(一)思想認(rèn)識(shí)單一,對(duì)新生特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足

目前大一新生都是90后,個(gè)人發(fā)展目標(biāo)不明確,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈,心理素質(zhì)偏低,抗挫折能力較差等。高校入學(xué)教育往往會(huì)忽視對(duì)教育對(duì)象的研究。各高校的新生入學(xué)教育都采用固定的模式,千篇一律地采用說(shuō)教的手段進(jìn)行各類(lèi)教育。教育的內(nèi)容和方式等都無(wú)法與現(xiàn)代大學(xué)生的特性相適應(yīng),使教育效果大打折扣,無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)新生入學(xué)教育的實(shí)效性。^[7][8]

(二)教育時(shí)間過(guò)短

國(guó)內(nèi)高校的入學(xué)教育多安排在新生入學(xué)后的一兩個(gè)星期之內(nèi),時(shí)間短、連續(xù)性差,然而,新生入學(xué)需要經(jīng)歷一段適應(yīng)期之后,他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的困惑和問(wèn)題才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái),這時(shí),新生入學(xué)教育已經(jīng)基本結(jié)束?！耙淮涡浴奔信嘤?xùn)對(duì)新生大學(xué)生活中陸續(xù)出現(xiàn)的問(wèn)題缺少必要的關(guān)注,沒(méi)有制定系統(tǒng)連貫的培訓(xùn)方案,會(huì)導(dǎo)致新生在面對(duì)學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新困難時(shí)無(wú)所適從,難以合理地應(yīng)對(duì),大大削弱了培訓(xùn)效果。

(三)教育形式過(guò)于單調(diào),缺乏層次性與多樣性

部分高校新生入學(xué)教育模式固定化,大多采取“灌輸式”,形式局限于報(bào)告、講座、軍訓(xùn)等,簡(jiǎn)單乏味,密集的報(bào)告、交流會(huì)和緊湊的日程安排容易使學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)習(xí)疲勞”。新生在整個(gè)入學(xué)教育過(guò)程中只能是被動(dòng)、機(jī)械地參與,教育者往往將學(xué)生定位成純粹的受教育者,教育者由于缺乏與新生之間的雙向交流,因而難以了解新生的實(shí)際想法,不了解新生的所思、所感、所惑、所缺、所求,也就無(wú)法改進(jìn)教育方法,不能及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容,教育效果往往大打折扣。

(四)新生教育在內(nèi)容上缺乏針對(duì)性

高校對(duì)大學(xué)新生的教育內(nèi)容一般將重點(diǎn)放在學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)習(xí)教育和專(zhuān)業(yè)介紹上,尤其偏向于向新生宣傳學(xué)校、院(系)的優(yōu)勢(shì),因此,新生并不能全面地了解到學(xué)校以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況。沒(méi)有根據(jù)新生的需要制定教育內(nèi)容,當(dāng)然教育內(nèi)容明顯缺乏針對(duì)性,即便教育內(nèi)容能涉及大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的某一方面,但由于時(shí)間限制也僅僅蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花似的簡(jiǎn)單介紹一下完事。使得教育效果離預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn),在后續(xù)的生活和學(xué)習(xí)中新生一旦碰到問(wèn)題,還是無(wú)從下手,不知道該如何應(yīng)對(duì),影響日常的學(xué)習(xí)和生活,也不利于其后續(xù)的發(fā)展。一定程度上降低了教育效果。

(五)脫離全員育人工作體系,教育隊(duì)伍組成單一,缺乏系統(tǒng)性、整體性與協(xié)調(diào)性

新生入學(xué)教育需要高校各個(gè)部門(mén)、家庭、社會(huì)和學(xué)生本人的相互配合、支持,才能取得良好的效果。然而,在實(shí)際中,大學(xué)的新生教育工作的組織缺乏系統(tǒng)性,新生教育的各項(xiàng)工作的展開(kāi)基本上只靠輔導(dǎo)員老師。校內(nèi)各院系之間缺少相應(yīng)的溝通交流,形成各部分單打獨(dú)斗的局面,把新生教育陷于學(xué)校教育的邊緣,并且與新生需要適應(yīng)的形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展的要求極不相稱(chēng),且只重視學(xué)校教育,忽視對(duì)家庭和社會(huì)教育資源的利用,從而導(dǎo)致了新生教育工作難以收到實(shí)效。^[9][10]

(六)高校新生教育評(píng)價(jià)欠缺,無(wú)法調(diào)動(dòng)新生教育者的積極性

當(dāng)前,大多數(shù)高校只是把新生教育當(dāng)作一項(xiàng)即時(shí)性的工作,新生入學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行新生教育工作,過(guò)了新生教育的時(shí)間檔,新生教育工作則翻篇結(jié)束。這樣一來(lái),容易造成新生教育工作者的懈怠。^[11]