三、努力構(gòu)建民辦高職院校全員育人格局

中共浙江省委教育工作委員會在《轉(zhuǎn)發(fā)枙關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹落實全國加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作會議精神的通知枛》中指出：要“把育人融入學(xué)校工作的各個方面，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局，從整體上推進大學(xué)生思想政治教育”。努力構(gòu)建全員育人格局，是全面貫徹中央關(guān)于全面加強和改進大學(xué)生思想政治工作的必須，是直接關(guān)系民辦高職學(xué)院培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的大問題。構(gòu)建民辦高職院校全員育人格局，必須從自身的實際出發(fā)，堅持以育人為中心，以德為先，在構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的機制上下工夫，把落腳點牢牢放在全面提高畢業(yè)生質(zhì)量這一根本點上。

（一）構(gòu)建民辦高職學(xué)院全員育人格局內(nèi)涵

要探討如何構(gòu)建民辦高職學(xué)院全員育人格局，首先應(yīng)該搞清楚其內(nèi)涵。

所謂構(gòu)建民辦高職院校全員育人格局，就是民辦高職院校要以胡錦濤總書記在全國改進和加強大學(xué)生思想政治教育工作會議上的重要講話精神和中共教育部黨組《關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹落實全國加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作會議精神的通知》精神為指導(dǎo)，堅持以人為本，以育人為中心，充分發(fā)揮民辦高職院校政黨工學(xué)團等組織的整體效能，使學(xué)院的全體教職員工都確立育人意識，把教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人滲透到各個環(huán)節(jié)，形成領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生管理人員、課任教師、行政人員以及學(xué)生干部等人人參與的全程、全方位的育人網(wǎng)絡(luò)。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，全面推進教學(xué)改革，不斷提高民辦高職院校的育人水平，為地方和區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展作出應(yīng)有貢獻。

為了表述方便，我們這里探討的全員育人概念，應(yīng)該包括全程育人、全方位育人的含義。同時必須強調(diào)，構(gòu)建全員育人的格局只不過是手段，其目的是提高學(xué)院的育人水平，通過全員育人、全程育人、全方位育人，增強民辦高職院校的核心競爭力。

（二）構(gòu)建民辦高職院校全員育人格局要把握的幾個問題

1．必須堅持以育人為中心

在民辦高職院校的師生中，對堅持以育人為中心存在不少模糊認識。一是否定以育人為中心。民辦高職學(xué)院大都創(chuàng)辦不久，有人就提出學(xué)院工作必須以招生為中心，或者按照傳統(tǒng)思路強調(diào)以教學(xué)為中心。二是不能堅持以德為先。一些領(lǐng)導(dǎo)沒有真正把大學(xué)生思想政治教育擺在首位并貫穿于教育教學(xué)全過程，而是忙于招生、建新校區(qū)等事務(wù)性工作。三是沒有形成全員育人氛圍。部分教師不重視課堂育人的功能，只重教書不重育人。一些社會科學(xué)課程的教材建設(shè)滯后，只注重知識的傳授，忽視對學(xué)生進行愛國主義、集體主義、民族精神和職業(yè)道德的教育和培養(yǎng)。有些教材照抄照搬，不分析、不批判，任由錯誤思想泛濫。四是只重視技能培養(yǎng)，忽視品德培養(yǎng)。不少學(xué)生認為，自己畢業(yè)以后從事的是技能型崗位，所以一門心思學(xué)習(xí)技能，認為“只要一技在身，走遍天下都不怕”。一些思想政治理論課教師講課脫離學(xué)生的思想實際和社會實際，吸引力、感染力不夠，針對性、實效性不強，貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生做得不夠。五是學(xué)生管理工作與形勢發(fā)展的要求不相適應(yīng)，不能體現(xiàn)“以人為本”的思想。六是只重視教師隊伍的學(xué)歷和技能素質(zhì)，忽視師德師風(fēng)建設(shè)。

這些模糊認識不澄清，構(gòu)筑全員育人格局就缺乏基礎(chǔ)和動力。因此，構(gòu)建全員育人格局，必須堅持以育人為中心，從提高全院師生的思想認識入手，真正形成全員育人氛圍。

2．必須毫不動搖地堅持以德為先

胡錦濤總書記在全國加強和改進大學(xué)生思想政治工作會議上指出：“學(xué)校教育，以人為本；德智體美，德育為先。”有人認為，高職學(xué)院以培養(yǎng)高等技能型人才為主要任務(wù)，強調(diào)德育為先，是否會與高職院校的培養(yǎng)目標起沖突。事實證明，注重高職學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)，是一個直接關(guān)系培養(yǎng)什么人，培養(yǎng)出來的人是否受用人單位歡迎的大問題。

《禮記·大學(xué)》曰：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！笨梢钥闯?，在我國古代就把高等教育的要義，規(guī)定為“明明德”，在于“止于至善”?？鬃拥摹俺扇恕敝?，就是培養(yǎng)仁智統(tǒng)一的理想人格?！墩撜Z·問憲》在解釋什么是“成人”時說：“子路問成人。子曰：‘若臧武仲之知，公綽之不欲，卞莊子之勇，冉求之藝，文之以禮樂，亦可以成人矣?！标拔渲?、孟公綽、卞莊子、冉求者，皆古代賢人?？鬃拥囊馑际悄芗骊拔渲僦⒚瞎b之仁、卞莊子之勇與冉求之藝，然后，用禮樂加以節(jié)制，這樣就已“成人”了。盡管要求過高，但可以看出孔子“成人”的標準?？鬃诱J為“知”、“仁”、“勇”是成人的必備品質(zhì)。其中“仁”是核心，“仁者必勇”；“智”是仁人、勇士的前提條件；而“勇”是實現(xiàn)其道德理想的具體手段?？鬃舆€把“溫、良、恭、謙、讓”，“義、直、信、敏、篤”，“剛、毅、木、訥”等都看作成人的必備品質(zhì)。

強調(diào)以德為核心的全面素質(zhì)，是現(xiàn)代企業(yè)對高職畢業(yè)生的必然要求。有企業(yè)家認為“有德有才是人才，有德無才是庸才，無德有才是壞才”。育人單位都喜歡有德有才的真正人才，最頭痛的是無德有才的壞才。這樣的認識如果上升到理論的高度，就出現(xiàn)了素質(zhì)特征或素質(zhì)模型的問題。

素質(zhì)特征的研究始于20世紀60年代后期，直到1973年，心理學(xué)家麥克利蘭在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表文章《測量勝任素質(zhì)而非智力》認為，從第一手材料直接發(fā)掘的、真正影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征就是素質(zhì)特征。

美國心理學(xué)家斯班瑟1993年給出了一個較完整的定義：所謂素質(zhì)，是指決定一個人行為習(xí)慣和思維方式的內(nèi)在特質(zhì)。從廣義上還可包括技能和知識。素質(zhì)是一個人能做什么（技能、知識）、想做什么（角色定位、自我認知）和會怎么做素質(zhì)體系的冰山模型（價值觀、品質(zhì)、動機）的內(nèi)在特質(zhì)的組合。

一個人的素質(zhì)就好比一座冰山，淺層的知識和技能只是露在水面上冰山的一小部分，他的自我認知、動機、個人品質(zhì)以及價值觀這些東西，都潛藏在水面以下，很難判斷和識別（如圖所示）。其深層面的動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀素質(zhì)，比淺層的知識和技能素質(zhì)更為重要。素質(zhì)模型已越來越為企業(yè)家所接受和重視。

素質(zhì)體系的冰山模型

3．必須緊密結(jié)合學(xué)生實際

民辦高職院校的學(xué)生普遍存在的問題是成績差、自主能力差、行為習(xí)慣差。多數(shù)學(xué)生進校后學(xué)習(xí)目的不明確，情緒極不穩(wěn)定，沒有興趣、沒有動力、自覺性不強、主動性不夠、缺乏遠大志向，渾渾噩噩度日，花錢卻大手大腳，上課遲到早退，上網(wǎng)玩游戲沒日沒夜，寢室衛(wèi)生和個人衛(wèi)生臟亂差。家庭問題是導(dǎo)致“三差生”的一個重要因素，這些“三差生”的家庭要么是單親家庭，缺少必需的親情；要么父母常年外出經(jīng)商，家庭經(jīng)濟富裕，對子女卻沒有精力過問，導(dǎo)致孩子放任自流。但也應(yīng)該看到有相當一部分學(xué)生社會適應(yīng)能力較強，動手、實踐能力較為突出。這樣的現(xiàn)狀，給民辦高職學(xué)院思想政治工作帶來嚴峻挑戰(zhàn)，使如何構(gòu)筑適合民辦高職學(xué)院的全員育人格局成為當務(wù)之急。

（三）構(gòu)建民辦高職院校全員育人格局的途徑

1．要堅定不移地貫徹從嚴治院方針

構(gòu)建民辦高職院校全員育人格局，必須認真貫徹從嚴治院方針，落實人責(zé)到位，“實行班主任負責(zé)制和老師跟班制”。要從“治校、治教、治學(xué)”三個方面著手，制訂出《學(xué)生工作考核細則》、《教學(xué)工作考核細則》、《行政工作考核細則》，根據(jù)責(zé)、權(quán)、利到位的原則，對各系部從行政、教學(xué)、學(xué)生管理、經(jīng)費使用等方面進行考核，建立相關(guān)考核臺賬，考核結(jié)果與年終獎掛鉤。加強對班主任工作考核，不斷提高班主任業(yè)務(wù)水平。樹立正面典型，實行新老班主任傳幫帶制度，促進教學(xué)秩序穩(wěn)定和各項工作的穩(wěn)步發(fā)展。

2．要切實構(gòu)建起全員育人機制

胡錦濤總書記指出：“學(xué)校教育，以人為本；德智體美，以德為先?！泵褶k高職院校的領(lǐng)導(dǎo)必須認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會這一指示精神，堅持以德為先，強化育人意識，完善全員育人機制。

民辦高職院校的一切工作都要圍繞育人這個中心，人人都要參與到育人工作中來。從院長到每一個教職員工都應(yīng)確立“人人是德育工作者、處處是德育工作陣地、事事是德育工作內(nèi)容”的新育人觀。切實做到教書育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人。要堅持以育人為中心，堅持“招生就業(yè)、學(xué)生管理、教學(xué)工作、行政后勤”四輪驅(qū)動，協(xié)調(diào)發(fā)展。并按照這一要求，構(gòu)筑起全員育人機制。要根據(jù)自身實際積極探索行之有效的全員育人格局，建立由領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生管理人員、課任教師、行政人員以及學(xué)生干部組成的輪流值日制度。領(lǐng)導(dǎo)必須親自掛帥，全體教師、行政人員共同參與，院、系兩級學(xué)生干部協(xié)同管理。要確保學(xué)院每天從晨跑到就寢，從寢室、課堂到食堂及整個校園，均有相關(guān)人員值日，對學(xué)生的日常行為規(guī)范、不文明現(xiàn)象、違紀情況等進行督查，真正形成全員、全程育人氛圍。

必須進一步總結(jié)“兩課”教學(xué)改革經(jīng)驗，積極發(fā)揮“兩課”主渠道作用；按照政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正的要求，堅持專兼職結(jié)合的原則，建設(shè)一支適應(yīng)新時期需要的思想政治工作隊伍。針對目前高校思政教育內(nèi)容空泛，效果不好的現(xiàn)象，積極開展形式多樣的理想信念教育、愛國主義教育、自由與紀律教育、艱苦奮斗教育等主題教育活動。從學(xué)生心理特點、思想道德特征出發(fā)，采取從最親的人、最小的事著手，由近及遠、由低到高的思想教育工作思路，把重點放在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，強化學(xué)生道德觀念上，以期收到良好效果。推行德育百分制考核，全面推進“新三進”工作。加強學(xué)生思想政治工作隊伍和班主任隊伍建設(shè)，提高學(xué)生管理水平。完善學(xué)生思想政治工作網(wǎng)絡(luò)，抓好思政主題網(wǎng)站建設(shè)。進一步完善思政工作進公寓體制，加強學(xué)生行為規(guī)范和安全的教育管理，加強學(xué)生社團建設(shè)，開展豐富多彩的文娛活動，建立一個覆蓋全校、輻射社會、延伸課外的“全員育人、全過程育人、全方位育人”，“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的立體化思想政治工作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

（四）以就業(yè)為導(dǎo)向是構(gòu)建全員育人格局根本落腳點

1．以就業(yè)為導(dǎo)向的德育重點

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其德育的特色和重點在于以就業(yè)為導(dǎo)向，注重職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德及就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育。從滿足受教育者需求服務(wù)出發(fā)，引導(dǎo)受教育者把自己的職業(yè)生涯發(fā)展與全面建設(shè)小康社會的經(jīng)濟社會發(fā)展融為一體，突出職業(yè)教育德育的特色和重點，貼近學(xué)生，貼近職業(yè)，貼近社會，提高德育的針對性和實效性。為此，職業(yè)指導(dǎo)必然成為職業(yè)學(xué)校德育的重要內(nèi)涵。職業(yè)指導(dǎo)工作的任務(wù)包括教育與援助兩方面。其中教育內(nèi)容涵蓋了職業(yè)教育德育的重點和特色，而就業(yè)援助是為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供具體的指導(dǎo)和幫助。兩方面相互影響，不可割裂。只有真心實意地為學(xué)生做好就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并給予必要的幫助，讓學(xué)生從內(nèi)心接受職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德教育，形成競爭上崗和先立足后發(fā)展的就業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識，才能把德育工作落到實處，收到實效。

就當前高等職業(yè)教育的生源來看，“成功教育”應(yīng)受到重視。通過職業(yè)教育德育的有效載體——職業(yè)生涯設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在了解自己、了解社會的基礎(chǔ)上調(diào)整就業(yè)意愿，看到自己的長處和即將從事的職業(yè)的發(fā)展前景，樹立對未來職業(yè)生涯發(fā)展的信心；看到自己的不足和與即將從事的職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求的差距，形成自覺提高自己的動力機制。以就業(yè)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生以成功者的心態(tài)走上社會，是職業(yè)教育德育必須落實的任務(wù)。

2．就業(yè)率是全員育人的根本落腳點

中國人民大學(xué)教育管理與政策研究室主任李立國認為，學(xué)校的核心競爭力就是一所院校的人才培養(yǎng)能力。這種人才培養(yǎng)能力必須放到就業(yè)市場上去檢驗。就是說要看你培養(yǎng)出來的人才受不受社會歡迎，被不被用人單位接受。這是最硬性的檢驗，也是我們辦學(xué)的最根本目的。人才培養(yǎng)能力主要表現(xiàn)為兩方面（四項指標）：第一方面即就業(yè)率，包括當年就業(yè)率和對口就業(yè)率兩項指標；第二方面即就業(yè)質(zhì)量，包括起點工資高低和就業(yè)后的發(fā)展前景兩項指標。其他的評價指標及其權(quán)重，應(yīng)主要以與這四項指標的相關(guān)程度來確定。一所高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生受不受社會歡迎，就業(yè)率是主要檢驗指標。就業(yè)率越高，說明你培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量好。但這還不夠，還要看你畢業(yè)生的起點工資。

因此，畢業(yè)生的就業(yè)率是全員育人的根本目的和落腳點。民辦高職院校如果能培養(yǎng)出政治品行良好、技能素質(zhì)過硬、工作踏實、人格高尚的人才，那么他（她）的明天一定會更加光明燦爛。