為什么不同的事物會(huì)有不同的存在模式？因?yàn)椴煌氖挛镉胁煌膬?nèi)在構(gòu)成因素。為什么小學(xué)教學(xué)、中學(xué)教學(xué)、大學(xué)教學(xué)有各自不同的教學(xué)模式，因?yàn)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)也各有自己的內(nèi)在構(gòu)成因素。作為普通高校中的“兩翼”，普通高等教育和成人高等教育的教學(xué)模式不同，這顯然是由于普通高等教育和成人高等教育各有各的內(nèi)在構(gòu)成因素。普通高等教育和成人高等教育的內(nèi)在構(gòu)成因素有哪些區(qū)別呢？我們以為，至少存在下列五個(gè)方面，即：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第一，教學(xué)目的。教學(xué)目的是指設(shè)計(jì)教學(xué)模式的特定目的。它是教育理念的具體體現(xiàn)。確定教學(xué)目的依據(jù)不能離開(kāi)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)任務(wù)。雖然同屬于普通高校之中，但成人高等教育和普通高等教育的教學(xué)目的是不同的，其中一個(gè)重要原因就是二者的教學(xué)對(duì)象不同。接受普通高等教育和接受成人高等教育的學(xué)生的個(gè)人狀況差別很大。這里的差別表現(xiàn)在社會(huì)閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論基礎(chǔ)、家庭生活、處世方式及學(xué)習(xí)目標(biāo)等方方面面。作為成人高等教育的教學(xué)目的不能忽視受成人高等教育的學(xué)生的實(shí)際狀況。教學(xué)對(duì)象的不同，決定了教學(xué)任務(wù)的區(qū)別。固然，作為高等教育，其教學(xué)任務(wù)必須確定在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握一定的專(zhuān)門(mén)的學(xué)科知識(shí)，無(wú)論普通高等教育還是成人高等教育都無(wú)例外。但是，由于成人學(xué)生的個(gè)人狀況所決定，“專(zhuān)門(mén)的學(xué)科知識(shí)”的要求應(yīng)和普通教育的學(xué)生有所不一。抽象的、純理論的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單些，具體的、和實(shí)踐聯(lián)系密切的內(nèi)容可以詳細(xì)些；另外，還可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容放寬一些，教學(xué)點(diǎn)多一些，有更多的能解決學(xué)生工作實(shí)際中的問(wèn)題的輔導(dǎo)。

第二，教學(xué)程序。教學(xué)程序是指確定特定教學(xué)模式的操作規(guī)程，即貫徹教學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)計(jì)劃的具體操作過(guò)程。具體說(shuō)，教學(xué)程序就是教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)步驟以及每個(gè)步驟的具體操作方法。在普通高等教育中，教學(xué)程序是通過(guò)全日程教學(xué)來(lái)完成的，教與學(xué)的關(guān)系往往是直接的、面對(duì)面的。因而，其教學(xué)程序一般是穩(wěn)定的，不大改變的。而成人高等教育的教學(xué)程序主要是通過(guò)函授、網(wǎng)絡(luò)、電視等形式完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠自學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容往往是綱要式的，教學(xué)的形式也是不斷變化的。實(shí)際上，成人高等教育的教學(xué)程序主要表現(xiàn)在內(nèi)容輔導(dǎo)和難題解答上。當(dāng)然，在教學(xué)程序上，普通高校的成人高等教育和成人學(xué)校的成人高等教育也有區(qū)別。普通高校特有的充足教學(xué)資源和條件決定了普通高校的成人高等教育的理論教學(xué)或輔導(dǎo)總比其他成人學(xué)校的成人高等教育要多一些。這也決定普通高校的成人高等教育的教學(xué)程序也不同于成人學(xué)校的成人高等教育的教學(xué)程序。

第三，教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)模式的傳授知識(shí)點(diǎn)，是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求。教學(xué)內(nèi)容通常是通過(guò)教材表現(xiàn)出來(lái)。目前，普通高等教育和成人高等教育所使用的教材的內(nèi)容相差無(wú)幾，即使有些教材標(biāo)為成人高等教育專(zhuān)用，其實(shí)其內(nèi)容和普通高等教育也沒(méi)什么兩樣，如果說(shuō)有區(qū)別，那也只不過(guò)是章節(jié)安排不同和詳略不一。由于成人高等教育和普通高等教育在教學(xué)理念和教學(xué)目的不同，教學(xué)內(nèi)容必有明顯的差別，否則，成人高等教育的教學(xué)理念就會(huì)發(fā)生錯(cuò)位，教學(xué)目的就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。那么，成人高等教育和普通高等教育在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有哪些區(qū)別呢？依筆者所見(jiàn)，主要表現(xiàn)為：普通高等教育重點(diǎn)是知識(shí)的理論內(nèi)涵，成人高等教育重點(diǎn)是知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。固然，無(wú)論普通高等教育還是成人高等教育，在教學(xué)內(nèi)容上都應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際，但二者的角度不同，前者是用大量的實(shí)際例子來(lái)論證理論，后者是用深刻的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。因此，成人教育的教材應(yīng)突出實(shí)用性，決不能簡(jiǎn)單套用普通教育的教材內(nèi)容。

第四，教學(xué)管理。教學(xué)管理是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的手段和策略，是教學(xué)模式的一個(gè)不可忽視的內(nèi)在因素。由于我們這里所說(shuō)的成人高等教育是辦在普通高校中，受其影響，長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)管理上，我們基本上是沿用了普通高校中的普通高等教育的管理方式，這很不利于成人高等教育的發(fā)展。成人高等教育和普通高等教育的區(qū)別，除了表現(xiàn)在上述的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容等方面，還表現(xiàn)在受教育的學(xué)生的情況各異，學(xué)生的個(gè)人狀況差別很大，而學(xué)校安排的時(shí)間是按照成人自身情況而設(shè)定的，一般都在雙休日或晚上，顯然，成人高等教育的教學(xué)管理絕對(duì)不能用普通高等教育的教學(xué)管理來(lái)替代。因此，在成人高等教育的教學(xué)管理上，我們應(yīng)徹底改變普通高等教育所運(yùn)用的傳授知識(shí)的手段和策略，在“教”上，改“教”為“導(dǎo)”，充分利用普通高校的充足的教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)媒體，采用多種教學(xué)形式，為學(xué)生提供更多的知識(shí)信息，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，要合理安排教與學(xué)的時(shí)數(shù)，增多選修課，讓學(xué)生有更多的選課權(quán)；在“學(xué)”上，改“學(xué)”為“思”，作業(yè)上要多布置思考題，考試內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生的思維能力，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)的監(jiān)督，制定學(xué)生的自學(xué)和研究目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)要有聯(lián)系實(shí)際的論文。

第五，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)模式是否得當(dāng)?shù)囊罁?jù)，是衡量教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理是否完成的客觀尺度。確定什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理如何。雖然都存在普通高校中，但成人高等教育和普通高等教育卻有一個(gè)很大的區(qū)別，就是教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)方式不同，教學(xué)要求也就不一樣。教學(xué)要求和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著直接的聯(lián)系。由于每種教學(xué)模式有自己特定的教學(xué)要求，教學(xué)要求不同，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)不同。一般來(lái)說(shuō)，普通高等教育的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是衡量學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，而成人高等教育的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是衡量學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，更重要的是檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用水平和能力。

從上述成人高等教育和普通高等教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)方面的區(qū)別，我們不難得出，雖然在普通高校，成人高等教育和普通高等教育有著“相互支持而發(fā)展”的關(guān)系，“這種關(guān)系的建立和保持，使二者并駕成為高教領(lǐng)域兩支蒂蓮花，一直在高等教育園地中亭亭玉立?！盵36]但成人高等教育和普通高等教育的教學(xué)模式是不能完全一樣的，在具體實(shí)施中，一定尋求到切合實(shí)際的、適合成人高等教育發(fā)展的教學(xué)模式。