達成狀況，評出具有模糊性定性等級，采用A、B、C標號表示好、中、差。然后按評定等級相應數(shù)量標度折算成的分值，由定性轉為定量。等級數(shù)量標度是按百分制賦值，經(jīng)過指標加權、等級加權的二次加權而得到的評價分值。我們分別定A.B.C的加權數(shù)按100%、80%、60%計算。指標分值相加后得到總評分值。并將總分值，用隸屬度分段方法，轉化為有效性水平等級，分別是：A，100～85分（很有效）；B，84～75分（較有效）；C，74～60分（一般）；D，60分以下（無效），并做出相應判斷。

表1　學生合作學習有效性水平評價表

上表是B層班的一名高二男生的學生合作學習有效性水平評價表，從答卷卡中計算出第2個因素“每個學生對學習任務的掌握負有個體責任”得5分，定性評價為中，則評價分值為20，即1000.2580%＝20。則學生合作學習有效性的隸屬度為各評價分值的總和，即25+20+16+9+12=82分，表明該學生的合作學習有效性的水平為“較有效”。

五、對調(diào)查結果的分析

本調(diào)查樣本點數(shù)：425。問卷有效性的水平分段各項人數(shù)所占百分比如表2。

表2　問卷隸屬分段各項人數(shù)所占百分比

從表2中可以看出：

在“學生不僅要對自己的學習負責，而且要為他所在小組中其他同學的學習負責”方面，有27%的學生該項合作學習有效指標為好，有68%的學生該項合作學習有效指標為中，只有5%的學生該項合作學習有效指標為差。這說明大多數(shù)的學生對合作學習有效性的認識是積極的，抱消極態(tài)度的較少。

在“每個學生對學習任務的掌握負有個體責任”方面，有24%的學生該項合作學習有效指標為好，有59%的學生該項合作學習有效指標為中，還有17%的學生該項合作學習有效指標為差。這說明大多數(shù)的學生對合作學習中個體責任的認識是積極的，但是該項指標抱消極態(tài)度的也不少。

在“學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助理解和完成作業(yè)”方面，有28%的學生該項合作學習有效指標為好，有65%的學生該項合作學習有效指標為中，只有7%的學生該項合作學習有效指標為差。這說明大多數(shù)的學生對合作學習給自己帶來的好處是肯定的，抱消極態(tài)度的極少。

在“建立并維護小組成員之間的相互信任，能進行有效地溝通”方面，有22%的學生該項合作學習有效指標為好，有66%的學生該項合作學習有效指標為中，只有12%的學生該項合作學習有效指標為差。這說明大多數(shù)的學生對該項合作學習的作用是認同的，但也有不少學生抱消極態(tài)度。

在“各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，并設法提高其有效性”方面，有18%的學生該項合作學習有效指標為好，有62%的學生該項合作學習有效指標為中，只有20%的學生該項合作學習有效指標為差。這說明大多數(shù)的學生對合作學習有效性的評價方面有一定的積極認識，同時也有很多的學生對設法提高其有效性方面態(tài)度消極。教師應在幫助學生客觀評價合作學習活動效果的同時，幫助學生學會自我調(diào)節(jié)提高其有效性。

各段隸屬度人數(shù)及所占百分比如表3。

表3　各有效性的水平人數(shù)及所占百分比

從表3中可以看出，就高中學生合作學習有效性的水平整體而言，有77%的學生處于B（較有效）等級以上水平，有23%的學生處于C（一般）等級以下水平。說明大部分高中學生對合作學習有效性的認識是積極的、樂觀的，有合作學習的意識和愿望，有一部分高中學生還比較缺乏合作學習的意識，對合作學習有效性的認識態(tài)度消極。因此，需要教師有目的地引導學生進行合作學習，從而達到全面提高學生學習能力的目的。

六、對合作學習的反思和建議

合作式學習既是“課改”新教學理念，也是實施新課程的創(chuàng)新教學行為，同時也是學生自主學習的新方式。走進課堂，學生“合作”學習已經(jīng)成為課堂教學中一道亮麗的風景線，有利于問題的解決和教學目標的實現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。雖然小組合作是新課程倡導的學習方式，但不是所有的教學內(nèi)容都適用，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學習，并非所有的教學任務都要通過小組合作活動才能完成，也并非所有的教學目標只有通過小組合作才能達到。因此，我們不能盲目地追求“合作”。同時，我們也絕對不能認為，學生圍坐在一起進行簡單的討論就會出現(xiàn)合作的效應。而真正的合作應該是：主動參與、相互支持、積極配合，自覺承擔共同任務中的個人責任，學生之間相互信任并進行有效溝通，對個人形成的成果進行小組集體加工完善。在這里，合作的動機是學習，是一種有實際意義創(chuàng)新學習方式。

在實施“學生合作學習”的實踐活動中，要注重探尋有利于提高合作學習的效率、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法。

（一）靈活組建合作小組

由于學生的興趣愛好、個性特征諸多方面存在差異，故合作小組應該靈活組建，有利于學生愉快地進行合作，培養(yǎng)其創(chuàng)新學習能力。課堂教學分組的方式比較多，歸納起來大致有兩種：靜態(tài)合作小組和動態(tài)合作小組。

（二）明確提出合作目標

在運用合作學習的方式時我們要處理好學生自主與教師引導的關系。充分發(fā)揮學生的主體性作用固然重要，但是對學生來說課堂上如果忽視教師的引導、組織與幫助作用，小組成員的學習過程實際上會變得十分盲目，并呈現(xiàn)散漫的狀態(tài)，不利于學生系統(tǒng)的認知結構建立與學習能力的形成。合作學習的目標與要求不能定得過多過高。過多，學生在有限的時間里不能完成任務；過高，學生達不到學習要求。二者都影響合作學習的效益。

（三）敏銳捕捉合作時機

課堂上合作要抓住時機，不能單憑教師個人的愿望，不痛不癢地為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)。我們要關注學生的思維發(fā)展過程，當學生在自主學習的基礎上產(chǎn)生了合作學習的愿望的時候；當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；當需要把學生的自主學習引向深入的時候；當學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候；當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候；當學習任務較大，需要分工協(xié)作的時候。這時的分組合作，才有效益，才能調(diào)動小群體集體的智慧，才能讓學生感受合作的意義，享受合作成功的愉快。