34　園長要重視教科研

鄒曉燕

幼兒園管理分高低兩種層次。低層次管理的特征是忙于應(yīng)付日常事務(wù)；高層次管理則是關(guān)注幼兒園的長遠發(fā)展，而關(guān)注的核心則是教師的專業(yè)發(fā)展。

說到教科研，大家都不陌生，因為這是幼兒園的一項工作內(nèi)容，但是各個幼兒園的教科研水平差異非常大，由此導(dǎo)致了教師專業(yè)水平的差異也是巨大的。那些教科研做得好的幼兒園，教師專業(yè)水平較高，因此，她們的理論水平、教科研能力和教學(xué)水平也會得到較高層次的發(fā)展。所以，教科研與教師專業(yè)發(fā)展之間是相輔相成的關(guān)系。通過開展教科研這一途徑，可以有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展又反過來可以促進教科研的水平提高，這也是我經(jīng)常和一些幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)教科研的重要性的原因。那么，如何通過教科研促進教師專業(yè)發(fā)展呢？我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個方面入手：

首先，園長要從思想上重視，并要建立科研管理網(wǎng)絡(luò)。要把教科研落到實處，園長必須從思想上認(rèn)識教科研的重要性，不能把教科研當(dāng)成差事來應(yīng)付。有遠見的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分意識到教科研的重要性，并在日常管理中把教科研作為評價教師工作業(yè)績的重要指標(biāo)，只有這樣，才能調(diào)動教師從事教科研的積極性；同時，要建立從園長、教學(xué)園長、教科研主任、教研組長到教師這樣的一個管理體系，保證各項教科研工作的落實、檢查和反饋。

其次，做科研課題。一項科研課題的完成過程也是教師提高自身的教育理論水平和研究能力的過程。做科研課題應(yīng)該是先跟著專家做課題，然后到教師自己獨立做課題。這是因為，如果沒有人引領(lǐng)，幼兒教師自身科研素質(zhì)的局限性會導(dǎo)致教科研水平無法提升，會走很多彎路。因此，跟著專家做課題也就成為幼兒園教師提高教科研水平的捷徑。專家的作用在于可以為教師進行理論講解，并給予具體的指導(dǎo)，還會像帶研究生一樣手把手、有針對性地指導(dǎo)每一位教師。這對幼兒教師來說都是非常必要的。一般而言，跟著專家做課題3年以后，教師就可以學(xué)著自己申報課題，可以從申報市級課題開始到申報省級課題。在這個階段，專家引領(lǐng)是不可缺少的，專家可以從選題、查找文獻資料、確定研究方案到做結(jié)題報告的全過程給予指導(dǎo)，這種指導(dǎo)既可以是面向全體的，也可以是一對一的。這個過程大概要2～3年，在經(jīng)過這個階段之后，園長或教師基本上都可以獨立申報課題。教師獨立完成課題并獲得各種獎項，可以極大地促進教師參與教科研的積極性，從而促進教師的專來發(fā)展。

第三，優(yōu)化教研活動，使教研活動經(jīng)?；⒅贫然?。教育教學(xué)水平是衡量教師專業(yè)水平的核心，而教師工作的個體性特征比較明顯，相對而言比較獨立。因此，對于青年教師來說，要有人帶，對于有一定教齡的教師來說，也需要向他人學(xué)習(xí)。要提高教師的教育教學(xué)水平，就要進行常規(guī)化的教研活動。當(dāng)然，在教研觀摩活動中，有專家點評是最好的。有水平的專家不但可以從理論的高度來評價教師的教育活動，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，同時還會給予教師具體的、有可操作性的指導(dǎo)。幼兒園可以在專家點評的基礎(chǔ)上進行集體備課，研討熱點、難點問題，提高教師的反思能力。

可以說，如果園長重視教科研，并有效地落實教科研的管理工作，經(jīng)過5～8年左右，不但全園教師的專業(yè)水平會有很大的提高，幼兒園也會得到很好的發(fā)展。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)學(xué)前教育系）