周永壘，韓玉昌和張侃（2005）對學(xué)習(xí)困難學(xué)生和優(yōu)秀生的認(rèn)知策略特點(diǎn)與加工水平進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：在認(rèn)知的過程中，學(xué)習(xí)困難生不能自覺使用組織加工與精細(xì)加工策略，也就是說學(xué)習(xí)困難生深加工能力比優(yōu)秀生差。學(xué)習(xí)困難生的元認(rèn)知知識相對缺乏，他們?nèi)狈η逦淖晕艺J(rèn)識，不能明確把握學(xué)習(xí)任務(wù)難度，缺乏對各種學(xué)習(xí)策略的了解，不能明確各種策略的適用條件，以及哪種策略會使學(xué)習(xí)變得更容易，更不會由此制定出周全的學(xué)習(xí)計(jì)劃（孟蘭洲，蘇春青，2007）。另外，學(xué)習(xí)困難生對自己在認(rèn)知過程中產(chǎn)生的情感缺乏清晰的、正確的體驗(yàn)。

錢在森教授將產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的成因歸納為三種障礙：認(rèn)知障礙、情意障礙和行為障礙。認(rèn)知障礙導(dǎo)致不佳的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，從而引發(fā)情意障礙，而情意障礙又使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，形成行為障礙，而學(xué)習(xí)行為的消極化又會加劇其學(xué)習(xí)困難，并加重認(rèn)知障礙。也就是說，這三種障礙交互作用，加上學(xué)校教育、家庭教育和社會影響的負(fù)面因素，形成了惡性循環(huán)（錢在森，1992）。其中認(rèn)知障礙是最重要的影響因素，因?yàn)樗梢砸l(fā)后面兩種障礙，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。鐘啟泉（2003）也認(rèn)為，對學(xué)業(yè)起關(guān)鍵作用的認(rèn)知因素是學(xué)習(xí)活動得以維持與順利進(jìn)行的主要心理基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)活動所依賴的基本的或主要的心理因素是注意與智力。荊偉（2009）對學(xué)習(xí)困難生的心理特征進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為學(xué)習(xí)困難問題大多集中在認(rèn)知因素。這也足以證明認(rèn)知因素對學(xué)習(xí)困難的影響是非常重要的。