第三節(jié)　注重培養(yǎng)批判性思維

早在1910年,被稱為批判性思維之父的美國實用主義教育學家杜威(J.Dewey)在其著作《我們怎樣思考———重述反思性思維與教育過程的關系》中提出了“反思性思維”(reflective thought)的概念,并將其定義為“主動地、持續(xù)地、周密地思考任何信念或假定形式的知識基礎以及它所傾向的結論”。1933年,杜威正式提出了“批判性思維”(critical thinking)。20世紀40年代,批判性思維被用于標示美國教育改革的一個主題,70年代,批判性思維成為美國教育改革運動的焦點,80年代成為教育改革的核心。

美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯(Robert Ennis)1962年認真分析了“批判性思維”概念,將其表述為:批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。哈貝馬斯將批判性思維等同于“解放性學習”(emancipatory learning),即學會從阻礙人們洞察新趨勢,支配自己的生活、社會和世界的那些個人的、制度的或環(huán)境的強制力中解放出來。批判性思維既體現(xiàn)思維技能水平,也凸顯現(xiàn)代人文精神。它是一種不可缺少的探究工具,是教育的解放力量,是人們的私人生活和公共生活的強大資源。

1991年,美國的《國家教育目標報告》中要求各類學?！皯囵B(yǎng)大量的具有較高批判性思維能力、能有效交流、會解決問題的學生”,并將培養(yǎng)學生對學術領域和現(xiàn)實生活問題的批判性思考能力作為教育的重要目標。1995年美國頒布的《國家科學教育標準》規(guī)定,“學校教育的重點應是幫助學生掌握每天使用的多種技能,如創(chuàng)造性地解決問題、批判性思維能力和在工作中具有合作精神。”^[23]批判性思維包括批判性精神和批判性思維技能。^[24]批判性精神是有意識進行批判的心理狀態(tài)、意愿和傾向,它包括獨立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信權威、頭腦開放、尊重他人等；批判性思維技能則是指進行有效批判思維活動所應具備的技能和策略,具體包括:抓住中心思想和議題,判斷論據(jù)的準確性和可靠性,判斷推理的質量和邏輯的一致性,察覺出那些已經(jīng)明說或未明說的偏見、立場、意圖、假設及觀點,從多種角度考察合理性,在更大的背景中檢查適用性,評定事物的價值和意義,預測可能的后果等等。

我國著名的教育家朱智賢教授曾指出,“思維的批判性品質,來自對思維活動各個環(huán)節(jié)方面進行調整、校正的自我意識,這種批判性思維品質,在創(chuàng)造性活動和創(chuàng)造性思維過程中,是不可缺少的因素?！?sup>[25]楊振寧先生根據(jù)中西文化系統(tǒng)的不同,比較了中美的教學方法。他認為,中國傳統(tǒng)教學方法重演繹、推理,按部就班,嚴肅認真,基礎扎實,但缺乏創(chuàng)新意識；而美國的教學方法重歸納、分析和滲透、綜合,是一種“體會式”的教學法,其優(yōu)點是獨立思考能力和創(chuàng)造能力強,易于較快進入科學發(fā)展前沿,但基礎不夠扎實。

美國伊利諾伊大學傳播系將教育的目標表述為:“教會學生一些東西,比如研究、批判性思維、管理,這些能夠盡快幫助他們擺脫入門層面的工作,使他們能夠從事薪酬更高、更有吸引力、更有趣的工作?！?sup>[26]霍華德大學約翰·約翰遜傳播學院院長詹妮斯·戴特教授說:“我們并不想培養(yǎng)那種進入社會后就按部就班工作的學生。我們盡我們的所能讓學生創(chuàng)造性地思考并理解他們所做的事情的社會內(nèi)涵?！覀冃枰刮覀兊纳鐣兊酶?更加包容不同的思想與文化?！艺J為一個理想的本科畢業(yè)生應在四年內(nèi)完成他的教育,并且最重要的是他應該是一個具有批判精神的和有戰(zhàn)略眼光的思想者,應該是一個充分利用實習機會并由此對他將來走出去所要面對的更為廣闊的世界有所準備的人。我們期望他有個人的價值觀,例如有強烈的工作感,對社會道德風氣有深刻的理解,并且有較高的道德標準。”^[27]馬里蘭大學菲利普·邁爾斯新聞學院也認為,培養(yǎng)學生開放性的思維比傳播技術更重要。

美國的大學教育以具有基礎性、開放性和交叉綜合性的課程為載體,并通過這些課程的教學來培養(yǎng)學生的批判思維與創(chuàng)新思維。美國最近出版的《跨院系大學課程目錄》中,羅列了410種課程以供學生選擇,比十年前多了175種,其中增添了許多新的跨院系課程。如媒體學,綜合了電影系、歷史系和社會學系的資源,提供對大眾文化一個較宏觀的視野。^[28]批判性思維同時也是媒介素養(yǎng)的重要組成部分。媒介素養(yǎng)是指個體對媒介信息活動的態(tài)度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面的能力。學生批判性思維的形成與提高能增強學生對信息的選擇、解讀、消化和評價能力,增強學生對形形色色的信息的辨別能力。

美國的教學是以問題討論式、探究式為主,師生之間圍繞問題展開質疑討論,不追求唯一答案或標準答案,師生關系是在真正人格平等基礎上進行交互活動的關系。在評價學生的學業(yè)成績時,以有無“創(chuàng)新”為重要標準。這種評價體系保護了學生的主動性、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。美國的大學尤其是美國一些研究型為主的大學,為了保證研究探索的客觀性,倡導和維護學術自由的原則。教授有在其觀點和材料不受審查的條件下執(zhí)教的權利,只要他不超出大家公認的其所屬專業(yè)領域；教授有不受束縛地在公共場合發(fā)表講話的權利,只要以他個人的名義而不是作為其所屬大學的代表。

世界各高校新聞傳播教育都很重視研究方法的學習,這也是培養(yǎng)批判性思維的一個有效途徑。加拿大不列顛哥倫比亞大學新聞學院有一門必修課叫“新聞記者研究方法”。院長唐娜·洛根教授說:“優(yōu)秀記者與平庸記者的區(qū)別就在于優(yōu)秀記者能夠自己搜集資料,而不是被動接受官方和公關部門提供的資料。這門課教學生如何通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、法院、政府部門和企業(yè)搜集資料以及怎樣判斷信息的可靠性。我們這門課也會介紹一些行之有效的采訪技巧,以便學生能從主要采訪對象那里獲取可靠信息。”^[29]

我國復旦大學新聞學院在教育部的支持和指導下,從2005年開始,每年都開辦“中外新聞傳播理論研究與方法暑期學?！?招生對象為國內(nèi)大專院校和研究機構新聞傳播學專業(yè)的優(yōu)秀博士研究生和年齡在45周歲以下、具有博士學位的優(yōu)秀新聞傳播學者和教師。這一培訓以提高國內(nèi)新聞傳播學研究生的創(chuàng)新能力和學術水平、培養(yǎng)新聞傳播學研究青年骨干為宗旨,邀請國內(nèi)外新聞傳播理論研究與方法領域的一流專家學者,講授新聞傳播理論研究的前沿、發(fā)展趨勢、方法及其應用,并與學員展開研討,幫助學員掌握新聞傳播研究尤其是理論研究所應具備的寬闊視野、思辨能力和科學研究方法,成為未來新聞傳播研究領域的高層次學者和學術帶頭人。