要確定一個(gè)科研課題，首先是要能提出問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，而提出一個(gè)新穎的問(wèn)題、有創(chuàng)造性的問(wèn)題、有可能性的問(wèn)題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力。這種創(chuàng)造力和想象力從哪里來(lái)呢？這就要求我們深入地鉆研教育教學(xué)理論，敢于對(duì)身邊的已成習(xí)慣的教育教學(xué)現(xiàn)象提出質(zhì)疑，從理論的高度去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題。

提出問(wèn)題的方法有很多，但歸結(jié)起來(lái)則主要有如下幾種方法：

每個(gè)地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機(jī)構(gòu)或部門都在一定的時(shí)間范圍里會(huì)定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。例如，廣西柳州市教育科學(xué)研究所在《柳州教育》上發(fā)布的《柳州市2000年教育科研課題指南》中就有不少的課題可供學(xué)校和教師進(jìn)行選擇。再如《廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題指南》，對(duì)這些指南中的課題也可以根據(jù)自己的實(shí)際，進(jìn)一步具體化，提出符合自己的實(shí)際情況的問(wèn)題來(lái)。

例4：我們最近根據(jù)《廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題指南》中的“一、基礎(chǔ)教育”中第31個(gè)問(wèn)題“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究”提出這樣一些問(wèn)題：在少數(shù)民族地區(qū)，教學(xué)質(zhì)量到底如何？我們應(yīng)該如何去評(píng)價(jià)？依據(jù)什么進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)工具如何研制？影響它的因素主要有哪些？它們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響分別有多大？等等，我們希望能對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，于是我們確定了要開展“民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量及其監(jiān)測(cè)體系的研究”。

續(xù)表

當(dāng)然，這些問(wèn)題是否符合各自的條件，還得根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行分析研究。至于如何進(jìn)行分析，這將在后面談到。

在你（你校）的工作中哪些問(wèn)題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問(wèn)題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好？像這樣一些問(wèn)題往往就是你要找的課題。

例 5：在學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理中，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，能否促進(jìn)教師的工作積極性的提高？什么樣的評(píng)價(jià)更具科學(xué)性？對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)應(yīng)該包含哪些方面的內(nèi)容？這些評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)提高老師的積極性分別有多大貢獻(xiàn)？它們可以歸結(jié)成多少個(gè)評(píng)價(jià)維度？于是，我們可以開展這方面的相關(guān)課題的研究：

①教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法的研究；②影響教師教學(xué)工作積極性的因素分析及改進(jìn)策略；③影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素及其干預(yù)方法等。

例6：很多“薄弱學(xué)?！倍荚趯で蟾淖兠婷驳霓k法，但又不容易走出“薄弱學(xué)?！钡牡凸龋谑俏覀儗?duì)制約學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的各種影響因素進(jìn)行了分析，提出了這些問(wèn)題：

薄弱學(xué)校的管理水平和理念及方法與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的差異是什么？薄弱學(xué)校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與優(yōu)質(zhì)學(xué)校老師的差異是什么？薄弱學(xué)校教師的教研內(nèi)容、方法及效果與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的差異是什么？薄弱學(xué)校教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的差異是什么？薄弱學(xué)校學(xué)生與優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)生的差異都有哪些方面？什么樣的管理更能促進(jìn)教師的教育行為向積極的方面改變？什么樣的課堂教學(xué)方式更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情？

于是，我們可以開展研究①薄弱學(xué)校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與優(yōu)質(zhì)學(xué)校老師的差異及改善方法的研究。②提升薄弱學(xué)校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐研究。③薄弱學(xué)校改進(jìn)課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究。

例 7：對(duì)于一些薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō)，有效地提升現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量是他們最急需解決的問(wèn)題。于是，在我們進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)等都存在不同程度上的問(wèn)題，因此我們近年來(lái)開展了“‘六追問(wèn)’式教研活動(dòng)方式的研究”“追問(wèn)自己：①這節(jié)課我到底要教哪些知識(shí)點(diǎn)？②基于這些知識(shí)點(diǎn)，我到底要教到什么程度？ ③我到底要采取什么措施或方法才能更好地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？④教學(xué)過(guò)程我怎么才能知道學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得如何？⑤課時(shí)結(jié)束時(shí)，到底還有哪些學(xué)生沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)要求？⑥課后我有什么辦法或措施讓達(dá)標(biāo)的學(xué)生有更高的發(fā)展，沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生能達(dá)標(biāo)？”

其實(shí)，各個(gè)學(xué)校的環(huán)境條件不同，急需解決的問(wèn)題也不同。如在一些學(xué)校，我們?yōu)榱四茉诒容^短的時(shí)間內(nèi)解決大面積提升教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，組織開展了“‘六起來(lái)’式教學(xué)策略的研究”，結(jié)合上例中的“六追問(wèn)”式教研方式，形成了“六追問(wèn)”、“六起來(lái)”的“六六教學(xué)質(zhì)量提策略”受到了廣大教師和學(xué)校的大量使用與歡迎。

例 8：有些班主任對(duì)班級(jí)的管理很有成效，特別是對(duì)一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有些教師就提出：

能否用非常規(guī)性方法對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理？提升班級(jí)學(xué)生自我管理能力的內(nèi)容、方法都有哪些？班級(jí)德育工作的主要內(nèi)容和方法有哪些？于是，我們可以開展類似這些問(wèn)題的研究：

①班級(jí)非常規(guī)管理方法與效果的實(shí)踐研。②班級(jí)學(xué)生自我管理策略的實(shí)踐研究。③影響班級(jí)管理效果的因素及其改進(jìn)策略研究。

對(duì)于一般的人來(lái)說(shuō)，每天都要完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好沒(méi)有任何特別的感覺(jué)，對(duì)這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因?yàn)樗匠！⑻胀?。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問(wèn)題，而這些問(wèn)題也多是我們可以解決的、有價(jià)值的問(wèn)題。

例9：有些教師通過(guò)大量的聽課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學(xué)生是沒(méi)有注意聽，也沒(méi)有認(rèn)真地去聽的，而在老師看來(lái)這些話又是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響的，于是我們可以提出這樣一些問(wèn)題：

課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的注意力？課堂教學(xué)中講練時(shí)間分配比例如何才更科學(xué)？講、練對(duì)課堂教學(xué)效果的影響程度到底各有多大？課堂教學(xué)中的講、練時(shí)機(jī)如何選擇？

于是我們可以開展像這樣一些問(wèn)題的研究：

①“講、練、評(píng)、結(jié)”教學(xué)模式的探索與研究。②課堂教學(xué)中教師講課的藝術(shù)形式研究與實(shí)踐。③課堂教學(xué)中影響學(xué)生注意力的因素與類型及其對(duì)策。④課堂教學(xué)中保持學(xué)生注意力方法與效果。

例10：有些教師平時(shí)深入鉆研教材后發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)內(nèi)容互相滲透和關(guān)聯(lián)比較密切，如初中二年級(jí)的代數(shù)“因式分解”這一部分教材，如果按照教材安排進(jìn)行教學(xué)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分的難度得到了降低，但每一個(gè)因式分解的方法就相對(duì)過(guò)于孤立，不易于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的能力。于是提出這樣的問(wèn)題：

能否重新安排這部分內(nèi)容的教學(xué)順序，既可以做到分散了學(xué)習(xí)難度，又能逐個(gè)突出重點(diǎn)？采用整體逐步加深的螺旋式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量與以傳統(tǒng)方式教學(xué)有什么區(qū)別？于是我們可以開展這樣一些問(wèn)題的研究：

①教學(xué)內(nèi)容的二次整合與教學(xué)實(shí)踐探索。②基于教學(xué)內(nèi)容整體把握的螺旋上升式學(xué)習(xí)策略探索與實(shí)踐。

例11：最近這幾年，全國(guó)各地很多人都在進(jìn)行“有效教學(xué)”的研究，可謂熱情之高前所未有。于是我們可以提出這樣一些問(wèn)題：

到底什么是有效教學(xué)？我們平時(shí)的教學(xué)不有效嗎？如果過(guò)去的教學(xué)沒(méi)有效，那么今天的社會(huì)發(fā)展中的人才是從何而來(lái)？如果是有效的，那么今天的問(wèn)題又從何而來(lái)？課堂教學(xué)的效果表現(xiàn)形式是什么？作為一線教師，我們經(jīng)常聽課、評(píng)課，如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果？每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)期教學(xué)質(zhì)量呈一個(gè)什么樣的關(guān)系？與學(xué)段教學(xué)質(zhì)量又是呈什么樣的關(guān)系？這些都是我們身邊的問(wèn)題，為了弄清楚這些問(wèn)題，于是我們可以開展一個(gè)題為：“課堂教學(xué)的即時(shí)有效性與中長(zhǎng)期有效性相關(guān)度的研究”，它既可以解決了我們對(duì)課堂教學(xué)有效性認(rèn)識(shí)的局限性和模糊性，又解決了如何使即時(shí)或短期有效向中長(zhǎng)期有效保持的問(wèn)題。

以上這些問(wèn)題都是我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中常見(jiàn)的問(wèn)題，如果能很好地結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)提出問(wèn)題，那么這些問(wèn)題將是很有時(shí)代意義的問(wèn)題。

例12：比如最近我們?cè)谂c學(xué)校德育老師的聊天中發(fā)現(xiàn)，高中德育教師認(rèn)為他們?cè)趯W(xué)校的教育教學(xué)中沒(méi)有得到足夠的重視，有些學(xué)校沒(méi)有開設(shè)德育相關(guān)課程如心理課、生涯規(guī)劃課等，感到被邊緣化了。于是我們一起進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)是由于我們將德育課工作定位過(guò)高，離學(xué)校要解決的問(wèn)題過(guò)遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有受益感，或者說(shuō)是我們的工作切入點(diǎn)過(guò)于理想化了的緣故。經(jīng)過(guò)這樣的分析后，我們提出了這樣一些問(wèn)題：

①高中生的發(fā)展目標(biāo)是什么？能否研制成具有地方特色或校本特色的課程內(nèi)容？②在高中生生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容中，高一、高二的課程內(nèi)容是否應(yīng)該是以學(xué)習(xí)質(zhì)量提升規(guī)劃為主，開展學(xué)習(xí)質(zhì)量提升規(guī)劃與實(shí)施教育？高二是否是可以開始滲透生涯規(guī)劃教育？到了高三則以職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與選擇適合自己職業(yè)意趣的專業(yè)。③如何開發(fā)具有特色的地方或校本德育教材？④我們?nèi)绾卧u(píng)估這些地方或校本德育課程的教育效果？

在此基礎(chǔ)上我們可以開展這樣一些問(wèn)題的研究：

①校本德育課程的內(nèi)容、要求與實(shí)踐探索。②高中生學(xué)習(xí)規(guī)劃的探索與實(shí)踐研究。

先進(jìn)的也未必總是最先進(jìn)的，而更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來(lái)，只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以進(jìn)一步加以改進(jìn)的、更有意義的問(wèn)題。

例13：優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)是很豐富的，他們的教學(xué)執(zhí)行系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)等都是具有一定的可尋規(guī)律。但是，是不是說(shuō)他們的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)就已經(jīng)是不能再進(jìn)一步優(yōu)化的了？他們的評(píng)價(jià)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋策略是不是還可以更進(jìn)一步改進(jìn)？如果可以，那么又如何進(jìn)一步優(yōu)化呢？于是，我們可以進(jìn)行這樣一些問(wèn)題的研究：

優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、模式及其推廣研究。

例14：目標(biāo)教學(xué)模式是目前國(guó)內(nèi)眾多先進(jìn)教學(xué)模式中的一種，它在普及九年義務(wù)教育中發(fā)揮著巨大的作用，特別是為合格教育、提高中等以下學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)做出了很大的貢獻(xiàn)。那么這是不是等于說(shuō)它是最完美的一種教學(xué)模式了呢？如果不是，那它還有哪些需要完善的東西？于是我們可以開展這樣一些問(wèn)題的研究：

以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法探索與實(shí)踐。

例15：在西方盛行的“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，由于它的教學(xué)環(huán)境條件與我國(guó)現(xiàn)實(shí)存在著較大的差別，這種教學(xué)模式在我國(guó)是否也可以適用？根據(jù)我們的具體情況，如何實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式？實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”模式的條件與策略都有哪些呢？于是，我們可以做這樣一些問(wèn)題的研究：

①大班額下的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)踐與研究。②“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施策略探索。

例16：“分層遞進(jìn)教學(xué)”在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的某一些學(xué)科的研究已經(jīng)取得了成功，它對(duì)提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區(qū)、在不同的學(xué)齡段、不同的學(xué)生層次是否也適用？如何實(shí)施？于是我們可以開展這樣一些問(wèn)題的研究：

①分層遞進(jìn)教學(xué)中的分層與遞進(jìn)策略探索。②基于分層遞進(jìn)教學(xué)策略的合作學(xué)習(xí)方式探索。

例17：最近我們到一所高中開展優(yōu)秀教師課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，在調(diào)研活動(dòng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有一位老師的課非常具有特點(diǎn)，他的課有六個(gè)環(huán)節(jié)：一是新課引入，二是問(wèn)題探究，三是嘗試練習(xí)，四是辨析提升，五是挑戰(zhàn)能力，六是自我小結(jié)。在后來(lái)我們的訪談中了解到，這位老師平時(shí)也都是這樣開展他的教學(xué)活動(dòng)的，并且，他的教學(xué)質(zhì)量在全校同學(xué)科教學(xué)中也是最優(yōu)秀之一。雖然在我們對(duì)所聽的這節(jié)課再深入研究時(shí)（結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)錄像及開展課堂觀察記錄資料），也發(fā)現(xiàn)還有不少需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方，如對(duì)學(xué)生的“嘗試練習(xí)”的問(wèn)題設(shè)計(jì)還需要考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，評(píng)價(jià)多是傳統(tǒng)的教師為主，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性的多樣評(píng)價(jià)與教育手段，“自我小結(jié)”也還欠深入，“自我”不夠，特別是在“新課引入”上，還需要弄清楚什么是教師必須要講的，什么是可以不需要講的，什么是可以略講的，什么是需要詳講的，問(wèn)題的情境與學(xué)生生活環(huán)境及可接受性等，還需要進(jìn)一步改進(jìn)，但是，我們認(rèn)為已經(jīng)初步形成了一種具有可操作性的教學(xué)流程。于是，我們組織了學(xué)校教師開展“以能力形成為導(dǎo)向的六步教學(xué)法”的課題研究（見(jiàn)下圖）。

像這樣的例子還有很多。

這些問(wèn)題都是從一些比較先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出來(lái)的，只要我們肯于動(dòng)腦筋，敢于提出質(zhì)疑，一個(gè)個(gè)新穎而又有意義的問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生！

人們常說(shuō)：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)?huì)產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個(gè)很具有吸引力的問(wèn)題。

例18：能不能采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語(yǔ)教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對(duì)話，這是為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？于是我們可以開展這樣的一些問(wèn)題研究：

①數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)法的研究。②體驗(yàn)式教學(xué)法在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐與探索。

例19：在企業(yè)界里我們知道都在學(xué)習(xí)和推廣邯鋼的管理經(jīng)驗(yàn)，這是因?yàn)楹撏ㄟ^(guò)內(nèi)部模擬市場(chǎng)，進(jìn)行成本投資市場(chǎng)化，從而大大降低了生產(chǎn)過(guò)程中的成本消耗，增大了生產(chǎn)效益。在學(xué)校的管理中是否可以借鑒這種企業(yè)的管理模式進(jìn)行學(xué)校的管理？于是我們可以開展這樣的研究：

教育質(zhì)量目標(biāo)管理探索與實(shí)踐的研究。

像這樣的問(wèn)題很多，只要放開思路，大膽地提出，就不愁找不到關(guān)心的、有價(jià)值的問(wèn)題，只要能提出問(wèn)題，課題也就會(huì)很容易得到了。