（一）兒童認(rèn)知發(fā)展理論

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的兒童認(rèn)知發(fā)展理論是兒童感覺(jué)統(tǒng)合觀念的心理學(xué)基礎(chǔ)。他在兒童認(rèn)知發(fā)展理論中指出，個(gè)體從出生至兒童期結(jié)束，其認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）；前運(yùn)算階段（2—6、7歲）；具體運(yùn)算階段（6、7—11、12歲）和形式運(yùn)算階段（11、12—14、15歲）。感知運(yùn)算階段是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，影響兒童日后認(rèn)知能力的正常發(fā)展。嬰兒出生后不久就開(kāi)始協(xié)調(diào)感覺(jué)、知覺(jué)和動(dòng)作之間的活動(dòng)，與外部環(huán)境相互作用，若造成感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，即使能用大腦強(qiáng)行記憶，在觀察、組織、思維、想象、推理上也仍會(huì)有不同程度的困難。皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展包括機(jī)體成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。在兒童的整個(gè)認(rèn)知發(fā)展中機(jī)體的成熟是基礎(chǔ)，兒童通過(guò)物理環(huán)境對(duì)物體做出動(dòng)作，通過(guò)語(yǔ)言和教育進(jìn)行人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞；而平衡過(guò)程起到調(diào)節(jié)機(jī)體成熟和物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境之間的交互作用，從而引起個(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的新建構(gòu)。若幼兒的感覺(jué)無(wú)法統(tǒng)合，身體、大腦、感官之間則會(huì)失去協(xié)調(diào)而造成整體功能的混亂。身體、大腦、感官三者之間的關(guān)系在嬰幼兒時(shí)期已經(jīng)打下80%的基礎(chǔ)，所以嬰幼兒期的感覺(jué)統(tǒng)合特別重要。

（二）感觀教育

意大利著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori）十分注意兒童的感官教育。在其著名的蒙臺(tái)梭利教育法中，感官教育是整個(gè)教育體系的中心環(huán)節(jié)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“吸引兒童注意的不是兒童本身對(duì)事物的思維，而是事情給予的刺激。智能的培養(yǎng)首先依靠感覺(jué)練習(xí)，感覺(jué)的練習(xí)使兒童能辨認(rèn)、分類、排列順序，這就是智能和文化學(xué)習(xí)?！泵膳_(tái)梭利還將教育與敏感期相結(jié)合，認(rèn)為在九大敏感期中0—3歲是秩序敏感期，0—5歲是感覺(jué)能力敏感期，1—4歲是運(yùn)動(dòng)敏感期等。蒙臺(tái)梭利特別強(qiáng)調(diào)在敏感期訓(xùn)練中對(duì)于幼兒的知覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等的訓(xùn)練，以鍛煉和刺激幼兒在敏感期內(nèi)的感覺(jué)統(tǒng)合，促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)和矯治（單中惠，2010）。