2002年1月20日，北京二十二中63歲的數(shù)學(xué)教師孫維剛?cè)ナ懒?，但他發(fā)明的帶有傳奇色彩的教學(xué)法卻引人深思，給人以啟發(fā)。

1997年，孫維剛?cè)伟嘀魅蔚亩懈呷?）班的全體同學(xué)的高考成績(jī)?nèi)砍^(guò)錄取線，全班總平均分為558.67分，600分以上有9人，全班數(shù)學(xué)平均分為117分，排名全市第一。班中38人高考分?jǐn)?shù)達(dá)到重點(diǎn)學(xué)校錄取標(biāo)準(zhǔn)，其中22人考入清華、北大，這在全市中學(xué)絕無(wú)僅有。而6年前，這個(gè)班的40名來(lái)自工薪階層家庭的孩子升入初中時(shí)，26人達(dá)不到區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線，還有14人是就近入學(xué)的學(xué)生。他創(chuàng)造的記錄遠(yuǎn)不止這些。孫維剛連續(xù)17年帶了三輪實(shí)驗(yàn)班，都是從初一班主任做起，學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績(jī)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于區(qū)重點(diǎn)中學(xué)。三輪實(shí)驗(yàn)班共有121名學(xué)生，高考升學(xué)率為100%，其中，近50名學(xué)生進(jìn)入北大、清華。

孫維剛創(chuàng)造的奇跡正是皮格馬利翁效應(yīng)的最佳體現(xiàn)，有力地駁斥了當(dāng)今泛濫的所謂的神童教育、精英教育。

“皮格馬利翁效應(yīng)”這一名詞來(lái)自一次真實(shí)的測(cè)驗(yàn)。早在1968年，羅森塔爾和雅各布森公布了他們的一個(gè)經(jīng)典研究——課堂里的皮格馬利翁。這個(gè)旨在糾正教師偏見(jiàn)的研究中，研究者在一項(xiàng)預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的智力測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)上，隨機(jī)抽取20%的學(xué)生，并稱他們“學(xué)術(shù)有為，有巨大的學(xué)習(xí)潛能和沖擊力，是未來(lái)的花朵”。一個(gè)學(xué)期后，再對(duì)這批學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的提高。研究者認(rèn)為，這一研究中導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的原因，是所謂“學(xué)習(xí)有為者”的名單所引起的教師對(duì)學(xué)生的良好期望。據(jù)此，羅森塔爾和雅各布森提出了“羅森塔爾效應(yīng)”，即教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、關(guān)懷和期望將在教學(xué)效果上產(chǎn)生相應(yīng)于這種期待性的良好作用。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師在獲取某些學(xué)生有潛力的信息后，產(chǎn)生了期望；期望化作了對(duì)學(xué)生的關(guān)注、鼓勵(lì)；學(xué)生則因老師的鼓勵(lì)增強(qiáng)了自信心、求知欲，從而產(chǎn)生了向上的巨大動(dòng)力。這種現(xiàn)象也被教育學(xué)家稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

羅森塔爾效應(yīng)之所以被稱為皮格馬利翁效應(yīng)，來(lái)源于一個(gè)有趣的神話傳說(shuō)：相傳古代的塞浦路斯島有一位年青英俊的國(guó)王叫皮格馬利翁，他精心雕刻了一具象牙少女像，并十分欣賞和迷戀“她”，每天都含情脈脈地凝視“她”，日復(fù)一日，年復(fù)一年，這種真摯的愛(ài)情和真切的期望感動(dòng)了愛(ài)神阿芙羅狄忒，就給了雕像以生命。這當(dāng)然是一個(gè)美麗的神話，然而神話中卻隱藏著一個(gè)道理。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)便證明了這個(gè)道理。

這個(gè)道理今天又在孫維剛科學(xué)的教學(xué)法里體現(xiàn)出來(lái)。他對(duì)學(xué)生高度的期望、飽滿的激情和全身心的投入改造了原本普通的學(xué)生。在現(xiàn)行的教育中，“教育要面向全體學(xué)生”的原則已列入了教育學(xué)的典章，但這種信念并沒(méi)有在每個(gè)教育者的頭腦中扎根。在有些教師的眼中，可造之才總是那些成績(jī)較好的學(xué)生，甚至只是少數(shù)幾個(gè)尖子生；而那些成績(jī)平平的學(xué)生只能“廣種薄收”；成績(jī)不佳的差生那更是“朽木不可雕也”。這實(shí)在是一種可怕的偏見(jiàn)。這種偏見(jiàn)不僅影響了教師的工作情緒，而且也人為地造成了“幸運(yùn)兒”和“不幸兒”。其實(shí)，這種偏見(jiàn)早已被羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)所否定。皮格馬利翁效應(yīng)表明，即使是普通的學(xué)生，如果受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛(ài)，也會(huì)有所發(fā)展。這就告訴我們：教育不要僅限于幾個(gè)尖子，而要面向全體學(xué)生，相信他們都能成為有用之才。孫維剛的成功在于他眼中沒(méi)有不好的孩子。他曾經(jīng)把調(diào)皮搗蛋的學(xué)生改造成了北大的高材生，就是源于他在病重時(shí)給這些學(xué)生寫了真誠(chéng)鼓勵(lì)的五封短信。據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)，孩子在讀信時(shí)的眼神是“從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的”。讓每位學(xué)生都享受到老師的關(guān)愛(ài)、信任、鼓勵(lì)、期望，那么無(wú)論哪種層次的學(xué)生都會(huì)獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生一種積極向上的原動(dòng)力。學(xué)生的潛能將被激發(fā)，期望效應(yīng)就能產(chǎn)生巨大的作用。

作為現(xiàn)代教育工作者，我們培養(yǎng)的是面向21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代：從大的方面看，現(xiàn)代化建設(shè)需要大批的各級(jí)各類不同層次的人才；從小的方面來(lái)看，現(xiàn)在絕大多數(shù)孩子為獨(dú)生子女，如果由于我們教育的失誤影響了某個(gè)學(xué)生本來(lái)應(yīng)該得到的發(fā)展，那么對(duì)該生及其家庭來(lái)說(shuō)就是100%的失敗。因此，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，即牢固樹(shù)立起教好每一位學(xué)生的觀念。這既是我國(guó)法律的要求，也是基礎(chǔ)教育改革的重要目標(biāo)。我國(guó)《教師法》中明確指出：“教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體力等方面全面發(fā)展?！薄吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出了由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求，其中面向全體學(xué)生可以說(shuō)是第一位的目標(biāo)。那么如何面對(duì)全體學(xué)生呢？皮格馬利翁效應(yīng)給我們的啟示是：教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都寄予期望。顧泠沅博士說(shuō)：“教師要信任每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的信任維系著學(xué)生的自信。”

——節(jié)選自王紅：《由傳奇教師孫維剛想到的——淺談皮格馬利翁效應(yīng)》，《科學(xué)中國(guó)人》2002年第10期。

上述這篇文章，可能重點(diǎn)不在學(xué)生自身的主動(dòng)性和動(dòng)機(jī)方面，但很好地說(shuō)明了教師的期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生的確有著非常重要的影響。畢竟，“要想使一個(gè)人發(fā)展得更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望”。