“點”的突破與引領(lǐng)——農(nóng)村縣級教師進修學(xué)校建設(shè)行動的策略選擇

（發(fā)表于《上海教育》 2013年8AB）

崇明縣位于上海市的遠郊，經(jīng)濟不發(fā)達，最有農(nóng)村味，也是全市唯一的農(nóng)村縣。就自身發(fā)展條件、區(qū)域支持性辦學(xué)環(huán)境、學(xué)校建設(shè)中所遇到的問題等眾多方面，我校與全國農(nóng)村縣級教師進修學(xué)校更相似、更相近。這類縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展除有其一般的規(guī)律外，還有其特殊性。本文將以我校如何從“鄉(xiāng)土課程變革實踐”這個“點”的突破與“點”引領(lǐng)為例，就這類學(xué)校發(fā)展行動的策略選擇作一個探討。

一、 在“點”的選擇中聚焦

中國社會處在深度的轉(zhuǎn)型發(fā)展之中，教育理應(yīng)是這個社會轉(zhuǎn)型發(fā)展中需要最先覺悟與最具活力的部位。作為一個地區(qū)的教研與教師培訓(xùn)機構(gòu)，不管我們愿不愿意，面對自上而下的來自政府尤其是教育行政部門對基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型的發(fā)展要求（殷一璀，上海市基礎(chǔ)教育必須實現(xiàn)五大轉(zhuǎn)型 ）和自下而上的來自基層學(xué)校、教師的新的服務(wù)需求，進修學(xué)校自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫。在這一轉(zhuǎn)型發(fā)展中，我們只有三種選擇：一是跟著人家身后走，被動地轉(zhuǎn)型；二是率先主動改革轉(zhuǎn)型，闖出一條路，然后領(lǐng)著人家走；三是故步自封、原地踏步，其命運只能被淘汰。因此，勇敢地站起來，主動地尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展，這是我們應(yīng)擁有的一份責(zé)任、一種情感站姿。

主動轉(zhuǎn)型與引領(lǐng)，光憑熱情與勇氣是不夠的，不對自身的基礎(chǔ)、支持性條件作冷靜的評估，那就有可能因為缺乏底氣與實力，因為“大躍進”式的盲目而“輸”得很慘。我校所擁有的骨干教研員隊伍的拔尖程度與實力，區(qū)域支持性環(huán)境力量，尤其是所能獲得的社會智力支持，與上海市兄弟教師進修學(xué)院，特別是中心城區(qū)教育學(xué)院差距較大。但教師進修院校轉(zhuǎn)型發(fā)展點很多，選準我們有基礎(chǔ)、有亮點的部位，集多種力量攻其一點，開展“點”的突破與引領(lǐng)，這是有現(xiàn)實可能性的，是我們應(yīng)有的行動策略選擇。

我校自20世紀90年代初，啟動了以“三園教學(xué)”為標志的鄉(xiāng)土課程變革實踐，通過近二十年多年的努力，“鄉(xiāng)土課程變革實踐”已經(jīng)成為我校的一個傳統(tǒng)改革項目。我們很慎重地選擇了這一突破與引領(lǐng)點，期望通過構(gòu)筑鄉(xiāng)土課程實踐高地，帶動學(xué)校整體發(fā)展，牽動區(qū)域鄉(xiāng)土課程有品質(zhì)地建設(shè)，為島外學(xué)校提供相關(guān)的改革經(jīng)驗。我們之所以選擇這一點，主要出于下列原因：一是有必要性。社區(qū)教育資源的有效應(yīng)用已經(jīng)成為新課程推進過程中的一個重大的瓶頸問題。對這個問題的攻克，將有助于新課程的創(chuàng)造性實施、本土化實施，尤其是它在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的社會責(zé)任感、使命感上有著不可替代的特殊價值；綜觀全國鄉(xiāng)土課程改革實踐，非常豐富，但其改革經(jīng)驗多數(shù)是處于零散的、不系統(tǒng)的狀態(tài)。尤其是鄉(xiāng)土課程理論研究嚴重滯后于相應(yīng)改革實踐。這是一個具有較大理論生長空間與實踐創(chuàng)造空間、充滿生長性的研究領(lǐng)域，這一點的攻克，對提升新課程實施品質(zhì)有較大的潛在價值。二是有可行性。我校對此有較扎實的前期教改基礎(chǔ)，尤其是擁有了一支鄉(xiāng)土課程實踐專業(yè)化程度較強的引領(lǐng)團隊，已積累了豐富的實踐經(jīng)驗案例。崇明島是祖國的第三大島，也是世界上最大的河口沖積島，正在進行著偉大的生態(tài)島建設(shè)實踐。崇明島有極其豐富的自然生態(tài)資源、社會文化資源。這為我們構(gòu)筑鄉(xiāng)土課程實踐高地提供了優(yōu)越的條件保障。三是有潛在可能性。鄉(xiāng)土課程變革實踐突破對牽引進修學(xué)校整體發(fā)展有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系與潛在的可能性。它有助于我校對新課程實施工作指導(dǎo)與管理能力的提升，有助于我校對專家型教研員的培育，有助于我校教研模式與服務(wù)模式的變革。

二、 在“點”的突破中發(fā)展

我校圍繞著“鄉(xiāng)土課程變革實踐”作了長程設(shè)計，通過多年努力，實現(xiàn)了五個突破并給學(xué)校發(fā)展帶來了五個方面的積極效應(yīng)。

（一） 突破課程素材建設(shè)的瓶頸，構(gòu)建了良好的社會智力支持辦學(xué)環(huán)境

教師進修學(xué)校是區(qū)域教育系統(tǒng)中的一個重要節(jié)點，但與系統(tǒng)外很少有聯(lián)系，也很難得到外系統(tǒng)的支持。崇明島有極其豐富的鄉(xiāng)土課程資源，但這些資源多數(shù)處在原始態(tài)、隱性態(tài)或“象牙塔態(tài)”（極少數(shù)專家掌握）。要讓校長、教師更多地知曉、更方便地利用鄉(xiāng)土課程資源，就必須要作鄉(xiāng)土課程素材資源的建設(shè)。在這一難題破解需求的牽引下，學(xué)校積極主動地構(gòu)建能獲得外系統(tǒng)，尤其是科技部門專家支持的辦學(xué)環(huán)境。首先是組織建設(shè)。我們組建了“崇明縣生態(tài)教育研究所”，研究所聘請了一批外系統(tǒng)的兼職研究員；在崇明縣科協(xié)的牽線支持下，又組建了“崇明縣生態(tài)科普協(xié)會”，把有志于生態(tài)科普的專家組織起來。其次是構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動、項目牽引”的專家參與機制。一是素材建設(shè)專題研究。2005年以來，我們確立了42個研究專題，組織專家?guī)椭覀冄芯?，先后出版了《生態(tài)崇明》科普讀本（上海遠東出版社）、《崇明縣生態(tài)科普報告集》（上海教育出版社）、《自然崇明》（即將出版）等科普報告素材資源集。二是帶教老師培養(yǎng)。在專家們的帶教下，在教師隊伍中，我們自身也擁有了“鳥類專家”“濕地專家”“鄉(xiāng)土音樂專家”。三是建立專家?guī)臁Ｔ诨鶎訉W(xué)校鄉(xiāng)土課程開發(fā)或小課題研究需要專業(yè)指導(dǎo)時，我們能及時地推薦專家名單。再次是建立制度化的溝通渠道。我們對一些相對穩(wěn)定的項目，如生態(tài)科普“進百校、講百課”活動、中學(xué)生“生態(tài)科普知識”競賽等，以崇明縣科協(xié)、崇明縣環(huán)保局、縣教育局等聯(lián)合主辦，由我校承擔(dān)的形式，建立了大教育背景下的新課程實施新環(huán)境。

（二） 突破課程實踐中人的困境，鍛煉了一支戰(zhàn)斗力強的課程隊伍

我們的教研員在基礎(chǔ)型課程校本化實施、校本課程開發(fā)、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面，與基層教師其實在同一起跑線上，校本課程、學(xué)科自主拓展課程管理等對于教研員來說也是一個新領(lǐng)域。無論是課程開發(fā)與指導(dǎo)還是課程管理與培訓(xùn)，對教研員而言，這不僅需要相關(guān)專業(yè)知識，更需要實踐能力的勝任。能力只能在實踐中獲得。有組織有計劃地讓教研員投入到鄉(xiāng)土課程的實踐中來，是培養(yǎng)與提升教研員課程指導(dǎo)力的有效途徑。為此，我們從三個層面上組織推進。一是組建“鄉(xiāng)土課程研究工作室”。在教育局支持下，2007年，我們把從事拓展型、研究型課程的教研員、勞技學(xué)科教研員、生態(tài)教育研究人員納入到工作室中來，通過三年的有計劃培養(yǎng)，塑造了一支專業(yè)化程度高的引領(lǐng)隊伍。二是鄉(xiāng)土課程實驗學(xué)科引領(lǐng)推進。對五個實驗學(xué)科提出明確的標準要求，以該學(xué)科教研員為主持人，開展相關(guān)實驗嘗試，在鄉(xiāng)土課程實踐中，帶動整個學(xué)科的課程改革工作。三是一般學(xué)科共同跟進。學(xué)校通過鄉(xiāng)土課程學(xué)科推進的招標項目、鄉(xiāng)土課程案例故事征集評比、學(xué)科鄉(xiāng)土自主拓展課程展示等途徑，促進其他學(xué)科的行動跟進。

（三） 突破課程管理規(guī)范難題，形成了區(qū)域與校本課程管理機制

課程指導(dǎo)與管理需要規(guī)范，如何建規(guī)范？我們的行動策略是，先建鄉(xiāng)土課程指導(dǎo)與管理規(guī)范，進行試驗嘗試，然后遷移利用，提升我縣課程管理品質(zhì)。近年，我們先后開發(fā)了“崇明縣鄉(xiāng)土課程綱要申報審核表”與“崇明縣鄉(xiāng)土課程綱要評估觀察量表”“崇明縣鄉(xiāng)土教材立項申請表”與“崇明縣鄉(xiāng)土教材評估觀察量表”“崇明縣中小學(xué)、幼兒園鄉(xiāng)土課程實施指導(dǎo)意見”與“崇明縣中小學(xué)（幼兒園）校本課程教材與區(qū)域課程教材管理辦法”“崇明縣特色鄉(xiāng)土課程星級定位標準”與“崇明縣中小學(xué)（幼兒園）共享課程實施辦法”（凡經(jīng)過兩輪以上實施，審議通過的課程可以得到資助，并立為全縣共享課程）等，作為課程管理的規(guī)范文本，并通過遷移改編，初步建立起了一套區(qū)域與校本課程管理制度與工作機制，全面提升了我校課程管理品質(zhì)。

（四） 突破課程培訓(xùn)的低效問題，探索了區(qū)域性教師教育實踐模式

培訓(xùn)低效是教師進修院校的一個共同難題，是一個較難攻克的堡壘。我們集中力量，在鄉(xiāng)土課程培訓(xùn)上作了一些有益嘗試，期待找到一些辦法。一是“編教訓(xùn)一體”鄉(xiāng)土課程培訓(xùn)。2005年以來，我們先后開發(fā)生態(tài)教育方面的縣級鄉(xiāng)土教材共12冊。為確保實施人員的相關(guān)課程素養(yǎng)，我們構(gòu)建了“編教訓(xùn)一體”的鄉(xiāng)土課程培訓(xùn)模式。即鄉(xiāng)土教材編寫者必須先進入課堂試教，試教不僅為了完善教材后正式出版，還為面上培訓(xùn)作課例準備，然后由編寫者負責(zé)本人承擔(dān)部分的課程輔導(dǎo)，并參與面上的教研活動。二是“三案例模式”鄉(xiāng)土課程培訓(xùn)：第一個案例是培訓(xùn)者精選的一個鄉(xiāng)土活動課程相對經(jīng)典的方案，并附一份學(xué)習(xí)單，讓學(xué)員自己提煉歸納一個課程活動的基本結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)要素的基本要求，然后培訓(xùn)者組織引領(lǐng)學(xué)員討論，獲得共識；第二個案例也是由培訓(xùn)者挑選了一個原始鄉(xiāng)土活動課程方案，附學(xué)習(xí)單，分組對這一方案進行欣賞與批判，培訓(xùn)者組織引導(dǎo)各組進行全班交流，分享各自的觀點，并作歸納總結(jié)；第三個案例是學(xué)員自選的鄉(xiāng)土活動課程方案，并根據(jù)已學(xué)的知識進行評價，或根據(jù)已學(xué)知識與技能自編一份鄉(xiāng)土活動課程方案，并寫出自評意見，作為作業(yè)交培訓(xùn)者，培訓(xùn)者對作業(yè)作評價后反饋給學(xué)員。這一模式已作了三輪試驗，取得了較好的反響并富有實效。

（五） 突破課程專題研究的高原現(xiàn)象，提升了學(xué)校教育科研品質(zhì)與層次

在崇明縣所獲得的相對高級別科研成果中，主體是鄉(xiāng)土課程研究成果。有深度的科研課題一定是基于人才、相關(guān)資料、研究實踐基礎(chǔ)積累的，一個問題域的深度研究需要持之以恒的努力。二十多年來，我校先后承擔(dān)或參與了11項與鄉(xiāng)土課程研究相關(guān)的市級課題，其中有市級重點課題1項、市級一般課題6項、市級規(guī)劃課題4項。這不僅使崇明縣對鄉(xiāng)土課程的研究一直處在有溫度的興奮狀態(tài)，從而使鄉(xiāng)土課程得以持續(xù)的深化研究，而且培養(yǎng)了一批專業(yè)能力強的骨干引領(lǐng)隊伍，同時也提升了我校整體的教育科研實力與水準。在上海市第十屆教育科研成果評比中，我校取得了1個二等獎3個三等獎，一校同時獲4個獎是不多見的。

三、 在“點”的引領(lǐng)中提升

我校鄉(xiāng)土課程實踐變革成果要對島內(nèi)外學(xué)校產(chǎn)生實質(zhì)性的影響力，需要兩個條件：一是我們的經(jīng)驗成果品質(zhì)具備了可以引領(lǐng)的高度；二是與這些學(xué)校構(gòu)建了聯(lián)通之橋。在夯實這一引領(lǐng)點基礎(chǔ)，開展點引領(lǐng)實踐中，我校發(fā)展得到了新的提升。

（一） 夯實點引領(lǐng)的基礎(chǔ)，提升我校課改水準

點引領(lǐng)需要有經(jīng)驗的高度，這個高度包括了經(jīng)驗應(yīng)有的、扎實的學(xué)理基礎(chǔ)，包括了經(jīng)驗的智慧含量、創(chuàng)新度與適度對現(xiàn)實的超越性，包括了經(jīng)驗對解決實際問題的可操作性、可引領(lǐng)性。我們的經(jīng)驗為什么引領(lǐng)不起來，缺乏研究的專業(yè)性是一個重要的原因。我們往往停留在一般的經(jīng)驗總結(jié)研究上。為此，從四個角度著手，全面提升我們的鄉(xiāng)土課程改革經(jīng)驗品質(zhì)與可引領(lǐng)性。一是我們成立了“鄉(xiāng)土課程研究工作室”，對鐘啟泉教授的《現(xiàn)代課程論》進行了精細品讀，并用教師的語言系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為《現(xiàn)代課程論100問》，使我們的經(jīng)驗有一個理論尋根的過程，去除一些不符合課程論原理的“經(jīng)驗”。二是構(gòu)建了“鄉(xiāng)土課程研究專題情報庫”，搜集了公正發(fā)表的有關(guān)鄉(xiāng)土課程（教材）研究的所有論文，并作了多專題的綜述研究，我們找到了自己經(jīng)驗在這個領(lǐng)域里縱橫位置，及其需要完善的方向。三是特邀了華東師大課程與教學(xué)研究所吳剛、上海教科院普教所楊四耕等多位教授為我校的兼職教研員。吳剛教授的“課程何處是鄉(xiāng)關(guān)”一文，對崇明鄉(xiāng)土課程經(jīng)驗進行了把脈、點評，指明深化改革的努力方向。四是對實踐證明是好的經(jīng)驗進行了理論提升整理與案例描述的進一步深化研究，為點引領(lǐng)過程中的經(jīng)驗遷移與案例引證作好準備。我們所創(chuàng)造的對準備作“點引領(lǐng)”經(jīng)驗的處理方法，正在成為教師教育課程開發(fā)中的一種可學(xué)經(jīng)驗。

（二） 構(gòu)建點引領(lǐng)的工作機制，催動我校科研成果的課程化行動

獲得各種級別表彰的科研成果很多，但成果被課題外單位或教師應(yīng)用的實在不多，對改變課堂教學(xué)實際或幫助教師成長的也實在有限。為在一定程度上扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，我們從鄉(xiāng)土課程科研成果著手，對此進行了探索，用三年多時間，對崇明鄉(xiāng)土課程實踐研究所取得的科研成果與經(jīng)驗進行了全面梳理與總結(jié)，出版了《鄉(xiāng)土課程理論與實踐》一書。在此基礎(chǔ)上，我們的“鄉(xiāng)土課程資源及其開發(fā)利用”被批準為上海市首批中小學(xué)（幼兒園）“學(xué)分銀行”教師教育共享課程。目前，面向全市招生，共舉辦了五期面授班，共有240多位學(xué)員接受了系統(tǒng)的培訓(xùn)。這一案例發(fā)揮了一定的榜樣示范作用，我校多個科研成果通過課程化處理，成為市級、縣級教師教育共享課程，積極地作用于我縣教師的成長過程。尤其值得一提的是，我縣現(xiàn)在的市級、縣級課題研究從開題始，就增強了成果的課程化意識，為我縣教師教育課程的豐富與品質(zhì)的提升產(chǎn)生了積極影響。

（三） 搭建點引領(lǐng)的島內(nèi)之橋，構(gòu)建我校與基層學(xué)校有效互動的組織形態(tài)與互動創(chuàng)生機制

在鄉(xiāng)土課程變革實踐上，我校與本區(qū)域內(nèi)的基層學(xué)校是一個改革、研究與實踐的共同體。“點”的引領(lǐng)為這一共同體的建設(shè)注入了強大活力。我們命名了12所鄉(xiāng)土課程實驗學(xué)校，建立了1個鄉(xiāng)土課程實驗學(xué)區(qū)——陳家鎮(zhèn)學(xué)區(qū)（由兩所幼兒園、兩所小學(xué)、兩所中學(xué)組成，通過學(xué)區(qū)實驗聯(lián)合體活動，著重探討學(xué)區(qū)內(nèi)的鄉(xiāng)土課程如何實現(xiàn)縱向銜接、橫向協(xié)調(diào)發(fā)展的問題），組建了學(xué)前教育、小學(xué)和中學(xué)三個學(xué)段研究聯(lián)合體（著重探討本學(xué)段內(nèi)區(qū)域鄉(xiāng)土課程實施與校本鄉(xiāng)土課程開發(fā)與實施問題），確立了26個鄉(xiāng)土課程資助項目推進學(xué)校（從具體改革項目推進著手，探索相關(guān)經(jīng)驗）。我們通過兩種層面的互動，激發(fā)學(xué)校與教師的創(chuàng)造智慧。第一是進修學(xué)校與實驗學(xué)校、與學(xué)段聯(lián)合體、與實驗學(xué)區(qū)、與項目學(xué)校的互動創(chuàng)生。進修學(xué)校作改革的頂層設(shè)計，學(xué)年整體活動的總策劃，對相關(guān)活動作資助、指導(dǎo)與評價，把握住總的方向。實驗學(xué)校、學(xué)段聯(lián)合體、實驗學(xué)區(qū)與項目學(xué)校在鄉(xiāng)土課程開發(fā)、實施上創(chuàng)造新經(jīng)驗。第二是學(xué)區(qū)內(nèi)或?qū)W段聯(lián)合體內(nèi)的互動創(chuàng)生。各學(xué)段由聯(lián)合體負責(zé)人組織活動，進修學(xué)校派出一名相關(guān)教研員作為聯(lián)絡(luò)員。各實驗學(xué)校都以創(chuàng)建鄉(xiāng)土課程特色為追求，交流與展示各自的特色課程、經(jīng)驗與活動。相互啟發(fā)，共同促進。如前哨學(xué)校開展的如何面向隨遷子女的特殊鄉(xiāng)土課程教育，從課程目標、課程內(nèi)容到活動形式都很有特色，讓人很受啟發(fā)。這種組織形態(tài)與互動創(chuàng)生機制也為我校其他改革項目的推進提供了啟發(fā)與借鑒。

（四） 架構(gòu)點引領(lǐng)的聯(lián)通島外之橋，促進我校更有自信地主動融入全市的課改大潮之中

一個再好的經(jīng)驗，如果沒有對外聯(lián)結(jié)的“橋”同樣是達不到引領(lǐng)作用的。上海市教委教研室與崇明縣教育局在我校設(shè)立了“上海市中小學(xué)鄉(xiāng)土課程實踐研究基地”。這一平臺幫助我們架起了與市教研室、與兄弟區(qū)教研室、與兄弟區(qū)學(xué)校的聯(lián)系之橋。一是市教研室派出了六位專家，每月一次來崇明指導(dǎo)鄉(xiāng)土課程實踐改革活動，這不僅使我們的研究納入了更加專業(yè)的軌道，而且?guī)椭覀兲釤捀母锝?jīng)驗，讓島外的學(xué)校更多地了解崇明鄉(xiāng)土課程經(jīng)驗。二是2012年11月21日，舉辦了全市性的大型展示鄉(xiāng)土課程經(jīng)驗交流展示活動。崇明縣陳家鎮(zhèn)學(xué)區(qū)三個學(xué)段的三所學(xué)?，F(xiàn)場展示了鄉(xiāng)土課程教學(xué)活動與改革實踐成果，我縣全面介紹了中小學(xué)鄉(xiāng)土課程區(qū)域性推進的經(jīng)驗。三是通過市級教師教育共享課程培訓(xùn)的途徑，傳播我縣鄉(xiāng)土課程經(jīng)驗。四是通過媒體傳播經(jīng)驗。我校出版了《鄉(xiāng)土課程理論與實踐》一書、在《上海教學(xué)研究》2012年度開辟“鄉(xiāng)土課程研究”專題、開通了“上海市中小學(xué)鄉(xiāng)土課程研究網(wǎng)”等讓島外學(xué)校更多地了解崇明經(jīng)驗。五是建立鄉(xiāng)土課程實踐研究論文、著作資源庫、鄉(xiāng)土課程與鄉(xiāng)土教材庫等，讓有志于這一專題研究的教師來我校查閱。這個與島外的聯(lián)動之橋?qū)ξ倚０l(fā)展產(chǎn)生了深刻影響，讓更多的人了解了我校的這一特色發(fā)展，增強了我校教職工的自信心并激發(fā)了他們辦好學(xué)校的激情。