給學(xué)生一片陽(yáng)光,讓他們各自燦爛,發(fā)出智慧的光芒,這是陽(yáng)光教育在課堂中的生動(dòng)寫照,也是陽(yáng)光教育關(guān)注每個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)的獨(dú)特魅力。與傳統(tǒng)課堂相比,陽(yáng)光課堂凸顯人本教育思想。這一核心思想能否在陽(yáng)光課堂中得以切實(shí)落實(shí),關(guān)鍵在教師。因?yàn)槿魏我粋€(gè)先進(jìn)理念的落實(shí),最終都要靠教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中去推行、去完善。作為陽(yáng)光課堂的實(shí)施者,如何在陽(yáng)光教育理念指導(dǎo)下,調(diào)整自己的教學(xué)行為,提高實(shí)施陽(yáng)光教育的能力和水平,這是每一位教師必須做出的應(yīng)答。

（一）上課:從“被動(dòng)執(zhí)行”走向“互動(dòng)生成”

長(zhǎng)期以來(lái),教師已經(jīng)形成了“被動(dòng)執(zhí)行”教案的價(jià)值取向和行為定勢(shì)。回憶我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是怎樣進(jìn)行的:首先是復(fù)習(xí);第二步是引入新課,教師一步一步地講解;第三步是重、難點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練;第四步是鞏固練習(xí);第五步是小結(jié),布置作業(yè)。這種教學(xué)方式是一種“刺激—反應(yīng)—再刺激—再反應(yīng)”的過程,是一種要求不折不扣地執(zhí)行既定教案的行為取向。陽(yáng)光教育倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是自主地、探索性地學(xué)習(xí),它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學(xué),它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。在課堂教學(xué)中,面對(duì)“活生生”的一群學(xué)生依舊有太多的不確定,更有出乎意料之外的發(fā)生。

例如,一位教師在教學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”一課,進(jìn)行到學(xué)生探究用圓規(guī)畫圓時(shí)有一學(xué)生提出圓規(guī)這么小生活中許多圓是怎么畫出來(lái)的比如教師在體育課上畫的圓,木匠師傅畫的圓等,繼而許多學(xué)生圍繞著這幾個(gè)話題展開議論。學(xué)生感興趣的探究主題完全在教師的“預(yù)設(shè)”之外,怎么辦？是按部就班地根據(jù)教師的意愿“教教案”,還是滿足學(xué)生的需要,這是不言而喻的。這位教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,把課堂從教室移到了操場(chǎng),在教師引導(dǎo)和學(xué)生的討論、合作操作下,用釘子、繩子畫成了一個(gè)“體育課”上的圓,然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用其他工具還可以畫哪些“生活”中的圓？接下來(lái)的教學(xué),就讓學(xué)生坐在這個(gè)圓的周圍,用活動(dòng)的方式探究圓的各部分名稱、關(guān)系、特點(diǎn)等。這樣的教學(xué)調(diào)整,真正體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

又如,教學(xué)“十幾減9”一課時(shí),教師要求學(xué)生觀察插圖、提問,旨在引出“11-9”的算式。結(jié)果有的學(xué)生將11-9的結(jié)果也說(shuō)了出來(lái)。

師A（責(zé)備的口氣）:老師只讓你列式,你怎么一下把答案也說(shuō)了出來(lái)？

師B（欣賞的口氣）:真不錯(cuò),老師沒教你也會(huì)計(jì)算啦！

教師A責(zé)備學(xué)生,是由于學(xué)生的思維超越了教師預(yù)定的答案范圍,打亂了原定的教學(xué)程序,反映了教師囿于以教為中心的“教教案”的框框。而教師B尊重學(xué)生的思維活動(dòng),對(duì)于學(xué)生的“越位”,不是責(zé)備否定,而是欣賞肯定,將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)之上,充分體現(xiàn)了“以學(xué)導(dǎo)教”的主體學(xué)習(xí)觀。

總之,我們要密切關(guān)注課堂中的“生成性”,據(jù)此發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,調(diào)整教學(xué)行為,從而使上課從“被動(dòng)執(zhí)行”走向“互動(dòng)生成”。

（二）提問:從“教師提問”走向“師生互問”

提問,在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中作為“常規(guī)武器”,一直以來(lái)受到較多的關(guān)注。傳統(tǒng)的提問更多的是關(guān)注怎樣提問更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程,使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行。

例如,一位教師上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”新授課,教師揭示課題后,就領(lǐng)著學(xué)生學(xué)例1,學(xué)完例1,學(xué)例2……就這樣按部就班地學(xué)完這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其間,教師提了不少問題,學(xué)生也一一作答,乍看起來(lái)整節(jié)課學(xué)生都參與了求知活動(dòng),課堂上有問題解決,似乎教學(xué)任務(wù)完成得十分“圓滿”。仔細(xì)分析這種現(xiàn)象,探究的問題都是教師提出來(lái)的,探究的順序是教師定好了的,學(xué)生無(wú)須提出問題也無(wú)須主動(dòng)思考怎樣解決問題如此舍本逐末包辦代替的教學(xué)學(xué)生從中又能學(xué)到什么呢？

在陽(yáng)光教育的理念下,教學(xué)過程的本質(zhì)有了重大的改變,教學(xué)過程可以說(shuō)是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過程。而“提問”實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)“溝通、理解和創(chuàng)新”的一條重要途徑,扮演了一個(gè)非常重要的角色。

毫無(wú)疑問,數(shù)學(xué)課堂提問不應(yīng)該僅僅具有傳統(tǒng)意義的功能,而應(yīng)該追求最理想的提問境界,那就是從教師提問走向師生互問,甚至學(xué)生多問,教師可以偶爾回答不出。在這方面,古代圣賢已經(jīng)給我們做出了榜樣。據(jù)統(tǒng)計(jì),《論語(yǔ)》20章,記載師生談話117次,其中學(xué)生問孔子105次,學(xué)生互問11次,孔子問學(xué)生只1次。在西方的課堂教學(xué)中,學(xué)生多問、教師少問、學(xué)生互問更是一種很普遍的事情。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

首先,要在教與學(xué)之間真正建立起一種“對(duì)話”關(guān)系。在“對(duì)話”中,教師與學(xué)生、學(xué)生與“文本”不再是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系,而是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系?！皩?duì)話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn),也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上,而是一種“共享”。

其次,要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題。在這方面有些教師總結(jié)了不少辦法。如課始,教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生在教師提供的知識(shí)背景中認(rèn)真觀察、積極思維,從中發(fā)現(xiàn)問題。課中,教師要有意識(shí)地通過情景、故事、疑問、破綻等,引發(fā)學(xué)生更多的問題。課尾,在課堂總結(jié)時(shí),我們不僅要關(guān)注學(xué)生已學(xué)會(huì)了什么、用什么方法學(xué)的、學(xué)的感受怎么樣？還要留有時(shí)間促使學(xué)生反思:我還有什么疑問？打算怎么辦？同時(shí)要注意把問題不斷深入,把學(xué)生引向更為廣泛的數(shù)學(xué)閱讀和數(shù)學(xué)實(shí)踐。

孩子天性好問,問是學(xué)生動(dòng)腦的結(jié)果。教師在設(shè)計(jì)提問的同時(shí),應(yīng)該站在學(xué)生的角度,考慮假如我是學(xué)生應(yīng)如何發(fā)問,從而讓學(xué)生在課堂上多一些提問的聲音,逐漸形成提問的能力。

（三）評(píng)價(jià):從“一把尺子衡量”走向“多把尺子衡量”

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論在課堂里,還是在作業(yè)中,或是在考試后,教師更多的是以一個(gè)“法官”的身份用一把尺子對(duì)學(xué)生的知能習(xí)得情況予以“是非”“對(duì)錯(cuò)”“好壞”的評(píng)價(jià),過于突出了評(píng)價(jià)的甄別功能。

曾聽說(shuō)過這樣一個(gè)例子一位學(xué)生由平時(shí)的65分一躍進(jìn)步到85分時(shí)回家卻傷心地向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)述了教師無(wú)意中的一句評(píng)語(yǔ)——老師說(shuō)“連我也考了85分”。教師的一個(gè)“連”字徹底打垮了孩子進(jìn)步的喜悅,使孩子意識(shí)到在老師的期望和評(píng)價(jià)中,自己原來(lái)不過如此。

作為教師,要跳出固有的思維模式,細(xì)心觀察、全面了解,多一把衡量的尺子去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),在理解、關(guān)心和尊重的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。

這把尺子是激勵(lì)、是信任,更包含著教師對(duì)學(xué)生的殷切的期望。例如,在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積計(jì)算”一課時(shí),教師先放手讓學(xué)生分組探索,討論中有學(xué)生提出,“長(zhǎng)方形的面積用長(zhǎng)乘寬,平行四邊形的面積是不是也可以用相鄰的兩條邊相乘?！庇械慕處熡龅竭@種情況,可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒有做出正確的猜測(cè),評(píng)價(jià)學(xué)生——“錯(cuò)了”“不好好動(dòng)動(dòng)腦筋”。其實(shí),學(xué)生由長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法類比到當(dāng)前平行四邊形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)情境,這是認(rèn)知過程中自發(fā)的順應(yīng)和遷移現(xiàn)象,更是學(xué)習(xí)中勇于探索所作的大膽猜測(cè)。所以我認(rèn)為應(yīng)該這樣評(píng)價(jià):“你能作出大膽地猜測(cè)真好,挺有探索精神的！小組里再對(duì)他的猜測(cè)驗(yàn)證一下,看看有沒有道理？”教學(xué)中這樣發(fā)展性的即時(shí)評(píng)價(jià),既保護(hù)了學(xué)生的積極性,又點(diǎn)燃了他們求知的欲望。

這把尺子,它不傷害學(xué)生的自尊,不丟學(xué)生的面子,能讓學(xué)生看到自己進(jìn)步,感受到獲得成功的喜悅。就以學(xué)生的考試為例,由于受傳統(tǒng)考試“指揮棒”的作用,多年來(lái)我們的教師常常是考什么教什么。因此,許多學(xué)生因考試成績(jī)不理想,而喪失了學(xué)習(xí)的信心。因此,許多人視考試為課改的攔路虎?？荚嚤旧頉]有錯(cuò),關(guān)鍵是如何做好考試本身的改革。

“某校一年級(jí)甲班的數(shù)學(xué)期末考試”案例,教室里原先擺放的20多套桌椅被搬走了,取而代之的是圍成一個(gè)圓圈的彩色座墊,四周的小黑板上畫滿了各種動(dòng)物的粉筆畫,有的身上還貼著彩紙,占據(jù)教室四個(gè)角落的是四個(gè)貨攤,上面有很多標(biāo)有價(jià)格的餅干、玩具等。教師隨身沒有攜帶考卷,只是端著一個(gè)放滿五顏六色的小紙片的大塑料盆。學(xué)生一點(diǎn)也不緊張,反而笑嘻嘻地坐在地上,看著教師,一副迫不及待的樣子。考試鈴響后,教師宣布的考試規(guī)則其實(shí)就是“游戲規(guī)則”——“歡迎大家到歡樂數(shù)學(xué)園,你們要過八道關(guān)……”。期末考試就是在這么有趣的活動(dòng)中進(jìn)行的。這個(gè)評(píng)分方法能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步,感受到獲得成績(jī)的喜悅從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)

這把尺子,還是教師的一個(gè)善意的微笑,是教師的一束關(guān)注的目光,是教師的一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。雖然細(xì)微,卻需要教師博大的胸懷、崇高的責(zé)任感和對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛。它是沁人心脾的春風(fēng),撫摸著學(xué)生敏感而緊張的心靈;它又是細(xì)雨,滋潤(rùn)著學(xué)生干涸的心田;它更像號(hào)角,催人警醒,催人奮進(jìn)。

（四）作業(yè):從“枯燥”走向“鮮活”

長(zhǎng)期以來(lái),由于受傳統(tǒng)的“人才觀”“質(zhì)量觀”的束縛,以及“應(yīng)試教育”的重重壓力,導(dǎo)致布置的數(shù)學(xué)作業(yè)存在一定的弊端。主要表現(xiàn)在:囿于書本,拘于操練,限于筆算。這種枯燥的、乏味的作業(yè),把學(xué)生折磨得苦不堪言,換來(lái)的只能是消極對(duì)待、被動(dòng)應(yīng)付,根本更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

作業(yè)布置作為數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),歷來(lái)被教師所重視。但是不同的時(shí)期對(duì)布置作業(yè)的要求也有所不同。陽(yáng)光教育理念下,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)就突破鞏固雙基、訓(xùn)練技能的局限,著眼于知識(shí)與能力的結(jié)合,著重于過程與方法的展示,著力于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)。據(jù)此,作業(yè)設(shè)計(jì)的策略有許許多多,從枯燥走向鮮活是重要的策略之一。

作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是鮮活的。例如,在“梯形面積”基本題完成后,可出示,有位老爺爺新開墾了一塊類似于我們學(xué)過的不很規(guī)則的梯形菜地,老爺爺很想知道怎么算？你有辦法幫助老爺爺嗎？這種聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的鮮活的作業(yè),學(xué)生首先進(jìn)行聯(lián)想,判斷出這塊地是近似于我們學(xué)過的梯形,然后想辦法獲取有關(guān)條件,再應(yīng)用公式算出地的大概的面積,有利于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

作業(yè)的形式應(yīng)該是鮮活的。鮮活的作業(yè)形式應(yīng)該做到:統(tǒng)一與選擇的結(jié)合,靜態(tài)與活動(dòng)的結(jié)合,書面與實(shí)際的結(jié)合,室內(nèi)與室外的結(jié)合,獨(dú)立與合作的結(jié)合。據(jù)此,如繪畫型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、整理型作業(yè)、探究型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)等應(yīng)運(yùn)而生。如在復(fù)習(xí)“約數(shù)和倍數(shù)”這一單元時(shí),可布置學(xué)生當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師,把這一單元的知識(shí)采用書寫或圖示的方法整理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要求各組盡量將它設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)潔、美觀一些,并進(jìn)行評(píng)選。結(jié)果不僅有按照在小學(xué)階段學(xué)習(xí)這6個(gè)平面圖形的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行整理編寫的“7”字圖,還有“網(wǎng)絡(luò)圖”“知識(shí)樹”“機(jī)器人”等形狀各異的設(shè)計(jì)。

事實(shí)證明,這樣的作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我復(fù)習(xí)、整理知識(shí)的積極性,展現(xiàn)學(xué)生活躍的求異思維和巨大的創(chuàng)造力收到了理想的效果