一、大學英語教學改革

在早中期，大量經(jīng)過正規(guī)語言技能訓練的英語專業(yè)本科畢業(yè)生和研究生加入到大學英語教師隊伍，大學英語教學出現(xiàn)了空前的喜人局面。也正是這個時候，形式的發(fā)展開始對高校畢業(yè)生有了更高的要求，高低院校發(fā)展的差異也日趨明顯。外語教學理念從以教師為主轉(zhuǎn)向以學生為主，“一刀切”的教學管理轉(zhuǎn)向個性化教學，多媒體教學和網(wǎng)絡教學技術也提到日程上來。

但是，我們的英語教學沒有跟上這個形勢，沒有強調(diào)各院校的差別，沒有強調(diào)聽、說、讀、寫、譯綜合運用能力的培養(yǎng)，仍然以閱讀為主，用一把尺衡量全國的大學英語教學。不少院校把考試通過率當成教師教學業(yè)績的重要組成部分，造成了空前的大面積應試教學現(xiàn)象，制造出大批高分低能的聾子英語和啞巴英語學生。

而教育不是為某些人的利益服務的，而是為社會服務的。國內(nèi)外的形勢在變化，社會發(fā)展對英語學習的要求越來越高，全球經(jīng)濟一體化、我國加入WTO、國際交流活動越來越頻繁，使得英語正成為像汽車駕照一樣的日常工具。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對大學畢業(yè)生的英語綜合運用能力普遍感到不滿意，對口語及寫作能力更為不滿。所以為了適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部高等教育司在2007年制訂了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各高等學校組織非英語專業(yè)本科生英語學習的主要依據(jù)。鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。

（一）教學性質(zhì)和目標

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識和應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

（二）教學要求

我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。

大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。

這是我國高等學校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據(jù)自己的辦學定位、類型和人才培養(yǎng)目標所選擇的標準而推薦的。各高等學校應根據(jù)本校實際情況確定教學目標，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。

二、大學英語四、六級改革

大學英語四、六級考試是在當時的國家教委的領導下開始實施的。從第一次大學英語四、六級考試至今已有25年，參加考試人數(shù)從10萬人發(fā)展到2011年的926.7萬人（中國新聞網(wǎng)），成為目前世界上規(guī)模最大的考試之一。在25年的發(fā)展過程中，大學英語四、六級考試對貫徹執(zhí)行教學大綱、提高我國大學英語教學質(zhì)量和推動我國大學生的實際應用水平起了重要的作用。

舉辦的第一次大學英語四、六級考試有力地推動了大學英語教學的發(fā)展。大學英語教學得到全國各級高校領導的重視，大學英語課程成為高等教育重要內(nèi)容之一，大學英語教師的地位得到提高。而且，大學英語四、六級考試證書成為學生是否獲得畢業(yè)或?qū)W位證書、是否被用人單位錄用的重要條件，說明了大學英語四、六級考試得到了學校和社會用人單位的認可。但在大學英語四、六級考試取得成績的同時也暴露出一些問題，比如學生在考試時往往時間分配不合理，作文寫作時間不足，甚至來不及寫，大多數(shù)學生把精力放在前面的語言和語法知識，只求及格，而干脆放棄寫作，使學生的寫作能力難以提高。

為了真實地反映學生的實際作文寫作水平，考試委員會改變了試卷發(fā)放形式。試卷分成兩個部分，客觀題部分為試卷一，作文部分為試卷二。到達規(guī)定時間后收掉試卷一以確保作文的30分鐘寫作時間。但作文占總分的15%，1/4不到的分值很容易誤導教師和學生對寫作的輕視，使得師生往往將精力更多投入到詞匯、語法和閱讀題型上，在課堂教學中很難看見寫作教學。為了引導教師更加重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，之后，大學英語考試設立作文最低分，即“作文分低于某一數(shù)值者，總分達到60分也不給予及格”。并公布了成績計算公示：作文分為0分者，總分高于60分也一律不及格。作文分大于0小于6分者，計算公式如下：最后分數(shù)=原總分－6分+實得作文分。這一改革之后，全國高校普遍重視了作文教學，收到了一定的效果。全國作文平均分從4分提高到8分。

為了節(jié)省大量人力、物力和時間，大學英語四、六級考試多采用多項選擇題以期更客觀。但是在語言測試中，大量的選擇題無法測試出考生的語言綜合運用能力，所以大學英語四、六級考試委員會在題型上調(diào)整客觀題和主觀題的比例。增加英譯漢翻譯題、簡答題；聽力理解項目中增加了復合式聽寫題，大學英語四、六級考試的題型包括聽力、詞匯語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、簡答題、完形填空（或改錯）、翻譯、簡答題和寫作七大題型。

為了進一步推動我國大學英語教學，實現(xiàn)教學大綱對“說”的要求，使大學生更加重視英語口語學習，獲得更強的英語口語交際能力，經(jīng)教育部高教司批準，大學英語四、六級考試委員會開始實施大學英語四、六級考試口語考試。這標志這大學英語四、六級考試進入了一個相對完善的階段。但是口語考試有一定的報考條件，四級成績在80分以上，六級成績在75分以上的在校大學生可以報考，考試結(jié)果以A、B、C、D四個等級公布，證書分為A、B、C成績?nèi)齻€等級，成績低于C等的不發(fā)給證書。大學英語考試口語考試的實施在廣大師生中引起了強烈的反響，考試結(jié)果得到了參考師生的充分肯定，有力推動了大學英語課程課堂教學的改革，使師生更加重視英語口語，進而提高學生的語言實際運用能力。

隨著大學英語四、六級考試舉辦次數(shù)的增多，大學英語四、六級考試的弊端也越來越暴露。為適應我國高等教育新的發(fā)展形勢，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，滿足新時期國家對人才培養(yǎng)的需要，2005年2月25日教育部召開新聞發(fā)布會，宣布了大學英語四、六級考試改革試行方案。

自2005年6月起，四、六級考試成績將采用滿分為710分的計分體制，不設及格線；成績報道方式由考試合格證書改為成績報告單，即考后向每位考生發(fā)放成績報告單，報道內(nèi)容包括：總分、單項分等。為使學校理解考試分數(shù)的含義并根據(jù)各校的實際情況合理使用考試測量的結(jié)果，四、六級考試委員會將向?qū)W校提供四、六級考試分數(shù)的解釋。

在考試內(nèi)容和形式上，四、六級考試將加大聽力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。四、六級考試由六部分構(gòu)成：作文、快速閱讀、聽力、仔細閱讀、完形填空和翻譯。寫作能力測試部分比例為15%，體裁包括議論文、說明文、應用文等?？焖匍喿x部分測試各種快速閱讀技能，占10%。聽力理解部分的比例提高到35%，其中聽力對話占15%，聽力短文占20%。聽力對話部分包括短對話和長對話的聽力理解；聽力短文部分包括短文聽寫和選擇題型的短文理解；聽力題材選用對話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實性的材料。仔細閱讀部分占25%，除了測試篇章閱讀理解外，還包括對篇章語境中的詞匯理解的測試。綜合測試比例為5%，由兩部分構(gòu)成。第一部分為完形填空，占10%；第二部分為翻譯，占5%。其中寫作部分和快速閱讀答在答題卡1上，其他部分答在答題卡2上。

根據(jù)目前的改革進程，近期內(nèi)大學英語四、六級考試口語考試仍將與筆試分開實施，繼續(xù)采用已經(jīng)實施了五年的面試型的四、六級口語考試（CET-SET）。同時，考委會將積極研究開發(fā)計算機化口語測試，以進一步擴大口語考試規(guī)模，推動大學英語口語教學。