Amy走上高校英語教師崗位和入職后的學習反映出她持續(xù)的自主學習歷程。Amy以前沒有當老師的想法，她走上教師職業(yè)受多元外在環(huán)境的影響。Amy初中畢業(yè)時恰逢縣教育局重招中師英語學生，在其老師的建議下，同時考慮到姐姐高考不夠順利、本可提供食宿方便的爺爺又去世了，沒有偏科現(xiàn)象的Amy想著“早一天出去早一天了事吧”，便讀了中師，并在畢業(yè)時被分配到縣郊初中教授英語。為達到校長提出的學歷要求，Amy工作之余自主考完了?？?。工作兩年后她遇到了她的先生，同時“想著小學里面壓力小”而成為縣小學英語教師。期間，她采納先生的建議完成了自考本科，成為單位第一個本科學歷教師。就在此時，她發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡學校女領導不夠人文的管理方式以及英語教師被“當作一個閑雜人員”的低學科地位。在此背景下，Amy和先生效仿周邊同學，先后考取不同高校的研究生。由于畢業(yè)時就業(yè)情形已較嚴峻，Amy成為家鄉(xiāng)一所新近專升本高校的大學英語教師，而晚一年畢業(yè)的先生留在了讀研所在城市，這使得Amy不可能久留所在學校，于是在工作四年之后脫產考取了博士研究生。

在四年的高校工作期間，Amy第一年主要專心于適應大學英語教師這一新職業(yè)。雖然什么都是第一次接觸，都是新鮮的，但因為課時量特別大，周末還要上重修課，又恰逢本科評估，很多額外的事務性工作，Amy感到“忙、累、疲憊”，其專業(yè)學習主要是在實踐中適應日常的課堂教學。到了第二、第三年，Amy進入職業(yè)穩(wěn)定期，她申請不再執(zhí)教重修課，利用日常課余時間開始準備博士入學考試，暑假期間還參加了兩次學院組織的外研社暑期培訓。到了第四年，因為博士入學考試在即，Amy把工作放到了稍微次要一點的位置，進入了倦怠期，已經有了逃離的想法，主要“圍繞著自己的生活在轉”。進入博士階段的學習后，Amy繼續(xù)默默奮斗，在科研方面取得了較好的發(fā)展。

Amy的學習背景顯示，她在自身選擇有限的情況下受外在條件影響走上英語教學崗位，后來發(fā)揮主觀能動性，默默奮斗，不斷克服環(huán)境的限制，提升自我。對Amy的選擇產生影響的因素包括個人、家人、人際和社會因素四類。個人方面，她一直無職業(yè)規(guī)劃，也沒有顯著的英語學習興趣，但她一直很自強、不斷努力提升學歷。家人因素包括姐姐高考費勁的反面例子和爺爺去世帶來的不便，但她的先生一直鼓勵和支持她追求發(fā)展。人際因素中，中學老師的建議促進她走向師范，而以前小學工作單位中領導管理方式的不合理使她進一步提高學歷，變換單位。社會因素中，中師分配工作的待遇讓她進入英語教育行業(yè)，但小學英語的邊緣地位又使她最終走出中小學，成為高校英語教師。在Amy四年的高校英語教學生涯中，因為家庭的原因她不會久留所在學校，因而在工作方面的投入相對較少，更多專注自身的學習提升。但是這四年的日常實踐、人際交往、兩次培訓，以及讀博后專心科研學習的經歷促進了轉化性學習的產生。