基于批判性思維能力培養(yǎng)的“高級英語”教學^[1]

鄒　頡^[2]

摘　要：本文首先簡述英語專業(yè)大學生培養(yǎng)批判性思維的必要性，然后討論在《高級英語》課堂上開展批判性閱讀以培養(yǎng)學生批判性思維的實踐途徑。

關鍵詞：批判性思維；批判性閱讀；“高級英語”課程；教學策略

一、引言

當今世界，以經(jīng)濟、科技和人才為主要內容的綜合國力的競爭日趨激烈。國民經(jīng)濟的高速增長和持續(xù)發(fā)展主要取決于勞動力的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的前提是批判性思維。沒有批判就談不上創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)和造就具有批判性思維和創(chuàng)新能力的高素質人才已成為我國高等教育的迫切任務和核心目標。

在全球化時代，英語無疑是最重要的國際通用語言，也是中國人了解、認識外面世界及向外國介紹、宣傳中國的主要工具和手段。在英語教學中注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力具有極大的現(xiàn)實意義。筆者認為，只有在嚴格訓練學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能的同時，重視培育和提升他們的思維能力，尤其是批判性思維能力，才能使之在跨語言、跨文化交際過程中保持獨立思考的精神和嚴謹審慎的態(tài)度，破除迷信，澄清誤解，胸懷祖國，放眼世界，為改革開放和民族復興做出應有的貢獻。

二、“高級英語”課堂上學生批判性思維能力的培養(yǎng)

“批判”一詞（critical）源于希臘文kriticos（辨明或判斷）和criterion（標準）。從詞源上講，該詞指形成基于標準的有辨識力的判斷，也就是說，批判性思維是個體按照一定標準，對某一事物或現(xiàn)象進行評斷，然后做出獨立、綜合、有建設意義的見解的心智活動。批判性思維主要由闡明、分析、評價、推理、解釋和自省六大認知能力構成。

盡管批判性思維的理念應當貫穿英語專業(yè)所有教學活動，但筆者認為，“高級英語”課程與學生批判性思維能力培養(yǎng)的關系尤為密切。這是由該課程性質所決定的?！案呒売⒄Z”是英語專業(yè)本科生高年級主干課程，其教學目的是訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力。通過閱讀和分析內容廣泛的材料，如政治、經(jīng)濟、社會、文學、教育、哲學等方面的名家名篇，擴大學生的知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能和交際水平。因此，“高級英語”的一個重要意圖是培訓學生的批判性閱讀技能，進而培養(yǎng)其批判性思維能力，尤其是外國文化的鑒賞和評判能力。

批判性閱讀是讀者對文本蘊含的信息進行認知、感受、想象、理解、記憶與接受時，進行分析、質疑、辨別、推敲、篩選、評價的閱讀姿態(tài)、方式或傾向，也是讀者利用自己知識結構、文化素養(yǎng)、人生體驗和閱讀經(jīng)驗等，與文本展開討論、交流思想，通過解釋、分析、推理、評判、甄別、選擇，最后建構意義的過程。筆者認為，在“高級英語”課堂上，批判性閱讀與思維的理念可以分解為八大技能：辨識作者的寫作目的（identify the author's purpose）、辨識作者的預期讀者（identify the author's intended audience）、辨識作者的觀點（identify the author's point of view）、辨識作者的語氣（identify the author's tone）、理解作者實際想要表達的意思（understand the author's intended meaning）、區(qū)分事實和觀點（distinguish fact from opinion）、進行邏輯推理（make logical inferences）、評價作者的論證（evaluate the author's argument）。

鑒于批判性閱讀與思維的重點在于分析、質疑和評價，筆者認為“高級英語”課堂教學活動應該圍繞下列問題展開：

（一）作者的寫作目的是什么

寫作都有一定的目的。弄清作者的寫作目的，能更好地理解和評價文章的內容。常見的寫作目的有四種：提供信息、提供指導、愉悅讀者、說服他人。作者的寫作目的常常通過特定的措辭表露出來，以操控讀者的思路?！疤峁┬畔ⅰ钡奈淖钟校篢he important point is…/Be sure you know…/It is important to understand…/Remember that…等；“提供指導”的有：Follow these directions…/You must do the following…/The steps below explain how to…/These instructions tell how to…/This is the procedure for…等；“愉悅讀者”的有：You'll never believe what happened to me when…/The funny thing about…/I'll never forget the day I…等；“說服他人”的有：The only intelligent choice，then，is…/Any reasonable person will agree that…/Only an uninformed person would believe that…/Those who understand the issue will certainly agree…等。

（二）作者意欲讓什么樣的讀者來閱讀文章

作者寫作時，心中總有特定的讀者，即他為之而寫作的人們。預期讀者可能是某個人，也可能是某個特定群體或一般公眾。判斷作者的預期讀者可從三個方面入手：討論的話題（專業(yè)性還是大眾性）、語言的深淺（簡易、復雜還是專業(yè)化）和寫作目的（告知、指導、娛樂還是說服）。

（三）作者對議題的觀點是什么

作者的觀點指他對議題所持的立場和意見。作者總是希望能夠說服讀者接受其觀點。對于某個議題，不同作者往往持有不同觀點，作者之間難以達成共識。因此，批判性讀者應當準確理解不同的觀點和立場。比如，對于美國“槍支管制”這個話題，一種觀點是“如果我們想擁有一個安全的社會，就有必要實施槍支管制”；相反的觀點會認為：“槍支管制只會使社會更不安全”；持中立態(tài)度的觀點則會說：“槍支管制有利也有弊”。

表述作者觀點的語詞常有（見斜體）：Supportingthis new policy is essential because…/The proposed legislation will benefit all the citizens of US because…/It is not in the best interest of the country to…/Voters should oppose the state lottery because…等。

（四）作者的寫作語氣揭示了他對議題持什么態(tài)度

作者的語氣（tone）其實是一種寫作方式，常常揭示他對議題的態(tài)度。寫作者的語氣如同說話者的腔調。然而，寫作者只能依靠遣詞造句來傳達語氣。比如，下面兩句話的意思相同（納稅人的錢將用于幫助失業(yè)者），但其措辭卻使兩句的語氣大相徑庭：

Once again，the American taxpayers have to foot the bill for those who are too lazy or unmotivated to work．

Once again，American taxpayers are showing their generosity by helping those who are unable to find employment．

顯然，前句中的foot the bill，too lazy or unmotivated to work等詞語表達否定甚至是厭惡的語氣，而后句中的showing their generosity by helping those who are unable to find employment則表達一種肯定、同情的語氣。

寫作風格與語氣傳達的關系也值得注意。下面兩句話包含的信息相同（計算機專業(yè)學生可以考慮在多媒體領域就業(yè)），但寫作風格卻使兩個句子的語氣差異頗大：

Since there will be a significant increase in employment opportunities in the field of multimedia，computer science majors would be wise to investigate this fast－growing area．

Multimedia is becoming a really hot career option，so all computer science majors should check it out！

顯然，前句語氣正式而真誠，常出現(xiàn)在就業(yè)手冊或計算機科學教材中；后句中有really hot career option和check it out等表達方式，語氣熱情，風格輕松，常見于計算機技能培訓廣告。

（五）作者實際要表達的意思是什么

正確判斷作者的語氣能幫助讀者領會作者的真正的意圖。如果誤解了作者的語氣，就會曲解整篇文章的意思。

反諷（irony）是一種常見的寫作語氣，表示所說的和實際要表達的意思是相反的，如下面這段文字。這是一位中學校長寫給一家報紙編輯的信的開頭部分，說的是中學生在校作弊之事：

As a high school principal，I strongly believe that there shouldn't be any penalties for students who are caught cheating．After all，everyone does it．Besides，cheating in school will help prepare these same students to cheat on their employers later on，to cheat on their spouses when they marry，and to cheat on their income taxes．In fact，we could help students even more if we offered a course on how to cheat．

與反諷相關的還有諷刺（satire）。諷刺是作者使用挖苦或嘲笑等手法抨擊或揭露人類的愚昧、腐敗或愚蠢行為。在以下短文中，作者運用諷刺手法揭露了某個政客的腐敗與墮落：

Would our distinguished state senator even accept bribes from large corporations in exchange for his vote on important issues？Certainly not！He was never convicted when those charges were brought against him twice in the past．Is he a corrupt man who would accept illegal campaign contributions？Absolutely not．When it was revealed that he had accepted several questionable donations，he eventually returned all of them．Would the noble senator ever fail to report income on his tax form？Ridiculous．Although he has refused to release any of his tax forms，he obviously has nothing to hide．Would this fine man ever accept trips or other expensive gifts from lobbyists？Definitely not．Even though he cannot afford them on his salary，he shouldn't have to explain how he paid for all those expensive golf and ski vacations or how he is able to afford a vacation home in the country．After all，he's told us he hasn't done anything wrong，and as we all know，the senator is an honorable man．

（六）如何區(qū)分事實和觀點

事實（fact）指能被客觀證據(jù)證實的信息?？陀^證據(jù)包括物證和證人的口頭或書面證詞，如Last night，a tree outside our house was struck by lightening．這句是對事實的陳述，因為你自己或你的家人可能看到了閃電，聽到了雷聲，后來又看到那棵被雷電損毀的樹木。

觀點（opinion）則指無法被客觀事實證實的信念、判斷或結論。因此，觀點可以受到質疑。比如，The waiters at that restaurant are rude，and the food costs twice as much as it's worth．這句話表達的是一種觀點，因為并非所有去那家餐館的顧客都認為如此。句中“rude”一詞是價值判斷詞。價值判斷詞如best，great，worst，lovely等，通常表達觀點；情態(tài)動詞“should”和“ought to”也常用于表達觀點。

需要注意的是，我們讀到或聽到的許多信息常常是事實和觀點的混合體。一般來說，新聞和科學報告的寫作目的是讓讀者獲取信息，因而事實性敘述較多。而社論、政治性演說和廣告的主要目的是說服讀者，因而觀點性敘述較多。社論等文章雖然也會陳述事實，但這是為支持作者觀點服務的。

事實和觀點都是有價值的信息，但批判性讀者要用質疑的眼光去閱讀信息，分清事實和觀點。

（七）如何進行邏輯推理

閱讀材料中常有許多重要內容并未明確表述，而是需要讀者利用所給信息及自己的邏輯知識和生活經(jīng)驗去推測隱含意義，把握作者的意圖。比如，關于下列短文的意思，有五種推斷，但只有兩種符合邏輯：

A sociology professor wrote on the board，“A woman without her man is nothing”and，with a smile，asked students to punctuate the sentence correctly．The men all wrote，“A woman，without her man，is nothing．”However，the women wrote，“A woman：Without her，man is nothing．”

a．The professor was definitely a man．

b．The professor did not believe students could punctuate the words correctly．

c．The professor knew there was more than one way to punctuate the words correctly．

d．The professor is not a good teacher．

e．Gender differences caused students to read and punctuate the professor's words differently．

a句是錯誤推斷，因為文中信息未說教授是男性。

b句是錯誤推斷，因為文中信息未說教授對學生正確使用標點持懷疑態(tài)度。

c句是正確推斷，因為文中信息表明，教授選擇了一個特殊的句子，并面帶微笑把它寫在黑板上。教授的表情顯示他心里明白這個句子標點使用不止一種。

d句是錯誤推斷，因為文中信息未說教授教書很差。相反，他的教學方法生動有趣。

e句是正確推斷，因為文中信息表明，男生和女生對教授寫的句子做出截然不同的反應。

要想有效地進行批判性思維，就必須掌握一些基本的邏輯推理方法。邏輯推理指按一定的歸納或演繹的規(guī)則進行思維，以達到某種合理的推理性的結論。歸納思維是根據(jù)許多具體現(xiàn)象的觀察總結出具有一般意義的結論。演繹推理則是從某種明確的或不言明的具有一般意義的前提出發(fā)，按照一定的規(guī)則運作，得出對具體事物的結論。演繹推理得出的結論具有確定性，而歸納推理得出的結論具有高度可然性。批判性讀者應當學會區(qū)分和使用這兩種最基本的邏輯推理方法。

（八）如何評價作者的論證

評價作者的論證是一種更高層次、更具挑戰(zhàn)性的批判性思維能力。這種能力可細分為辨識議題（identify the issue）、判斷作者的論點（determine the author's argument）、辨識作者的假設（identify the author's assumptions）、辨識論據(jù)類型（identify the types of support）、判斷論據(jù)的相關性（decide if the support is relevant）、判斷作者的論證是否客觀完整（determine if the argument is object and complete）、評價作者論證的整體合理性和可信度（evaluate overall validity and credibility）七項微技能。

1．辨識議題

議題即有爭議的話題，如whether there should be regulation of pornographic website/whether government－subsidized health care should be provided for all Americans/whether corporations should outsource jobs to workers in foreign countries等。

2．判斷作者的論點

作者的論點是他對議題表明的觀點、見解和看法。作者總是試圖說服讀者認同其觀點和闡釋，如在“All College Students Should Be Required to Take at Least One Computer Science Course”一文中，作者明確表達了他的觀點，但想讓讀者接受其觀點，還需拿出有力的論據(jù)來支持其論點。

要想理解和判斷作者的論點，就要辨識其立場所在，也就是搞清楚他贊成什么反對什么。比如，如果作者的論點是All college students should be required to take at least one computer science course，他的立場便是贊成大學生學習計算機知識；如果作者的論點是Our government should not impose any restrictions on gun ownership他的立場則是反對槍支管制。

有時作者并不明確表達立場。在這種情況下，辨識其立場的有效方法是審查他是否提供正反雙方論點的論據(jù)。如果他僅給出一方論點的論據(jù)，那么他自己的立場也就不言而喻了。

當然，有時作者對議題持中立態(tài)度，其目的是客觀呈現(xiàn)正反雙方的論點及論據(jù)，讓讀者自己做出明智的解讀。

需要注意的是，批判性讀者應對自身的立場甚至偏見有清醒認識，否則在評價作者的論證時就難以保持開明、公正的態(tài)度。

3．辨識作者的假設

作者的論證總是基于一定的假設之上。作者的假設是指他認為理所當然或他假定是真實的東西，是他沒有明說也未證明，卻認定是真實的東西。比如，如果作者的論點是“Society must do more to protect young children from abuse”，他的假設就是：

a．Young children are worth protecting．

b．Young children are not being protected adequately at present．

c．Young children are not able to protect themselves．

d．There are things society can and should do to protect young children．

這些均為有效假設，因為它們符合理性和邏輯。不合邏輯的、非理性的甚至是錯誤的假設常會削弱論證的力度。比如，如果作者的論點是“The minimum age for obtaining a driver's license should be 20”，他的假設就是：

a．Teenagers are irresponsible．

b．If people are older when they begin driving，they will be better drivers．

“青少年不負責任”這個假定是不正確的；同樣，“年齡大一些的人學開車會成為更好的駕駛員”這個假定也不一定總是正確的。

因此，批判性讀者必須審查作者的論點假設，否則易被作者操控，盲目接受其觀點和立場。

4．辨識論據(jù)類型

批判性讀者要審查作者提供論據(jù)的細節(jié)，弄清論據(jù)的類型，如客觀事實、例證、個案研究、研究成果、個人觀點等，還要了解作者本人是否是相關問題的專家、是否引用他本人經(jīng)驗和觀察、是否做了比較對比、是否給出理由或提供證據(jù)等。

5．判斷論據(jù)的相關性

相關論據(jù)指直接適用于論點的論據(jù)。比如，作者認為“All states should lower the blood alcohol level used to determine when drivers are legally drunk．”如果統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，一些州降低醉駕血液酒精含量標準后，交通事故減少，這便是支持論點的相關證據(jù)。如果作者提及許多駕駛員飲用大量酒精后毀壞自己的車輛，那就不是相關論據(jù)了。

6．判斷作者的論證是否客觀完整

“客觀”指作者的論點是基于事實和實例而非基于情感或缺乏證據(jù)支持的觀點；“完整”指作者沒有遺漏可能削弱或反對其論點的信息和證據(jù)。

7．評價作者論證的整體合理性和可信度

“合理”指論證和結論基于所提供的信息、實例和理由，符合正確的邏輯推理過程。批判性讀者應當評價作者的邏輯推理水平，即作者的思辨質量。在判斷論點是否合理時，要考慮前文已提及的論點假設、論據(jù)類型、論據(jù)相關性、論證客觀完整性等問題。

除了合理性（validity），還要評價作者論點的可信度（credibility）?！翱尚哦取敝缸髡叩恼擖c有多大的可信性。只有基于邏輯和相關證據(jù)的論點才是可信的。比如，要評價All college students should be required to take at least one computer science course這個論點的可信度，就要首先評價作者所做出的假設。顯然，作者認為計算機知識非常重要，它在人們個人生活和職業(yè)生涯中發(fā)揮著巨大作用。作者提供的論據(jù)類型包括計算機得以廣泛使用的客觀事實和研究報告、大學生受益于計算機技能及作者個人使用計算機的感受等。

三、結語

本文簡述了批判性思維的含義及英語專業(yè)大學生培養(yǎng)批判性思維的必要性，探討了“高級英語”課堂開展批判性思維的教學策略與手段，認為批判性思維教學的關鍵在于理念、技能和實踐三結合，目的是培育學生求真、公正和反思的心理傾向和精神氣質，使之成為真正適應知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才。

參考文獻

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【注釋】

[1]本文系2011年浙江工商大學外國語學院省級重點專業(yè)（英語）子項目《英語專業(yè)學生批判性思維能力培養(yǎng)機制研究》研究成果。

[2]鄒頡，男，安徽合肥人，教授，研究方向：英語教育、英美文學。