從前，我從來(lái)沒有思考過(guò)這樣的問題：應(yīng)該用哪一種顏色的墨水批改孩子們的書面作業(yè)。除了紅的，還是紅的！這里面有什么名堂？但是，最近列拉碰到的一件事卻促使我把墨水的顏色問題當(dāng)做一個(gè)教育問題認(rèn)真對(duì)待起來(lái)：她一打開我發(fā)還給她的數(shù)學(xué)作業(yè)本就哭了起來(lái)。

“怎么一回事，列拉？”我不安起來(lái)。

課被打斷了。列拉哭著，眼淚滴落在打開的作業(yè)本上，把我畫在女孩子做錯(cuò)的作業(yè)題下方的紅線全都抹了。

“我不會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)！……我不會(huì)做習(xí)題！……我該怎么辦！……我老是出錯(cuò)誤！……我的作業(yè)本上全是紅線！……”

不用說(shuō)，我安慰了女孩子，也說(shuō)了鼓勵(lì)的話。但這件事也給我提出了一個(gè)問題：在墨水的顏色和培養(yǎng)兒童的個(gè)性之間是否存在著某種關(guān)系的可能性。確切些說(shuō)，問題在于，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，紅墨水——這是指出兒童在書面作業(yè)中錯(cuò)誤的手段。我回想起自己的學(xué)生時(shí)代。我總是忐忑不安地打開老師發(fā)還給我的作業(yè)本。作業(yè)本上的紅線從來(lái)也沒有給我?guī)?lái)過(guò)快樂?！安患案瘢″e(cuò)誤！你怎么就不害臊！”每條紅線仿佛像我的老師的聲音用這些話訓(xùn)斥我一樣。教師在我的作業(yè)中打的叉號(hào)總使我感到很恐懼，我真想把作業(yè)本扔掉，或者從中撕掉打滿了這種叉號(hào)的不祥之頁(yè)，我覺得這些叉號(hào)就是教師辱罵我的標(biāo)記。有時(shí)，在教師發(fā)還給我的作業(yè)本上不僅滿是叉號(hào)和鉤號(hào)，在每一行的旁邊還畫上了波狀號(hào)^[1]。

如果當(dāng)時(shí)我能毫無(wú)差錯(cuò)地完成作業(yè)，我干嗎還要上學(xué)讀書呢？我一看到這些令人恐懼的信號(hào)——“不及格！錯(cuò)誤！你怎么就不害臊！”——就痛恨自己不能避免錯(cuò)誤，有時(shí)候又覺得非?？鄲?。我也痛恨喜歡給我打紅叉叉的教師。“站?。≡谖醇m正錯(cuò)誤之前，不得向前跨出一步！”紅色的曲線在對(duì)我說(shuō)，可是我多么想繼續(xù)大步地前進(jìn)！雖說(shuō)我有錯(cuò)誤，但你們別阻擋我前進(jìn)！唉！紅叉叉呀，紅叉叉，如果沒有你們，讓發(fā)明你們的學(xué)者們?cè)偃ソg上一百年的腦計(jì)，該有多好！

作業(yè)本上的紅叉叉使我的情緒消沉到了極點(diǎn)，它們給我?guī)?lái)的常常是淌不盡的淚水！莫非這是全體教師互相預(yù)謀著專門找我的錯(cuò)誤嗎？在這樣的情況下，完全可以預(yù)料，我會(huì)怎樣地“投其所好”：在我的作業(yè)本上，測(cè)驗(yàn)本上，每次都會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤！我還覺得，教師們都有一眼看出我的作業(yè)本上的錯(cuò)誤的竅門，至于其他東西，他們都視而不見。要知道，“批改”書面作業(yè)這句話，他們只是說(shuō)說(shuō)而已。雖然“批改”這個(gè)詞沒有確切地表達(dá)這一過(guò)程的實(shí)質(zhì)，但是教師們?cè)谖业臅孀鳂I(yè)中什么也沒有批改，因此，最好把“批改”改稱“專找錯(cuò)誤”。

當(dāng)時(shí)我還把我作業(yè)本上的紅叉叉看做是關(guān)心著我的前途的教師“獎(jiǎng)賞”給我的釘子。無(wú)論他的意圖多么善良，但是本子上的這些紅叉叉卻深深地刺痛了我的心。其所以會(huì)刺痛我的心，這是因?yàn)槲曳浅Ｏ朐谖业谋咀由峡吹浇處煂?duì)我的善良、同情和愛憐的表證，不希望看到教師因我的勝任不了作業(yè)、不能點(diǎn)滴無(wú)誤地完成作業(yè)而對(duì)我惱怒的表證。紅叉叉使我在挫折面前垂頭喪氣，而我卻渴望著看到并知道我有沒有進(jìn)步，教師究竟喜歡我的哪些進(jìn)步。

自那時(shí)以來(lái)，無(wú)數(shù)個(gè)年月已經(jīng)過(guò)去了?，F(xiàn)在，我自己已當(dāng)了教師，卻把這一切全給忘了，我忘記了自己也曾經(jīng)是一個(gè)學(xué)生，忘記了曾經(jīng)受到過(guò)這些紅叉叉的種種折磨，我開始十分賣力地用同樣的紅墨水在自己的學(xué)生的本子上專找起錯(cuò)誤來(lái)了。字母寫得不端正、歪歪扭扭——在下面畫一條紅杠杠，句子寫得不正確——在句子旁邊畫一條紅線線。不用說(shuō)，同時(shí)我也很焦躁，心里在想：那么馬虎、粗枝大葉、一竅不通、笨頭笨腦！可是，這幾天列拉卻提醒了我，從前我也曾做過(guò)學(xué)生，她還現(xiàn)身說(shuō)法地指給我看，她對(duì)教師的紅叉叉的態(tài)度與我自己在童年時(shí)所持的態(tài)度一模一樣。我就是用這些紅叉叉、紅鉤鉤、紅杠杠使我的學(xué)生們煩悶、難受和哭泣的。但我的本意并不想使他們這樣！

應(yīng)該感謝這個(gè)女孩子，她促使我得出了也許可以成為我的另一條箴言的下述思想：

如果想要在人道原則的基礎(chǔ)上完善我的教育方法，我就得牢記，我自己也曾做過(guò)學(xué)生，并且要努力做到：不使從前曾經(jīng)折磨過(guò)我的那種感受同樣去折磨我今天的學(xué)生。

這樣，在培養(yǎng)兒童個(gè)性的過(guò)程中，我就碰到了墨水的顏色的問題。

怎樣才能更好地幫助兒童：經(jīng)常指出他們所犯的錯(cuò)誤，還是指出他們所取得的成績(jī)？讓學(xué)生特別注意什么更好：不該怎么做，還是應(yīng)該怎么做？什么將更有利于他們的發(fā)展：失敗的苦惱，還是勝利的歡樂？如果把所有這些問題歸結(jié)為一個(gè)問題，其含義就是：把標(biāo)志著無(wú)窮無(wú)盡的指責(zé)——“不及格！錯(cuò)誤！你怎么就不害臊！”——的紅墨水與標(biāo)志著無(wú)窮無(wú)盡的激勵(lì)——“優(yōu)良！為你高興！保持下去！好樣的！”——的綠墨水相互更換一下，也許會(huì)值得么？

不言而喻，片面性的態(tài)度無(wú)助于這一問題的解決。從表面上看，這是個(gè)墨水顏色的問題，但其實(shí)質(zhì)卻是個(gè)教育觀的問題，因而，選擇某一種顏色，或者探索別的途徑，都需要深思熟慮。列拉的事例促使我變換了給孩子們批改作業(yè)的墨水顏色?，F(xiàn)在，在我的辦公桌上放有兩支自來(lái)水筆——一支紅墨水的，另一支綠墨水的。在批改兒童的書面作業(yè)時(shí)，我用綠色自來(lái)水筆著重勾出一切我所喜歡的和認(rèn)為是成功的地方。約定的綠色符號(hào)——這是我對(duì)兒童的勤奮和成功的善意態(tài)度的信號(hào)。我發(fā)現(xiàn)，如果我用綠色墨水，在每一次批改孩子們的書面作業(yè)以后，我的情緒都很昂揚(yáng)，我獲得了關(guān)于他們的學(xué)習(xí)情況的更多信息：他們學(xué)會(huì)了什么，他們能做什么。我還發(fā)現(xiàn)，如果用綠色墨水批改作業(yè)，我的約定符號(hào)——一字線、直線、方框、小圓圈——寫得比用紅色墨水批改作業(yè)時(shí)要工整得多。看來(lái)，激起兒童高興比激怒他們更美好，我用墨水所寫的，用來(lái)向兒童書面表達(dá)我對(duì)他們的善意的一切符號(hào)，結(jié)果也變得更美好了。

那么錯(cuò)誤怎么辦？

我決定首先把兒童書面作業(yè)中的錯(cuò)誤看做是自己的教學(xué)法不成功的結(jié)果，因此，我把它們留給自己，用紅筆把它們抄錄在自己的一個(gè)專門的本子里。我把由于馬虎、粗枝大葉而造成的錯(cuò)誤，即機(jī)械性的錯(cuò)誤，歸為一類。如果發(fā)現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤很多，我寧可不給兒童做糾正錯(cuò)誤的練習(xí)，而是著眼于培養(yǎng)他們的注意力和意志力。我把由于不會(huì)、不懂、不理解而造成的錯(cuò)誤歸入另一類。根據(jù)這一類錯(cuò)誤，我設(shè)計(jì)了新的練習(xí)、書面作業(yè)，或者重新講解教材。我遵循的原則是：把糾正錯(cuò)誤包孕在掌握新教材的過(guò)程本身和完成新作業(yè)之中。既然在學(xué)習(xí)新教材的同時(shí)也能糾正錯(cuò)誤，所以，在兒童感到很枯燥的所謂糾正錯(cuò)誤的這一過(guò)程上徒費(fèi)時(shí)光是毫無(wú)意義的。也正因?yàn)檫@樣，在我的課上完全沒有傳統(tǒng)課的這一結(jié)構(gòu)成分，但我的孩子們的學(xué)業(yè)成績(jī)并不因之而有絲毫的下降。

今天我得知孩子們對(duì)這一新辦法的評(píng)價(jià)，就是這個(gè)列拉，在收到了我發(fā)還給她的數(shù)學(xué)作業(yè)本后，突然興高采烈地叫喊了起來(lái)：

“我做對(duì)啦！做對(duì)啦！你看，我做對(duì)了那么多！數(shù)學(xué)真有趣！”