調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有部分青年教師在教學(xué)中存在著兩個致命傷：一是課堂教學(xué)的無效；一是課后的糾錯普遍。如此，教師只好在課后擠占學(xué)生自習(xí)重講，這不僅浪費(fèi)大量時間，也給學(xué)生在知識的準(zhǔn)確掌握上帶來了不可估量的副作用，還加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?？偨Y(jié)中，我把這種在教學(xué)中不斷修改的教學(xué)狀況稱之為課堂教學(xué)有“橡皮”。為此，我們提出了課堂教學(xué)無“橡皮”的要求。

隨意：課堂教學(xué)有“橡皮”

課堂教學(xué)有“橡皮”現(xiàn)象首推“無效教學(xué)”。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有一部分教師在課堂上雖然費(fèi)了九牛二虎之力，自己在臺上是志得意滿，學(xué)生卻在下面各干各的營生。這種教師唱獨(dú)角戲的教學(xué)，效果微忽其微。一堂課下來，學(xué)生對于基本知識的概念模糊、前因不明、后果不清，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。更有甚者，竟有80%的學(xué)生不知老師講的什么。最可笑的是剩下的、掌握了知識的那20%的學(xué)生竟然說“這都是我自己看的，要是聽老師講，早糊涂了”。這樣看來，如果一節(jié)課真是“無效教學(xué)”對學(xué)生來說倒未必不是一種福。怕得是這樣的教學(xué)，常常有的那一點(diǎn)“效”卻會成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)的“謬種”。這是無效教學(xué)的現(xiàn)象之一。另一種是學(xué)生覺得聽課沒有用，聽了也是白聽，講的又不考。這樣的問題在語文課上最突出。不知從什么時候開始，人們認(rèn)為高中的語文教學(xué)沒有用，“聽也90（分），不聽也是90（分）”。這種教學(xué)無效就是學(xué)生不買賬。

模糊教學(xué)是課堂教學(xué)有“橡皮”的第二大難。如果說無效教學(xué)的說法還有點(diǎn)兒聳人聽聞的話，那當(dāng)下課堂上教師的表達(dá)不清就更是帶有一定的普遍性，我們姑且把這樣的教學(xué)稱作“模糊教學(xué)”。都說學(xué)生是一張白紙，教師要在上面畫出最美麗的圖畫。但現(xiàn)實(shí)中，教師不僅沒有把這張畫畫好，反而把一張白紙弄得面目全非、污濁不堪。比如有個教師講西安事變，課講完了學(xué)生竟然不知道西安事變的名詞解釋到底是寫到“1936年12月12日，張、楊扣押了蔣介石，實(shí)行‘兵諫’，逼蔣抗日。這就是震驚中外的‘西安事變’”，還是寫到“事變發(fā)生后……經(jīng)過多方努力，蔣介石被迫接受停止內(nèi)戰(zhàn)、聯(lián)共抗日的主張。西安事變和平解決”。而關(guān)于“三大政策”和“三民主義”理解則更是一團(tuán)糨糊，一會兒說“三民主義就是三大政策”，一會兒又說“三大政策就是三民主義”，還搬出課本上毛澤東的話為證。再比如數(shù)學(xué)老師講函數(shù)，映像與它的像為什么表現(xiàn)為或大或??？把“以O(shè)點(diǎn)為圓點(diǎn)，以多少為半徑畫圓”說成“看著，下面我畫一個圈兒”，簡直就已成為一些教師課堂教學(xué)上的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)。更有數(shù)學(xué)教師畫三角形就完全像是個孩子在畫房頂，先畫一左邊，后畫右邊，最后連底。聽一個政治教師講“匯率”，與其說是在聽課，毋寧說是和學(xué)生一道在受罪。當(dāng)然還有授課教師，盡管在臺上汗流浹背，卻怎么也說不清國家到底是降低匯率還是提高匯率有利于刺激出口。正在發(fā)愁，課本上偏偏又出來關(guān)稅與內(nèi)需的關(guān)系……

可見，之所以出現(xiàn)課堂教學(xué)有“橡皮”的現(xiàn)象，主要是教師和學(xué)生對知識的隨意態(tài)度和不規(guī)范造成的。從教師角度看：一是由于自己對所授內(nèi)容沒有全面細(xì)致地了解，對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)不甚了了。上課就成了稀里糊涂過日子，到哪兒天黑到哪兒歇。二是對自己的學(xué)生不了解，學(xué)生已經(jīng)會什么，會到了什么程度；不會什么，班上有多少學(xué)生不會，這些都不清楚。三是日常學(xué)習(xí)不夠，對于一些新的知識自己不清楚，也沒有做過認(rèn)真的研究，以至事到臨頭臨時抱佛腳都抱不到。四是固守自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不知道事過境遷，過去的早已過去了。有一個老師在20世紀(jì)80年代講元代的宗教，舉例子說到“長春子丘處機(jī)”，學(xué)生是興奮異常。而現(xiàn)在再舉，學(xué)生是一點(diǎn)反應(yīng)都沒有。為了引起學(xué)生注意，又說起了金庸，說起金庸的小說，結(jié)果下面學(xué)生還是一臉茫然。四是考試題與教學(xué)內(nèi)容相差太遠(yuǎn)，比如語文，練習(xí)、期中、期末考試就直接用高考題或高考模擬題，結(jié)果成績好些的學(xué)生得100分，成績差的學(xué)生竟也能得95分。問原因，學(xué)生說“反正也不會，蒙唄”。如此學(xué)非所練、練非所學(xué)，學(xué)生不知怎么辦，又怎能認(rèn)真去學(xué)？

當(dāng)然，學(xué)生蒙的可不只是語文。對于那些聽不懂、聽不明白的內(nèi)容，日后一旦用到時，他們只有一個辦法，那就是蒙。有一個真實(shí)的笑話，說的是有個外語一般的學(xué)生，在聽完?duì)钫Z從語的語法后陷入無邊的云霧中，偏偏遇到的考試題中正好又有大量的從句。怎么辦？學(xué)生急中生智，用草稿紙做了A、 B、C、D四個鬮，順題抓鬮，竟然大獲全勝，從此竟逢難題便抓（鬮）。

那么，課堂教學(xué)中的有“橡皮”現(xiàn)象與學(xué)生是否有關(guān)系呢？答案是肯定的，學(xué)生的問題主要出在以下四方面：一是學(xué)法不當(dāng)，采用初中的辦法學(xué)高中的課程。在初中大部分地區(qū)的教學(xué)還停留在教師給出答案學(xué)生背的方式。而到了高中，這樣的方式已無法應(yīng)付日益增長的知識。由此不會的內(nèi)容、背不過的內(nèi)容越來越多，久而久之不堪負(fù)累，生了放棄的心，知識的掌握是囫圇吞棗。二是閱讀能力差，缺乏閱讀文本的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在學(xué)生大多是伴隨著看漫畫或電視劇長大的，與閱讀文本相比，他們更愿意去看那些直觀的東西。比如有家長認(rèn)定自己的孩子記憶力超常，問其原因竟然是“在家里，幾十集的還珠格格都能一點(diǎn)不差地講出來”，而他卻不知道他的孩子在學(xué)校，連個簡單的數(shù)學(xué)公式也背不過。還有的孩子看見書就頭疼，更習(xí)慣于讀那些一頁也沒有一個字的漫畫。三是現(xiàn)在的孩子毅力差，逢難必退。面對困難，他們的第一個想法是能不能繞過去，再不行掉頭。一見老師留作業(yè)，學(xué)生們就四處去找答案，甚至有不少學(xué)生開學(xué)初就準(zhǔn)備好課后答案了。四是溝通能力差，缺乏與同學(xué)、與老師的溝通，許多學(xué)生把提問看作是“有病”。

研修：課堂教學(xué)除“橡皮”

造成課堂教學(xué)有“橡皮”現(xiàn)象的原因有多種，要消除課堂教學(xué)中有“橡皮”的辦法也絕不是一個，但最關(guān)鍵的還是在于教師的研修以及教師間的教研。一個教師要想在課堂教學(xué)中除掉“橡皮”，必須要依靠教師間的合作與研修來增長教學(xué)智慧。俗話說“有備無患”，這句話用在教師備課上是非常貼切的。一個教師只有把自己的備課和全組教師的集體備課聯(lián)系起來，通過教研盡可能多地堵塞漏洞，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，對教材、對學(xué)生有著相當(dāng)?shù)牧私?，才能達(dá)到課堂教學(xué)的準(zhǔn)確無誤。

教師要想在課堂教學(xué)中沒有“橡皮”，最關(guān)鍵的第一步就是要備好課，只有準(zhǔn)備得充分才會上好課。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中有一個例子，說的是一個教師在回答別人問他這樣好的課備了多長時間時，他說“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子”。一節(jié)好課的前提就要是備好課。而要備好一節(jié)課需要具備以下幾個前提：

備好兩綱，一是教學(xué)大綱，一是考試大綱。教學(xué)大綱是學(xué)科專業(yè)知識的指南，對于教師來說，不清楚自己所教學(xué)科的大綱要求，無異于一個盲人。而考試大綱則具體體現(xiàn)了考試的范圍，一個教師如果對于考試大綱不能了然于胸就無法令自己的教學(xué)具有針對性。畢竟，應(yīng)試能力也應(yīng)是素質(zhì)之一。

備好教材。教材是具體傳授的知識，不能全面、準(zhǔn)確地使用教材就有可能讓學(xué)生在知識上出現(xiàn)缺陷。最明顯的一個事例就是到了高三，有的老師才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本知識和基本技能太差了。怎么辦？從頭來吧！看看市面上大行其道的教輔就明白了，差不多本本教輔都指向了填空題。

備好授課內(nèi)容。也許有人會問，不是剛談完教材嗎？怎么又來一個授課內(nèi)容？這里說的授課內(nèi)容是教師在課堂上真正要講的內(nèi)容。教材是“本”，我們每一個教師都應(yīng)該以此“本”進(jìn)一步去演繹。

備好高考試題。歷年高考試題對教學(xué)來說，是高屋建瓴之作。教師對高考試題的深究細(xì)研，對于獲取相關(guān)的學(xué)科知識，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的學(xué)科素養(yǎng)有著極大的作用。有一個教師對我說，他的教學(xué)水平之所以快速提高完全得益于他對高考試題的研究。在他辦公室的墻壁上貼滿了歷年的高考試題，有些地方早已是字跡模糊，那是他每天用手在上面摩挲的結(jié)果。

備好學(xué)科知識的前后聯(lián)系。做好這一點(diǎn)至少要注意兩個方面的內(nèi)容，一是教師自己明白，同時也讓學(xué)生明白本學(xué)科知識間的聯(lián)系；二是讓學(xué)生明白除了所學(xué)之外，還有很多知識在前方等著我們，不能輕易自滿，裹足不前。對此，我常常給我的學(xué)生講一個例子：你今天上街遇上一個人，可能只是偶然掃了他一眼，這時你對這個人的印象不深。第二天，可能在另外一個地方又遇上了這個人，你馬上就會想起他來，會想“我昨天也見到過這個人”。這時，你就會對他產(chǎn)生一定的興趣，可能猜測“他是做什么的”。當(dāng)你第三次遇到他的時候，你就會和他熟絡(luò)起來。前兩次的相逢就是第三次熟識的前提。人和人是這樣，知識和知識也是這樣。在這方面做得最好的教材是《新概念英語》。在書中，單詞循序漸進(jìn)地增長，同時也在不停重復(fù)。語法的學(xué)習(xí)則更有代表性。在第二冊中，每24課循環(huán)一次，每一次迎來一個新高度。相對來說，中國的教材在這方面就差好多。怎樣來彌補(bǔ)這一缺憾？這就需要教師通過自己的經(jīng)驗(yàn)和技巧把學(xué)科知識這個學(xué)生眼前的“生人”一點(diǎn)點(diǎn)變成“熟人”。

備好教法。所謂“教無定法”。一個有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課中不可能拘泥于一種教法，也不可能整天依賴多媒體動畫一遍遍刷新。我們不可能用一種方法去教函數(shù)和幾何，也不可能用講文言文的套路去講作文。在不同的情形下采用不同的教學(xué)方法，這種實(shí)踐智慧雖不是一朝一夕所能達(dá)到，但只要用心去學(xué)習(xí)、去琢磨也不是不能早日修煉成的。學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，本身就是一種創(chuàng)造，因此就更應(yīng)該加強(qiáng)校本教研。

備好學(xué)生。學(xué)生是不同的，既表現(xiàn)在常識水平上，也表現(xiàn)在知識背景上，還表現(xiàn)在情感上。所以教師要在備課的同時備好自己的學(xué)生，了解學(xué)生間的差距。這一點(diǎn)對于消除課堂教學(xué)中的“橡皮”也非常重要。每個班的學(xué)生都有“好、中、差”之分，這里的好、中、差指的主要是學(xué)生對新知識的接受能力。對于“好學(xué)生”來說，有些問題一點(diǎn)就透，而同樣的內(nèi)容在“差學(xué)生”那里就可能是“天書”。實(shí)際上這樣的情況每天都在發(fā)生。久而久之，“差學(xué)生”或因?yàn)楦簧现鲃臃艞?，或者囫圇吞棗、濫竽充數(shù)，浪費(fèi)光陰。其實(shí)，還有一種特殊情況，就是“好學(xué)生”的學(xué)習(xí)能力也并非一如既往，有時也會陷入困惑。比如有一個學(xué)生數(shù)學(xué)綜合成績很好，但立體幾何部分不行，考試內(nèi)容中只要有立體幾何的內(nèi)容成績就會滑到中等水平。所謂的備好學(xué)生就是要對所講的內(nèi)容和學(xué)生的接受能力有一個準(zhǔn)確的判斷，對每個要講授的知識點(diǎn)都應(yīng)該仔細(xì)準(zhǔn)備，選擇一個讓絕大多數(shù)學(xué)生都能理解的講法。我曾見過一位初中校長的備課本，每一頁都分作兩部分，左邊大一點(diǎn)的地方是教學(xué)的詳案，右邊是她“備學(xué)生”的地方，寫著在課堂教學(xué)中要提的問題和準(zhǔn)備讓哪個學(xué)生回答。比如，有一個男生愛寫錯別字，她就常讓他上黑板去寫生字；有個女同學(xué)朗讀好，她就讓她給大家聲情并茂地讀一段文章。在她的教案上，也可以看到一些拿紅筆補(bǔ)寫的名字，那是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的臨時變動。有些是她在教學(xué)中新發(fā)現(xiàn)出錯的學(xué)生；有些是在她講授中“跟話”跟出錯的；有些是被她發(fā)現(xiàn)在課堂上“開小差”的……這些學(xué)生、這些行為都將是以后她要在教學(xué)中加以關(guān)注的。

其實(shí)，在備學(xué)生的同時，還有一項(xiàng)重要的任務(wù)就是備學(xué)法。我們知道，教師的任務(wù)不應(yīng)只是“教”，而是要“教會”。這里的教不僅是教會知識，更要教會學(xué)習(xí)方法。調(diào)研中，我們總聽到教師不約而同地重復(fù)這樣的一句話：“學(xué)生太笨了，什么也學(xué)不會。”卻沒有一個教師在自己身上找找原因。他們從沒意識到此話的反詰是：“老師太笨了，什么也教不會?！辈挥谜f，大量教師在教學(xué)中為讓學(xué)生學(xué)好知識，可謂挖空心思。但也有一些教師根本就不管學(xué)生的接受能力，一種“反正我講過了，會不會那是你（學(xué)生）的事兒”的態(tài)度。其實(shí)，備課中最難的除了備學(xué)生，就是備學(xué)法了。它雖然與教法看似一脈相承，但又相去甚遠(yuǎn)。一個好教師既不能教條式地傳授知識，也不能只告訴學(xué)生“反正你背會就行了”，而應(yīng)該是為學(xué)生總結(jié)出不同的學(xué)法。所以，教師在備課的時候，更多的是應(yīng)該考慮如何才能讓學(xué)生順利地掌握知識，而不只是簡單地在課堂上“告訴”學(xué)生知識。

備好練習(xí)。課后練習(xí)起著對新知識的鞏固和運(yùn)用功能，因而學(xué)生不做一定量的練習(xí)是不行的?？射佁焐w地的題海戰(zhàn)術(shù)也是不得法的。如何讓學(xué)生擇善而用，是現(xiàn)在教師教學(xué)的一項(xiàng)基本功。一個學(xué)科有不下百十種教輔書，一個學(xué)生每天要面對八九科的學(xué)業(yè)，如果每學(xué)科都有充足練習(xí)的話，那學(xué)生就會天天疲于奔命，陷入無邊題海而不能自拔。讓學(xué)生跳出題海的最好辦法，就是教師自己跳入題海。因此，備課時要備好習(xí)題，哪些習(xí)題應(yīng)作為課堂詳解、哪些要由學(xué)生自己推演、哪些要留為課后作業(yè)的……都要一一理清。而最重要的就是明確選擇一道題的目的，這是教師在備課時就應(yīng)心知肚明的。唯有此，才能真正解放學(xué)生，才能真正發(fā)揮習(xí)題的作用，也才能從另一個方面消除“橡皮”。

備專業(yè)知識，尤其是備專業(yè)知識的更新?，F(xiàn)代知識的發(fā)展日新月異，稍有疏忽就可能落伍。一旦出現(xiàn)這樣的落伍就難免動用“橡皮”。比如前幾天，有地理教師就貽笑大方了，把韓國的首都說成漢城。下面一片嘩然，他還在那里不明所以地一遍遍地問學(xué)生：“不對嗎？哪里不對嗎？”。

備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一個老教師和一個年輕教師的區(qū)別就在于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少?，F(xiàn)在也有人把教師的成長概括為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”。經(jīng)驗(yàn)已被看作是成功之源，反思則被視為手段。而在教學(xué)實(shí)際中，經(jīng)驗(yàn)與反思又如何能分得開？沒有反思，哪里來的經(jīng)驗(yàn)？教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時體現(xiàn)在備課、上課和課后反思上。具體說來，教師在授課中的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有：預(yù)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，指的是教師在備課時依據(jù)以往授課經(jīng)歷而得出的講授方法；應(yīng)變的經(jīng)驗(yàn)，指的是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程不斷調(diào)整的方法。而以上兩種經(jīng)驗(yàn)的得來，都離不開教師在課后的反思。為什么自己這節(jié)課講得這樣生動或這樣呆板？為什么學(xué)生在這節(jié)課表現(xiàn)得這樣機(jī)靈或這樣遲鈍？為什么學(xué)生的反應(yīng)是如此強(qiáng)烈或如此平淡？為什么家長對自己的評價是這樣真誠或者這樣的閃爍其詞？……每一個反思的答案都會成為教師的經(jīng)驗(yàn)，通過不斷積累經(jīng)驗(yàn)，一個成熟的教師也就誕生了。擁有這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師還會不停地動用“橡皮”嗎？

制度：多措并舉封“橡皮”

在教學(xué)中真正除掉“橡皮”，單靠研修還難以全部實(shí)現(xiàn)，必須要有一套完整的制度來規(guī)范，一是要制定精細(xì)化的常規(guī)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，二是要制定教學(xué)事故認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及其處罰細(xì)則。其中制定精細(xì)化的常規(guī)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須把好三關(guān)：第一、備課關(guān)（如備大綱、備教材、備教學(xué)內(nèi)容、備學(xué)生、備練習(xí)、備高考試題等等）；第二、上課關(guān)（如重點(diǎn)知識講授的結(jié)果如何，難點(diǎn)知識的突破有何實(shí)效，尤其是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有哪些指導(dǎo)等等）；第三、課后檢測關(guān)（如學(xué)生基本知識和基本技能是否能掌握，學(xué)生作業(yè)或練習(xí)有否與課堂內(nèi)容脫節(jié)，單元檢測或考試內(nèi)容是否能做到全體學(xué)生的2/3以上達(dá)標(biāo)等等）。三關(guān)并重，加強(qiáng)檢查落實(shí)，從源頭上全面封死課堂教學(xué)的“橡皮”。制定教學(xué)事故認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及其處罰細(xì)則并不是以處罰教師為目的，而是作為喚醒教師責(zé)任意識的一種手段。因此，遲到、早退、擅自調(diào)課、隨意改變教學(xué)安排（自習(xí)課改上正課或正課改上自習(xí)課）等都可被認(rèn)定為教學(xué)事故，因?yàn)檫@些行為無疑是在告訴學(xué)生“教學(xué)是件不嚴(yán)肅的事情，可以隨便改動”；授課中不能照顧全局把重心只放在少數(shù)幾個學(xué)生身上、一學(xué)期不能和同一個學(xué)生談兩次以上話、檢測題或考試題過難等也是教學(xué)事故，因?yàn)檫@會挫傷學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)的積極性。在加強(qiáng)制度建設(shè)的同時，我們還要對教師進(jìn)行深入、細(xì)致的思想工作，使教師從思想上全面提高認(rèn)識水平，加大校本教研的力度，通過具體措施實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)反思的常態(tài)化，從而提高教師的整體素質(zhì)，把落實(shí)精細(xì)化教學(xué)常規(guī)做到實(shí)處，從教學(xué)過程上杜絕“橡皮”。