災(zāi)區(qū)中學(xué)生心理行為的變化_四川地震災(zāi)區(qū)民眾心理健康與心理援助的研究

一、災(zāi)區(qū)中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

（一）調(diào)查目的及意義

本研究的核心目標(biāo)是讓中學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，本研究從中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查開始，調(diào)查中學(xué)生的自尊水平、親和動(dòng)機(jī)、社交焦慮、主觀幸福感等，探討災(zāi)后中學(xué)生身心障礙個(gè)體的干預(yù)途徑與調(diào)控策略，力圖以此激發(fā)中學(xué)生的內(nèi)心力量、提升其自我重建的能力，并為災(zāi)區(qū)中學(xué)生心理行為的援助提出建設(shè)性的意見、建議。

（二）調(diào)查的內(nèi)容材料

調(diào)查的內(nèi)容材料主要包括：①安縣中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告；②積極心理學(xué)在災(zāi)后中學(xué)生心理重建中的有效性研究；③“5．12地震”災(zāi)區(qū)中學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究。

二、調(diào)查報(bào)告1　 安縣中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告

（一）調(diào)查方法

1．調(diào)查對(duì)象

本課題組于2009年10月，采用MHT中小學(xué)生心理健康測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷對(duì)四川綿陽(yáng)市安縣的1145名中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

2．調(diào)查工具

本次調(diào)查采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）。該量表是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行修訂，作為適應(yīng)于我國(guó)中學(xué)學(xué)生的“心理健康診斷測(cè)驗(yàn)”。該測(cè)驗(yàn)對(duì)焦慮情緒所指向的對(duì)象和由焦慮情緒而產(chǎn)生的行為這兩個(gè)方面進(jìn)行測(cè)定。全量表包含100道題目，由8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，把這8個(gè)內(nèi)容量表的結(jié)果綜合起來(lái)，就可以知道一個(gè)中學(xué)生的一般焦慮的程度；而各內(nèi)容量表的結(jié)果可診斷出個(gè)人的焦慮中哪個(gè)方面問(wèn)題較大。這8個(gè)內(nèi)容量表包括：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。量表中包括效度量表項(xiàng)目。

3．?dāng)?shù)據(jù)處理

我們利用SPSS16．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

（二）調(diào)查結(jié)果

1．中學(xué)生MHT調(diào)查

在中學(xué)生MHT調(diào)查中，按照初中和高中分段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等8個(gè)因子的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：初中生的比例最低的學(xué)習(xí)焦慮性障礙為5．23%，比例最高的恐怖傾向性障礙為33．64%，通過(guò)總分篩選的具有心理障礙的中學(xué)學(xué)生比例為27．66%；高中生的比例最低的孤獨(dú)傾向性障礙為8．83%，比例最高的同樣是恐怖傾向性障礙為28．54%，通過(guò)總分篩選的具有心理障礙的中學(xué)學(xué)生比例為20．74%。其具體情況詳見表2－15、2－16。

表2－15　初中生MHT的百分比（N＝535）

表2－16　高中生MHT的百分比（N＝487）

（三）結(jié)論

由上分析可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生身心狀況有以下值得注意的特點(diǎn)：

第一，至少2．8%的中學(xué)生具有嚴(yán)重的PTSD癥狀，并且生活已經(jīng)收到嚴(yán)重干擾。

第二，由于缺乏社會(huì)支持系統(tǒng)，中學(xué)生在創(chuàng)傷中成長(zhǎng)的差異性很大，在創(chuàng)傷中成長(zhǎng)具有較大困難的中學(xué)生比例在14%以上。有心理障礙的中學(xué)生比例高于20%。

第三，58%以上的學(xué)生擔(dān)心或恐懼死亡。因?yàn)闆_擊性事件等的影響，這些學(xué)生如果不接受持續(xù)、系統(tǒng)的心理健康教育，將可能惡化為心理障礙或疾病。

三、調(diào)查報(bào)告2　災(zāi)區(qū)中學(xué)生社會(huì)支持與創(chuàng)傷后成長(zhǎng)的關(guān)系研究

（一）調(diào)查方法

1．調(diào)查對(duì)象

樣本選自“5．12地震”極重災(zāi)區(qū)北川縣的兩所初中學(xué)校（擂鼓八一中學(xué)和永昌中學(xué)），于2011年6月中旬對(duì)研究對(duì)象實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)1665人，年齡跨度為11～17歲，平均年齡14．38±0．77歲。其中七年級(jí)（初一）729人（43．8%），八年級(jí)（初二）936人（56．2%）；男生807人（48．5%），女生858人（51．5%）；漢族696人（41．8%），少數(shù)民族（主要是羌族）969人（58．2%）；住校生1346人（80．8%），非住校生316人（19．2%）；父母婚姻關(guān)系，原配1398人（85．2%），離異129人（7．9%），再婚114人（6．9%）；父親的文化程度，小學(xué)及以下641人（38．5%），初中707人（42．5%），高中及以上222人（13．3%），不清楚95人（5．7%）；母親的文化程度，小學(xué)及以下822人（49．4%），初中573人（34．4%），高中及以上144人（8．6%），不清楚126人（7．5%）。

2．調(diào)查工具

（1）創(chuàng)傷后成長(zhǎng)問(wèn)卷（posttraumatic growth Inventory，創(chuàng)傷后成長(zhǎng)）^[19]

原量表由Tedeschi和Calhoun編制，測(cè)量個(gè)體在面對(duì)創(chuàng)傷應(yīng)激源的一些積極改變^[20]，共21個(gè)條目，6點(diǎn)計(jì)分（0代表“完全沒有”，5代表“非常大”），包含5個(gè)維度：新可能性、他人關(guān)系、個(gè)人力量、欣賞生活和靈性改變。由于“靈性改變”維度包含兩個(gè)題項(xiàng)（對(duì)精神層面的事物有了更好的理解；更加信神或信佛），本研究考慮到中國(guó)人群尤其是兒童、青少年很少有宗教信仰，因此該內(nèi)容沒有納入調(diào)查。另外，錢銘怡等人對(duì)經(jīng)歷汶川地震的初中生進(jìn)行創(chuàng)傷后成長(zhǎng)關(guān)系的調(diào)研后得出，精神改變維度條目與總分相關(guān)過(guò)低，予以刪除^[21]。因此，本研究中創(chuàng)傷后成長(zhǎng)一共19個(gè)條目，得分范圍為0～95分，分值越高，預(yù)示創(chuàng)傷后成長(zhǎng)越多。新可能性、他人關(guān)系、個(gè)人力量、欣賞生活4個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0．756、0．779、0．680、0．693，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．908。

（2）中學(xué)生主觀感知的社會(huì)支持問(wèn)卷^[22]

該問(wèn)卷源于Furman等人^[23]編制，由趙霞等人進(jìn)行修訂，構(gòu)成中學(xué)生主觀感知的社會(huì)支持問(wèn)卷。該問(wèn)卷一共20個(gè)條目，包括情感支持、工具性支持、陪伴、肯定價(jià)值和親密感5個(gè)維度，選取重要他人母親、父親、同學(xué)和教師作為社會(huì)支持的來(lái)源。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．969。

（3）自編一般情況調(diào)查表

自編背景資料調(diào)查中，所有被試都填寫一份個(gè)人基本資料，具體包括人口學(xué)變量和家庭基本情況，如年齡、年級(jí)、性別、民族、是否住校、地震中是否喪親、父母婚姻狀況、父母文化程度等。

3．?dāng)?shù)據(jù)處理

我們用SPSS17．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）結(jié)果

1．創(chuàng)傷后成長(zhǎng)得分在人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)

如表2－17所示，不同性別學(xué)生在創(chuàng)傷后成長(zhǎng)總分上差異不顯著，只有在他人關(guān)系維度上得分差異顯著，女生得分（3．52）高于男生（3．05）；少數(shù)民族和漢族學(xué)生創(chuàng)傷后成長(zhǎng)總分差異顯著，除新可能性維度之外，其他子維度得分差異也顯著，均表現(xiàn)為少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)傷后成長(zhǎng)得分（3．62）高于漢族學(xué)生（3．16）；住校生和非住校生的創(chuàng)傷后成長(zhǎng)總分和各子維度得分均差異顯著，住校生（3．65）高于非住校生（3．01）；不同年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)傷后成長(zhǎng)總分上差異不顯著，但在新可能性、個(gè)人力量、欣賞生活子維度上表現(xiàn)差異，年級(jí)越高其得分越高；父母親的文化程度不同，其孩子的創(chuàng)傷后成長(zhǎng)得分差異顯著，父母親的文化程度越高，其孩子的創(chuàng)傷后成長(zhǎng)越明顯。父母不同的婚姻狀況，其孩子的創(chuàng)傷后成長(zhǎng)得分差異不顯著（該項(xiàng)數(shù)值沒有列入表中）。

2．創(chuàng)傷后成長(zhǎng)得分與社會(huì)支持得分的相關(guān)分析

將社會(huì)支持總分與創(chuàng)傷后成長(zhǎng)及其子維度做線性相關(guān)分析，所得結(jié)果詳見表2－18。社會(huì)支持與創(chuàng)傷后成長(zhǎng)以及它的各個(gè)子維度正相關(guān)。

表2－18　社會(huì)支持與創(chuàng)傷后成長(zhǎng)的相關(guān)系數(shù)

3．社會(huì)支持對(duì)創(chuàng)傷后成長(zhǎng)的線性回歸分析

將創(chuàng)傷后成長(zhǎng)及其4個(gè)子維度（他人關(guān)系、新可能性、個(gè)人力量、欣賞生活）的得分分別作為因變量，將年齡、是否女性、是否少數(shù)民族、是否住校、父母的文化程度和婚姻狀況（分別轉(zhuǎn)換為2個(gè)虛擬變量）等人口學(xué)特征變量作為第一層回歸變量，進(jìn)行強(qiáng)迫回歸；以社會(huì)支持得分作為第二層回歸變量，進(jìn)行強(qiáng)迫回歸。結(jié)果，社會(huì)支持在回歸方程模型中顯著，如表2－19所示。社會(huì)支持主要是影響創(chuàng)傷后成長(zhǎng)的他人關(guān)系維度和欣賞生活維度。

表2－19　社會(huì)支持的回歸分析

注：不顯著的變量沒有列入回歸方程中。

（三）討論

1．社會(huì)支持與創(chuàng)傷后成長(zhǎng)得分的性別差異

本研究中，不同人口學(xué)變量的初中生體驗(yàn)到的創(chuàng)傷后成長(zhǎng)存在差異。在他人關(guān)系維度上，女生得分高于男生，前人研究也得出女性體驗(yàn)到的創(chuàng)傷后成長(zhǎng)高于男性^[24]，可能的原因是女性對(duì)于情感的知覺比男性敏感，與他人的情感關(guān)系也比較密切，更傾向于尋求幫助，感知到更多的社會(huì)支持，從而創(chuàng)傷后成長(zhǎng)也更為明顯、更快^[25]。

2．社會(huì)支持與創(chuàng)傷后成長(zhǎng)得分的民族差異

本研究中，少數(shù)民族（主要是羌族）相比漢族學(xué)生具有更高的創(chuàng)傷后成長(zhǎng)。有研究指出，少數(shù)民族身份是唯一可以預(yù)測(cè)成長(zhǎng)中新的可能性的因素^[26]。有文獻(xiàn)表明，文化對(duì)創(chuàng)傷后成長(zhǎng)的產(chǎn)生有影響^[27]。北川是羌族自治縣，有著獨(dú)特的羌族文化，羌族講求堅(jiān)毅、互助，整個(gè)民族豪放灑脫。較漢族學(xué)生，羌族學(xué)生更加傾向于向父母、同伴與教師表露心聲，尋求社會(huì)支持。這種文化背景下，從小培養(yǎng)羌族學(xué)生堅(jiān)韌不拔、與人溝通了解的人格品質(zhì)。因此，遭遇創(chuàng)傷事件之后，相比漢族學(xué)生，羌族學(xué)生表現(xiàn)出更多的創(chuàng)傷后成長(zhǎng)。

3．社會(huì)支持與創(chuàng)傷后成長(zhǎng)得分的社會(huì)支持水平差異

本研究結(jié)果顯示，社會(huì)支持水平高的個(gè)體比社會(huì)支持水平低的個(gè)體有更多的創(chuàng)傷后成長(zhǎng)，特別是會(huì)有更多的個(gè)人能力成長(zhǎng)，體驗(yàn)到較多的與他人關(guān)系的改善。社會(huì)支持的高水平可以帶來(lái)更多的創(chuàng)傷后成長(zhǎng)，與前人研究結(jié)果一致^[28]，說(shuō)明社會(huì)支持能夠幫助兒童、青少年更好地應(yīng)對(duì)創(chuàng)傷事件，尋求積極意義。一項(xiàng)對(duì)6歲兒童的研究指出，在創(chuàng)傷事件之后，孩子環(huán)境中提供的支持越多，兒童體驗(yàn)到的成長(zhǎng)越多^[29]。以往很多研究已經(jīng)證實(shí)社會(huì)支持是創(chuàng)傷后癥狀（如PTSD、抑郁、焦慮等）發(fā)生的保護(hù)因素^[30]，本研究進(jìn)一步說(shuō)明社會(huì)支持對(duì)創(chuàng)傷事件產(chǎn)生積極效應(yīng)，也有促進(jìn)作用。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，最主要的社會(huì)支持系統(tǒng)是家庭系統(tǒng)與社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)。社會(huì)支持系統(tǒng)增加個(gè)體來(lái)自社會(huì)的關(guān)心幫助，能幫助其解憂解困，更好地渡過(guò)難關(guān)，增強(qiáng)心理承受與康復(fù)的能力。學(xué)校和家庭是兒童、青少年社會(huì)支持的主要來(lái)源，因此，家長(zhǎng)、老師與同伴是災(zāi)區(qū)初中學(xué)生主要的社會(huì)支持來(lái)源。

4．社會(huì)支持與創(chuàng)傷后成長(zhǎng)得分的是否住校差異

住校生的創(chuàng)傷后成長(zhǎng)顯著高于走讀生，可能是學(xué)校的集體生活環(huán)境有助于同伴之間的情感聯(lián)系，有更多時(shí)間的建立同伴間的社會(huì)支持，能夠使學(xué)生感受到更多的同伴支持，從而更好地處理創(chuàng)傷后情緒體驗(yàn)，有助于創(chuàng)傷后成長(zhǎng)。

5．社會(huì)支持與創(chuàng)傷后成長(zhǎng)得分的成人支持差異

新的生活哲學(xué)與老師支持有相對(duì)較高的相關(guān)，個(gè)人能力與家人支持有較高的相關(guān)，與他人關(guān)系的成長(zhǎng)與朋友支持這個(gè)維度有較高相關(guān)。成人對(duì)于青少年社會(huì)行為以及面對(duì)創(chuàng)傷的引導(dǎo)示范作用能讓青少年更好地理解事件本身，以及正常地應(yīng)對(duì)創(chuàng)傷。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，情感上的安全感有一部分是來(lái)自于朋友的關(guān)心，能與他人建立良好的情感聯(lián)系，給自己帶來(lái)安全感，在創(chuàng)傷事件后更好地適應(yīng)生活，處理創(chuàng)傷帶來(lái)的痛苦及學(xué)習(xí)未來(lái)的相關(guān)技能。

6．社會(huì)支持與創(chuàng)傷后成長(zhǎng)得分的父母婚姻狀況、文化水平差異

父母的婚姻關(guān)系對(duì)兒童創(chuàng)傷后成長(zhǎng)沒有影響，但是，父母文化程度不同，使兒童創(chuàng)傷后成長(zhǎng)存在差異，總體表現(xiàn)為父母文化程度越高，兒童創(chuàng)傷后成長(zhǎng)越明顯。這可能是父母文化程度越高，越能夠?qū)⒆雨P(guān)于創(chuàng)傷事件的認(rèn)知進(jìn)行科學(xué)解釋，更為積極地引導(dǎo)，并且教授相關(guān)的應(yīng)對(duì)技巧與解決的思路。

（四）結(jié)論

第一，災(zāi)區(qū)青少年的一般生活滿意度處于中等水平，大部分青少年對(duì)生活是基本滿意的；但明顯低于國(guó)家基準(zhǔn)參考水平，其中以朋友滿意度水平最低。

第二，災(zāi)區(qū)青少年的一般生活滿意度和不同領(lǐng)域的生活滿意度在性別、年級(jí)、家庭受損程度和創(chuàng)傷暴露程度方面存顯著性差異。

第三，災(zāi)區(qū)青少年生活事件對(duì)生活滿意度有顯著影響。

第四，災(zāi)區(qū)青少年應(yīng)對(duì)效能中勝任力因子對(duì)生活滿意度有顯著預(yù)測(cè)作用。

四、調(diào)查報(bào)告3　積極心理學(xué)在災(zāi)后中學(xué)生心理重建中的有效性研究

（一）調(diào)查方法

1．調(diào)查對(duì)象

2010年3月，筆者隨機(jī)抽取四川安縣中學(xué)、北川西苑中學(xué)、安縣桑棗中學(xué)、四川北川中學(xué)、綿陽(yáng)東辰國(guó)際學(xué)校這5所地震災(zāi)區(qū)的學(xué)校共928名學(xué)生（具體的學(xué)生構(gòu)成詳見表2－20），并依據(jù)可操作性原則，選取其中來(lái)自北川中學(xué)和綿陽(yáng)東辰國(guó)際學(xué)校的470人作為實(shí)驗(yàn)組——因這兩所中學(xué)比較有代表性，東辰國(guó)際學(xué)校的學(xué)生來(lái)自全省各個(gè)災(zāi)區(qū)，而北川中學(xué)是受災(zāi)極嚴(yán)重的學(xué)校，故調(diào)查的對(duì)象具有典型性。其余來(lái)自安縣中學(xué)、北川西苑中學(xué)、安縣桑棗中學(xué)的458人為控制組。

表2－20　研究對(duì)象的基本情況

續(xù)表2－20

注：安縣中學(xué)只有高中，北川西苑中學(xué)、安縣桑棗中學(xué)只有初中。

實(shí)驗(yàn)組前測(cè)問(wèn)卷470份，有效問(wèn)卷465份，有效率為98．94%；實(shí)驗(yàn)組后測(cè)問(wèn)卷470份，有效問(wèn)卷462份，有效率為98．30%；控制組前測(cè)問(wèn)卷458份，有效問(wèn)卷451份，有效率為98．47%?？刂平M后測(cè)問(wèn)卷456份，有效問(wèn)卷448份，有效率為98．25%。

（二）研究方法

1．文獻(xiàn)資料法

查閱、學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外積極心理學(xué)的相關(guān)理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解積極心理學(xué)的內(nèi)涵及外延；國(guó)內(nèi)外積極心理學(xué)理論的應(yīng)用對(duì)象和應(yīng)用范疇，了解在教育領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)生的心理健康教育開展了哪些活動(dòng)；了解國(guó)內(nèi)在地震災(zāi)區(qū)運(yùn)用積極心理學(xué)理論開展心理援助工作的實(shí)踐，即已有的一些階段性成果和不足。通過(guò)文獻(xiàn)資料的查新，為課題研究提供充實(shí)、可靠的理論依據(jù)，汲取先進(jìn)合理的、適合災(zāi)區(qū)學(xué)生的理論和方法，在一定程度上保證研究的方向性和前瞻性。

2．問(wèn)卷調(diào)查法

采用我國(guó)學(xué)者王極盛自主研發(fā)的《中學(xué)生心理健康量表》（MSSMHS）^[31]對(duì)災(zāi)區(qū)中學(xué)生心理健康總體狀況進(jìn)行調(diào)查，由被試者就自己近來(lái)心理狀態(tài)的真實(shí)情況進(jìn)行自評(píng)。一次評(píng)定約需20分鐘。該量表是國(guó)內(nèi)自主研發(fā)的使用最為廣泛的一種中學(xué)生心理健康測(cè)量問(wèn)卷，已在多項(xiàng)研究中使用，其應(yīng)用范圍包括了心理健康的直接測(cè)量、相關(guān)因素研究和干預(yù)性研究，能比較準(zhǔn)確地測(cè)查出中學(xué)生的心理健康問(wèn)題和癥狀。通過(guò)該問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，以及結(jié)合中央教科所關(guān)于地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的調(diào)查結(jié)果，本研究有針對(duì)性地開展以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)的團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)，同時(shí)，檢驗(yàn)積極心理學(xué)團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)干預(yù)的效果。

3．實(shí)驗(yàn)研究法

我們采用心理咨詢中的團(tuán)體心理咨詢技術(shù)。之所以采用這種方法，是因?yàn)槿耸蔷哂猩鐣?huì)屬性的，在人成長(zhǎng)的不同階段，都需要團(tuán)體的支持和幫助。美國(guó)的心理咨詢教育家蓋納?。℅lading）曾說(shuō)過(guò)：“在幫助那些有著類似困擾和問(wèn)題的人時(shí)，團(tuán)體心理咨詢是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法”。尤其是當(dāng)人感到困惑、彷徨、無(wú)助的時(shí)候，團(tuán)體可以扮演支持的角色、發(fā)揮助人的功能。以下介紹有關(guān)團(tuán)體心理咨詢的方法。

（1）團(tuán)體心理咨詢與治療

所謂團(tuán)體心理咨詢與治療，是指在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢、治療的形式。它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)能力。

（2）團(tuán)體心理咨詢的服務(wù)形式

一般而言，團(tuán)體咨詢是由一到兩名指導(dǎo)者或稱為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)主持，根據(jù)求詢者的問(wèn)題的相似性來(lái)組成小組，通過(guò)成員的共同商討、引導(dǎo)、訓(xùn)練來(lái)解決成員共有的發(fā)展課題或心理困擾。

（3）團(tuán)體的規(guī)模

一般根據(jù)參加者的問(wèn)題的性質(zhì)或團(tuán)體的目標(biāo)而確定，少則三五人，多則十幾人，也可以有幾十人。通過(guò)幾次或十幾次的團(tuán)體活動(dòng)，成員之間進(jìn)行探討、互相啟發(fā)、支持、鼓勵(lì)，然后改善關(guān)系，認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人，來(lái)促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展和完善。

（4）團(tuán)體心理咨詢的功能和作用

團(tuán)體咨詢?yōu)閰⒓诱咛峁┝艘粋€(gè)良好的社會(huì)活動(dòng)的場(chǎng)所，創(chuàng)造了一種信任的、溫暖的、尊重的、接納的團(tuán)體氛圍，使成員能夠在其中有一種充分的安全感，真實(shí)地去認(rèn)識(shí)自我，以他人為鏡，深化對(duì)他人、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以成為幫助他人的支持力量。

積極心理學(xué)取向的團(tuán)體輔導(dǎo)模式主要包括以下活動(dòng)：發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自身優(yōu)點(diǎn)、尋找生活中的高興事件、培養(yǎng)感恩的想法和行動(dòng)等。塞里格曼曾利用積極心理學(xué)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)可以緩解個(gè)體的抑郁情緒癥狀，提高其生活滿意度。我們也從這幾個(gè)方面出發(fā)，根據(jù)災(zāi)區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)，具體包括“天生我才”“快樂(lè)中潛發(fā)自我”“誰(shuí)伴我成長(zhǎng)”“我的‘昨天、今天和明天’”四個(gè)活動(dòng)方案。

4．訪談法

通過(guò)我們和受訪學(xué)生面對(duì)面地交談來(lái)了解他（她）對(duì)積極團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)的感受。例如，筆者在每次團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)結(jié)束后，都設(shè)計(jì)了3個(gè)開放式問(wèn)題對(duì)團(tuán)體中的成員進(jìn)行訪談。這三個(gè)問(wèn)題分別是：“在這次團(tuán)體活動(dòng)中，你最大的感受是什么？”“你想對(duì)我們（帶領(lǐng)你們做活動(dòng)的人）說(shuō)什么？”“你目前最大的煩惱是什么？準(zhǔn)備怎么解決？”在這些訪談過(guò)程中，我們能夠了解到問(wèn)卷所不能反映出的受訪學(xué)生的心理狀態(tài)，以及他們的情緒和態(tài)度變化，便于我們對(duì)積極團(tuán)體心理咨詢的效果做質(zhì)性分析。

5．研究設(shè)計(jì)思想

本研究以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技術(shù)與方法^[32]，對(duì)災(zāi)區(qū)的中學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)。

每個(gè)自然班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)總共包括4次活動(dòng)，每次活動(dòng)1．5小時(shí)，分兩個(gè)月進(jìn)行。根據(jù)每個(gè)自然班級(jí)團(tuán)體成員的可用時(shí)間將其分為5個(gè)小組，每組10人左右。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)開始前1周和全部活動(dòng)結(jié)束后對(duì)干預(yù)組實(shí)施前測(cè)與后測(cè)。對(duì)照組未實(shí)施任何干預(yù)，并在同樣的時(shí)間進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中的“不相等控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)”^[33]。之所以采用這一準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法，是因?yàn)樵谛睦韺W(xué)研究中，我們往往無(wú)法隨機(jī)地分配研究對(duì)象，比如在學(xué)校中進(jìn)行研究，一般不能改變?cè)械慕虒W(xué)單位。而現(xiàn)有的教學(xué)單位可能并不相等，且可能存在系統(tǒng)偏差。在這種情況下，可采用不相等控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)。要解決實(shí)驗(yàn)組和控制組之間可能存在選擇偏差的問(wèn)題，只能通過(guò)前測(cè)來(lái)保證在因變量上兩組之間相等。如果兩組相等，則可以開始實(shí)驗(yàn)；如果不相等，則必須尋找另外的設(shè)計(jì)。其具體的研究流程如圖2－1所示。

圖2－1　研究流程

從圖2－1中可以看出，先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行中學(xué)生心理健康狀況的前測(cè)，在確定兩組無(wú)統(tǒng)計(jì)上的顯著差異后，讓實(shí)驗(yàn)組接受為期3個(gè)月的積極團(tuán)體心理咨詢干預(yù)，控制組在這3個(gè)月內(nèi)不接受任何干預(yù)。3個(gè)月之后，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行相同的問(wèn)卷調(diào)查作為后測(cè)，比較其有無(wú)差異性，以檢驗(yàn)積極團(tuán)體心理咨詢的效果。

6．研究過(guò)程

本研究人員在選定的各所中學(xué)中發(fā)放問(wèn)卷，以各班級(jí)教室為施測(cè)地點(diǎn)，由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的主試負(fù)責(zé)發(fā)放問(wèn)卷和給出指導(dǎo)語(yǔ)。每位學(xué)生要填寫《中學(xué)生心理健康量表》（MSSMHS）。要求學(xué)生們?nèi)鐚?shí)填寫，按照問(wèn)卷要求進(jìn)行作答。

施測(cè)過(guò)程約20分鐘，問(wèn)卷回收。

7．?dāng)?shù)據(jù)處理

將測(cè)量的所有有效數(shù)據(jù)導(dǎo)入計(jì)算機(jī)，利用SPSS17．0進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理。對(duì)數(shù)據(jù)的處理主要采用描述性統(tǒng)計(jì)、平均數(shù)差異的t檢驗(yàn)、方差分析等方法。

（三）結(jié)果與分析

在研究中，我們采用量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性分析相結(jié)合的方式。一方面，采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出量化的結(jié)果，具體的方法有變量的操作、數(shù)據(jù)排序、進(jìn)行t檢驗(yàn)、計(jì)算百分比等；另一方面，從學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、實(shí)施積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的課題參與人員這四個(gè)方面收集質(zhì)性的結(jié)論并進(jìn)行分析。

1．調(diào)查結(jié)果

（1）量化結(jié)果

①實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比。從圖2－2中可以看出，實(shí)驗(yàn)組和控制組的大部分學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生有較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

圖2－2　前測(cè)數(shù)據(jù)中實(shí)驗(yàn)組與控制組總體心理健康狀況對(duì)比

圖2－3　實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)數(shù)據(jù)的各因子對(duì)比

從圖2－3可以看出，在前測(cè)數(shù)據(jù)中，實(shí)驗(yàn)組和控制組在各個(gè)量表因子上的表現(xiàn)都相似，如強(qiáng)迫、學(xué)習(xí)壓力、焦慮、情緒不穩(wěn)、人際敏感都是他們面對(duì)的比較突出的問(wèn)題。

表2－21　實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)數(shù)據(jù)的差異比較

從表2－21可以看出，在前測(cè)數(shù)據(jù)中，實(shí)驗(yàn)組和控制組的總體心理健康狀況沒有顯著性差異。

②實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比。從圖2－4可以看出，實(shí)驗(yàn)組在接受了積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)干預(yù)之后，總體心理健康狀況有所改善，有不同程度心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)比前測(cè)下降了。

圖2－4　實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)的總體心理健康狀況對(duì)比

從圖2－5中可以看出，前測(cè)、后測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比中，實(shí)驗(yàn)組在量表各個(gè)因子上的人數(shù)比例都有所降低，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)干預(yù)對(duì)實(shí)驗(yàn)組是有效果的。

圖2－5　實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)的各因子對(duì)比

從表2－22可以看出，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)干預(yù)后，心理健康狀況發(fā)生了顯著的變化。

表2－22　實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)的差異比較

③控制組前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比。從圖2－6中可以看出，在前測(cè)、后測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比中，控制組在沒有接受任何實(shí)驗(yàn)干預(yù)的情況下，總體心理健康狀況幾乎沒有變化。

圖2－6　控制組前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)的總體心理健康狀況對(duì)比

從圖2－7中可以看出，在前測(cè)、后測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比中，控制組在沒有接受任何實(shí)驗(yàn)干預(yù)的情況下，量表各個(gè)因子上的人數(shù)比例幾乎沒有變化。

圖2－7　控制組前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)的各因子對(duì)比

從表2－23可以看出，控制組在沒有接受任何實(shí)驗(yàn)干預(yù)的情況下，心理健康狀況沒有發(fā)生顯著的變化。

表2－23　控制組前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)的差異比較

④實(shí)驗(yàn)組與控制組后測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比。從圖2－8中可以看出，在后測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比中，實(shí)驗(yàn)組的總體心理健康狀況與控制組相比發(fā)生了很大的變化：心理基本健康的人數(shù)比例上升了，而有不同程度心理問(wèn)題的人數(shù)比例下降了。

圖2－8　實(shí)驗(yàn)組與控制組后測(cè)數(shù)據(jù)的總體心理健康狀況對(duì)比

從圖2－9中可以看出，在后測(cè)數(shù)據(jù)中，實(shí)驗(yàn)組與控制組在量表各個(gè)因子上的表現(xiàn)有顯著的差異，例如，在學(xué)習(xí)壓力、焦慮、情緒不穩(wěn)、人際敏感等較為突出的心理問(wèn)題上，實(shí)驗(yàn)組的人數(shù)百分比顯著下降，而控制組的人數(shù)百分比則仍然較高；但在強(qiáng)迫癥狀的因子表現(xiàn)上，實(shí)驗(yàn)組的人數(shù)百分比要高于控制組。

圖2－9　實(shí)驗(yàn)組與控制組后測(cè)數(shù)據(jù)的各因子對(duì)比

從表2－24可以看出，實(shí)驗(yàn)組和控制組在后測(cè)數(shù)據(jù)中表現(xiàn)出總體心理健康狀況的顯著差異。

表2－24　實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)數(shù)據(jù)的差異比較

⑤實(shí)驗(yàn)組前測(cè)的性別差異。從圖2－10中可以看出，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)數(shù)據(jù)中男、女生中的大部分人存在不同程度的心理健康問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生有較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

圖2－10　實(shí)驗(yàn)組前測(cè)數(shù)據(jù)中男、女生的總體心理健康狀況對(duì)比

從圖2－11中可以看出，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)數(shù)據(jù)中男、女生在各個(gè)量表因子上的表現(xiàn)都相似，如強(qiáng)迫、學(xué)習(xí)壓力、焦慮、情緒不穩(wěn)、人際敏感、適應(yīng)不良等都是比較突出的心理問(wèn)題。

圖2－11　實(shí)驗(yàn)組前測(cè)數(shù)據(jù)中男、女生的各因子對(duì)比

從表2－25可以看出，實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)數(shù)據(jù)中，男生和女生的總體心理健康狀況是沒有顯著性差異的。

表2－25　實(shí)驗(yàn)組前測(cè)數(shù)據(jù)的性別差異比較

⑥實(shí)驗(yàn)組后測(cè)數(shù)據(jù)的性別差異。從圖2－12中可以看出，在實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)數(shù)據(jù)中，男、女生的總體心理健康狀況差異不大。

圖2－12　實(shí)驗(yàn)組后測(cè)數(shù)據(jù)中男女生的總體心理健康狀況對(duì)比

從圖2－13中可以看出，在實(shí)驗(yàn)組后測(cè)數(shù)據(jù)中，男、女生在量表的各個(gè)因子上的表現(xiàn)差異不大。

圖2－13　實(shí)驗(yàn)組后測(cè)數(shù)據(jù)中男女生的各因子對(duì)比

從表2－26中可以看出，在實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)數(shù)據(jù)中，男、女生的實(shí)驗(yàn)效果沒有顯著性差異。

表2－26　實(shí)驗(yàn)組后測(cè)數(shù)據(jù)的性別差異比較

⑦實(shí)驗(yàn)組前測(cè)的年級(jí)差異。從圖2－14中可以看出，在實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)數(shù)據(jù)中，初、高中生的總體心理健康狀況差異不大。

圖2－14　實(shí)驗(yàn)組前測(cè)數(shù)據(jù)中初、高中生的總體心理健康狀況對(duì)比

從圖2－15中可以看出，在實(shí)驗(yàn)組前測(cè)數(shù)據(jù)中，初、高中生在量表的各個(gè)因子上的表現(xiàn)差異不大。

圖2－15　實(shí)驗(yàn)組前測(cè)數(shù)據(jù)中初高中的各因子對(duì)比

從表2－27可以看出，在實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)年級(jí)數(shù)據(jù)中，總體心理健康狀況是沒有顯著性差異的。

表2－27　實(shí)驗(yàn)組前測(cè)數(shù)據(jù)的年級(jí)差異比較

⑧實(shí)驗(yàn)組后測(cè)數(shù)據(jù)的年級(jí)差異。從圖2－16中可以看出，在實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)數(shù)據(jù)中，初、高中學(xué)生的總體心理健康狀況有差異。

圖2－16　實(shí)驗(yàn)組后測(cè)數(shù)據(jù)中初、高中的總體心理健康狀況對(duì)比

從圖2－17中可以看出，在實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)數(shù)據(jù)中，初中與高中學(xué)生在量表各個(gè)因子上的表現(xiàn)有顯著的差異，例如，在強(qiáng)迫、學(xué)習(xí)壓力、焦慮、情緒不穩(wěn)、人際敏感、適應(yīng)不良等較為突出的心理問(wèn)題上，高中的人數(shù)百分比顯著下降，而初中的人數(shù)百分比則仍然較高。

圖2－17　實(shí)驗(yàn)組后測(cè)數(shù)據(jù)中初、高中的各因子對(duì)比

從表2－28可以看出，在實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)數(shù)據(jù)中，初中與高中學(xué)生的總體心理健康狀況有顯著的差異，高中生的心理健康狀況改善程度更高。

表2－28　實(shí)驗(yàn)組后測(cè)數(shù)據(jù)的年級(jí)差異比較

（2）質(zhì)性分析

從質(zhì)性研究角度來(lái)分析，這次積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)效果良好，這主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，參與活動(dòng)的學(xué)生普遍反映收益頗多。從團(tuán)體活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)錄像及參加者的留言來(lái)看，同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中的眼神、表情、動(dòng)作、身體姿勢(shì)以及語(yǔ)言都表現(xiàn)出了他們高漲的熱情和積極的心態(tài)。大家敞開心扉，盡情投入到活動(dòng)中來(lái)，不僅激發(fā)出個(gè)人的潛能，還能收獲助人的快樂(lè)。例如，同學(xué)們的反饋意見說(shuō)：“這個(gè)活動(dòng)（注：指‘誰(shuí)伴我成長(zhǎng)’的主題活動(dòng)）給我的觸動(dòng)很大，其實(shí)它也讓我深刻地明白了朋友、老師在生命中的重要性，讓我認(rèn)識(shí)到我其實(shí)并不渺小。”“在整個(gè)活動(dòng)中（注：指‘快樂(lè)中潛發(fā)自我’的主題活動(dòng)）充滿了感動(dòng)，很溫馨，我能感受到班集體的團(tuán)結(jié)。平時(shí)，大家很少有機(jī)會(huì)在一起說(shuō)說(shuō)心里話，而借此機(jī)會(huì)，同學(xué)們都把自己內(nèi)心的東西說(shuō)給其他同學(xué)聽，讓所有的人都幫忙解決問(wèn)題?！?/p>

圖2－18　北川中學(xué)的學(xué)生感言

圖2－19　綿陽(yáng)東辰國(guó)際學(xué)校學(xué)生感言

第二，協(xié)助活動(dòng)的老師普遍給出肯定意見。在這次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，兩所中學(xué)的老師積極協(xié)助筆者，因此，他們的意見有助于分析團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。他們認(rèn)為，積極團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)能夠有效地減輕學(xué)生的心理壓力，舒緩不良的情緒，降低心理異常的發(fā)生率。例如，東辰國(guó)際學(xué)校的協(xié)助老師給出了這樣的反饋意見：“從學(xué)生們的表情可以看出，個(gè)個(gè)都很激動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了自己的許多優(yōu)點(diǎn)，臉上洋溢著感動(dòng)與自豪……”“在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中同學(xué)們積極地參與，收到了意想不到的效果，沒想到以前我焦頭爛額無(wú)法解決的問(wèn)題（注：指學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大所造成的人際關(guān)系問(wèn)題），通過(guò)這次活動(dòng)卻很好地解決了。”

圖2－20　老師的反饋意見

第三，被試學(xué)生的家長(zhǎng)反映良好。經(jīng)過(guò)這次積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，筆者深刻體會(huì)到學(xué)校和家庭是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。同學(xué)們?cè)诘卣鹬兴艿男撵`創(chuàng)傷也影響到了他們的家庭生活，部分心理出現(xiàn)異常的同學(xué)甚至與父母出現(xiàn)了種種矛盾，如與父母關(guān)系疏遠(yuǎn)、溝通不足。而參加積極團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)之后，他們內(nèi)心的消極情緒得到了發(fā)泄，親子之間的溝通更加順暢了，在父母眼中他們更懂事、更健康了。例如，一位家長(zhǎng)的反饋意見是：“我的孩子原來(lái)從不跟我和她媽媽主動(dòng)交流和溝通，但這次她回家以后卻主動(dòng)跟我們提起在班級(jí)里參加的‘誰(shuí)伴我成長(zhǎng)’的主題班會(huì)，而且還把我和她媽媽贊美了一番，令我們非常驚喜。我覺得孩子變了，更加懂事了。我也希望她今后能夠多參加這樣的活動(dòng)。”

圖2－21　學(xué)生家長(zhǎng)的反饋意見

第四，研究者本人對(duì)積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)效果的總結(jié)。對(duì)于這4次活動(dòng)方案，筆者認(rèn)為：A．活動(dòng)方案充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活動(dòng)內(nèi)容較為通俗易懂，并與災(zāi)區(qū)學(xué)生的心理問(wèn)題緊密結(jié)合；B．學(xué)生們對(duì)于活動(dòng)的整體效果是滿意的，但對(duì)于不同方面的評(píng)價(jià)效果不一樣。比如，他們對(duì)于以提升積極人格品質(zhì)為目標(biāo)的活動(dòng)內(nèi)容感悟更為深刻，認(rèn)為對(duì)他們的幫助更多；C．研究者的帶組技術(shù)基本達(dá)到了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的素質(zhì)要求，能較好地組織和調(diào)動(dòng)研究對(duì)象參與到活動(dòng)中來(lái)；D．通過(guò)在積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中對(duì)不同研究方式的結(jié)合運(yùn)用，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，而且，在學(xué)生個(gè)體身上產(chǎn)生的效應(yīng)帶動(dòng)了整個(gè)團(tuán)體的積極氛圍，從而實(shí)現(xiàn)了“以點(diǎn)帶面”的目標(biāo)。

（四）討論

1．災(zāi)區(qū)中學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，其中少數(shù)學(xué)生存在較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題

地震使得災(zāi)區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活受到了不同程度的影響。災(zāi)區(qū)的很多學(xué)生失去對(duì)生活的追求，導(dǎo)致一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。許多同學(xué)至今仍存在一些地震的心理陰影，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)力下降、人際關(guān)系緊張、注意力不集中、焦慮、失眠等。少數(shù)學(xué)生存在嚴(yán)重的心理危機(jī)問(wèn)題，值得我們重視。

2．以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可以有效地改善災(zāi)區(qū)中學(xué)生的心理健康狀況

本研究運(yùn)用積極心理學(xué)的理論做指導(dǎo)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)之后，參加活動(dòng)的學(xué)生的心理健康狀況發(fā)生了顯著變化，從總體上來(lái)看，存在不同程度心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)在減少、心理基本健康的學(xué)生人數(shù)在增加；從具體層面上來(lái)看，包括學(xué)習(xí)壓力、焦慮、情緒不穩(wěn)、人際敏感等突出心理問(wèn)題在內(nèi)的各種不良心理現(xiàn)象都得到了不同程度的改善，尤其是培養(yǎng)了災(zāi)區(qū)中學(xué)生積極向上的成長(zhǎng)品格、增進(jìn)了自我幸福感、優(yōu)化了其積極的情緒體驗(yàn)、健全了其和諧的人際關(guān)系、改變了其學(xué)習(xí)態(tài)度。

3．以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)是一種有效的災(zāi)后心理重建的援助方式

從目前來(lái)看，開展災(zāi)后心理重建工作有多種途徑，但大多數(shù)是以消極心理學(xué)為指導(dǎo)。而以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)能夠有效地幫助災(zāi)后學(xué)生克服負(fù)面的心理問(wèn)題，增強(qiáng)其積極的心理品質(zhì)。另外，開展積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)還有助于開展積極心理健康教育。

5．以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)效果上沒有顯著的性別差異

從量化結(jié)果來(lái)看，男、女生在實(shí)驗(yàn)效果上不具有顯著的統(tǒng)計(jì)差異性。在實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)數(shù)據(jù)中，男、女生的總體心理健康狀況差異不大；但在嚴(yán)格比較之下，可以看出女生的總體健康程度比男生差一些。這就需要我們做更進(jìn)一步的相關(guān)研究。同時(shí)，從質(zhì)性結(jié)果的收集情況看，男、女生對(duì)于活動(dòng)效果的感受相似。

5．以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)效果上具有顯著的年級(jí)差異

從量化結(jié)果來(lái)看，初中年級(jí)（包括初一到初三）與高中年級(jí)（包括高一到高三）在實(shí)驗(yàn)效果上具有顯著的統(tǒng)計(jì)差異性；同時(shí)，從質(zhì)性結(jié)果的收集情況看，初中年級(jí)學(xué)生與高中年級(jí)學(xué)生對(duì)同種活動(dòng)方案的感受不同，高中學(xué)生的體悟更加深刻、更加體現(xiàn)了積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)其情緒和人格以及團(tuán)體氛圍的影響。

（五）結(jié)論

第一，災(zāi)區(qū)52．84%的中學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，其中0．43%的學(xué)生存在較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

第二，以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可以有效地改善災(zāi)區(qū)中學(xué)生的心理健康狀況。

第三，以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)是一種有效的災(zāi)后心理重建的援助方式。

第四，以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)效果上沒有顯著的性別差異。

第五，以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)效果上具有顯著的年級(jí)差異。

第六，災(zāi)后心理重建是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期進(jìn)行，希望在將來(lái)的研究中將目前的不足之處加以改進(jìn)。