實施總載體平臺上專業(yè)建設,應按照總載體定義、總載體模式的理念和方法,把諸多專業(yè)建設的要素進行相應開發(fā)、完善,或者在已有專業(yè)建設實施框架上進行改革。首先,進行專業(yè)建設的框架設計,在專業(yè)目標下,按照核心工作任務邏輯鏈條,建設各自核心的體系,進一步明確各個專業(yè)建設要素的關聯,有機結合,由此建立起完整的專業(yè)體系。其次,對專業(yè)建設相對成熟的專業(yè),更多的是在專業(yè)建設取得成績的基礎上,引進總載體模式的理念和方法,對專業(yè)建設進行完善和改進,推動制訂和實施基于總體的技術技能型人才培養(yǎng)方案,建立和實行新型的課程體系,在總載體模式理念指導下進行人才培養(yǎng),達成專業(yè)建設目標。

一、總載體平臺上的專業(yè)建設的框架

專業(yè)建設大體包含校企合作、專業(yè)建設規(guī)模、課程體系與課程、師資隊伍建設、實踐教學條件建設、教材資源建設、教研科研、考評機制建立和運行、社會服務能力等主要內容?？傒d體平臺上的專業(yè)建設,就是在完成這些工作的過程中,把總載體人才培養(yǎng)模式的具體開發(fā)和組織實施過程融入專業(yè)建設。而總載體人才培養(yǎng)方案圍繞“抓核心、建體系”的思想是專業(yè)建設的一個主要線索,其基本邏輯關系是:以市場和企業(yè)需求確定專業(yè)目標,選擇適宜的總載體設備,以專業(yè)目標為出發(fā)點與總載體對接融合,構建課程體系并深入開發(fā)課程,再以應用為直接目的教學實施,使得課程目標能保證專業(yè)目標的實現。

(一)總載體平臺上的專業(yè)建設體系

專業(yè)建設中,總載體方案的開發(fā)和適用用圖2-2表達?？傒d體平臺上的專業(yè)建設的主要內容,主要指課程體系開發(fā),總載體設備、裝置或系統選型、設計、開發(fā)兩個主要內容,以及兩者之間的有機聯系和配合。圖2-2表達的體系中,重點突出與開發(fā)和實施總載體人才培養(yǎng)模式及方案的內容,如專業(yè)建設邏輯鏈中核心結點以及相互關聯性。與現行專業(yè)建設及人才培養(yǎng)方案中共同的內容,在系統圖中提到但不作重點表達。

圖2-2中方框為專業(yè)建設的具體任務,橫線之間表示大致工作任務范圍,箭頭代表單項工作順序流程(實際上,很多工作有大量反饋和反復)?？傒d體平臺上的專業(yè)建設,六個核心和所建立起的體系在圖中有所表示,劃定的是大致范圍。而實際上,各個要素相互交叉、相互滲透。每個核心所代表的既是專業(yè)建設的子系統,又是一個相對獨立的系統,其中還包含自身的子系統要素。這些系統要素是交叉和復合的,達成各自系統的功能,最終實施專業(yè)建設總體功能。

 

圖2-2 專業(yè)建設框圖

(二)專業(yè)建設的項目任務

專業(yè)建設必須首先明確目標任務,然而,由于任務繁多,故有必要經過相應的統計、分析、歸納工作,梳理出相應的項目開發(fā)任務。再對此提出要求并制訂相應的應對措施,以完成專業(yè)建設任務。

1.專業(yè)建設項目主要任務分析

總載體平臺上的專業(yè)建設,是按照邏輯鏈及核心任務結點展開的。其項目任務開發(fā)工作歸納于表2-1。該表以專業(yè)建設核心結點為線索,以核心結點梳理和展開任務項目,即采用各個核心任務來構建體系并初步提出對應的措施。表中羅列的部分措施,是指在該核心工作任務的展開事項。這些事項因各自專業(yè)情況不同而有所不同,但基于總載體人才培養(yǎng)的專業(yè)建設,核心載體和核心教學法、核心教師、核心課程是其主要特點,應按照總載體模式理念和方法進行充分的展開。

表2-1 總載體人才培養(yǎng)的專業(yè)建設項目、任務開發(fā)樣表

 

2.總載體平臺上的專業(yè)建設任務分解

圖2-3大致表達了基于總載體平臺上對專業(yè)建設主要任務的分解,各層級的任務以及各層級任務的相互關聯性。事實上,專業(yè)建設的某些工作在圖中未能包容,應該按照一般專業(yè)建設成熟的經驗和方法加以落實。而增添的總載體方案部分,則需要按圖示加以落實。

圖形采用魚刺圖方法,形象地表示出了專業(yè)建設的各項任務,而這些要素構建起專業(yè)建設框架,共同指向專業(yè)建設目標。

二、總載體平臺上的專業(yè)建設的內容和方法

為實現專業(yè)建設任務,必須貫徹總載體模式的理念和方法,以總載體方案制訂和實施為主要內容,抓住六個核心的線索,圍繞專業(yè)建設目標,落實其他工作任務,完成總載體平臺上專業(yè)建設的工作。

(一)專業(yè)建設的基礎工作

除了抓住核心工作外,其他工作也是專業(yè)建設的組成部分。而達成專業(yè)建設和總載體方案制訂實施的前提條件,就是前期準備工作。

1.職業(yè)標準的引入

國家職業(yè)標準屬于工作標準。國家職業(yè)標準是在職業(yè)分類的基礎上,根據職業(yè)(工種)的活動內容,對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動,接受職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定及用人單位錄用、使用人員的基本依據。同時,也是梳理確定學生核心能力和指導課程體系構建的依據,還是人才培養(yǎng)成果考核驗收的主要指標之一。

對接職業(yè)標準是專業(yè)建設的基本指導思想之一,也是職業(yè)教育的基本要求,應自始至終地貫徹下去?？傒d體平臺上的專業(yè)建設,在載體選擇、設計和開發(fā)及適用每個階段,都能夠方便地與職業(yè)標準直接對接,對學生能力各個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)都能起到重要作用。

 

圖2-3 總載體平臺上的專業(yè)建設內容

2.確定核心崗位

通過認真地對國家產業(yè)政策和經濟發(fā)展狀況進行分析、社會調查,就業(yè)市場預測,學生就業(yè)企業(yè)和潛在就業(yè)單位的調查,各種信息和資料的收集、統計、歸納等工作,再綜合這些調查情況和信息,參照學校自身的教育條件,確定專業(yè)發(fā)展方向。最重要的是,通過調查研究,確定學校畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)和崗位,從中找到最為集中和最有代表性的崗位,將其確定為總載體方案的核心崗位;與此同時,對就業(yè)性質和用人要求進行歸納,確定與核心崗位相近崗位群。就業(yè)崗位分析可用表2-2格式。

表2-2 就業(yè)崗位分析統計樣表

 

3.明確核心能力

在核心崗位確定前后,在參考職業(yè)標準的基礎上確定學生在學業(yè)教育中應該具備的核心能力,按照知識、技能、職業(yè)態(tài)度等要求具體制訂學生的能力標準:企業(yè)訪談、問卷調查(近幾年畢業(yè)生);召開含企業(yè)實踐專家等參加的研討會,對專業(yè)的典型工作任務及其基本內涵(工作過程、對象、方法、工具、勞動組織方式、工作要求等)進行分析;由專業(yè)教師,高層次的企業(yè)專家詳細描述專業(yè)的典型工作任務;按崗位勝任者、班組長、車間技術員、企業(yè)專家等不同職業(yè)階段設計工作情景。其中的“技能”部分的能力指標見表2-3。

表2-3 能力分析統計樣表

 

4.能力層次及在總載體方案中實際應用

將能力進行分層,再與相應層級的課程對應,進行課程體系的構建,是總載體課程體系設計方法,也是總載體平臺上專業(yè)建設的一項基礎工作。

(1)能力分層 按照職業(yè)能力形成和提高的規(guī)律,在工程技術領域可以將能力分為行業(yè)領域基本動手技能、單項專業(yè)技術能力、技術技能應用能力、綜合應用技術技能和崗位能力等類型,見圖2-4。

 

圖2-4 能力層次圖

①基本動手技能:指學生就業(yè)所在行業(yè)領域內所必需具備的基本動手技能。

②單項專業(yè)技術能力:指學生對專業(yè)內基礎性的單項技術應用的掌握、操作能力。

③技術技能應用能力:指學生對專業(yè)內常用的且有一定難度的單項技術掌握、操作和應用能力。

④綜合應用能力:指學生對專業(yè)內各項專業(yè)技術綜合應用的能力,熟練進行相應操作,能及時解決專業(yè)內較復雜的技術問題,達到崗位要求的能力。

(2)能力分層的實際意義 對學生能力目標進行分層的意義在于,順應學生職業(yè)能力成長趨勢和規(guī)律,給總載體選型、設計、開發(fā)等提供能力規(guī)格的依據,使總載體在分解成分載體和子載體時有明確的方向,使其結構構成合理。

在總載體課程體系設計構建時,基本動手技能、單項專業(yè)技術能力、技術技能應用能力、綜合應用技術技能4個層次分別對應課程體系中的專業(yè)認知和基礎訓練類課程、專業(yè)基本技術技能課程、專業(yè)技術技能課程、技術技能綜合應用課程4個層次。

(二)基于總載體設計的人才培養(yǎng)方案的制訂

總載體方案的制訂,必須抓住和掌握“總載體涵蓋和貫穿學生學業(yè)全過程”和“具有產品功能(或相對完善的生產過程)的總載體由學生自主動手制作完成”兩條基本原則,需要對原先的專業(yè)課程進行重新組合,設計和構建新的課程體系及教學體系,形成總載體“生產制作”進程與課程體系的良好融合。這是總載體平臺上專業(yè)建設的重要內容。

(三)核心教學法的設計和實施

與一般意義上教學實施計劃不同,總載體方案的教學法始終圍繞著“總載體”設備的選型、設計、開發(fā)、制作等工作進行,即將學生的知識學習和能力訓練集中在總載體上。按照總載體方案的基本框架的兩個支柱結構,教學實施計劃必須沿著知識學習和載體設備制作兩條縱向線條并高度協調兩者橫向關聯實施,這就是基于總載體人才培養(yǎng)專業(yè)建設的核心教學法的關鍵。

制訂和實施教學法是件極其復雜的工作,必須做到:一是將總載體設備、裝置或系統作為教學載體運用到學生學業(yè)全過程的培養(yǎng)、訓練,精心制訂和嚴格執(zhí)行人才培養(yǎng)計劃;二是知識學習和載體制作同步并舉,即做中學和學中做,并以“做”為重點,做的結果作為考評主要參考;三是必須把專業(yè)建設中各個“核心”要素緊密結合起來,進行相關教學資源建設和配置并有效運轉;四是必須大量使用行之有效的、先進的微觀教學方式方法加以運用。

(四)總載體選擇及課程體系建設

基于總載體設計的人才培養(yǎng)方案的總載體選擇和課程體系建設是兩項重要工作,分別在第四章和第三章進行介紹。

(五)師資隊伍建設

總載體平臺上的專業(yè)建設所表現出的“全過程、全方位、全員”三全顯著特點,對師資隊伍提出了更高的要求。對專業(yè)建設中的“核心教師”要求更為特殊,以其為中心建立的團隊在總載體方案制訂和實施中一以貫之,從學生學業(yè)開始就進入直至學業(yè)結束。

1.師資團隊基本構成

運用總載體模式及方案進行人才培養(yǎng)的師資團隊,具有項目性、貫穿性、全面性三個特點。項目性的含義是指以專業(yè)目標為準繩,以技術技能型人才培養(yǎng)為目的,采取總載體人才培養(yǎng)理念和方法,成立相對獨立的組織結構和團隊,把總載體方案的制訂和實施作為一個項目來對待,以項目管理的方式制訂和行使并完成人才培養(yǎng)方案和實施計劃。貫穿性的含義是指這個團隊將在學生學業(yè)全過程中,實施總載體人才培養(yǎng),一以貫之。全面性是指這個團隊需要具備理論和實際相結合的雙師素質、專業(yè)內全面的知識和技術技能教學能力。

按此要求,專業(yè)建設在總體上進一步推進雙師型教師隊伍建設的前提下,以擬實施總載體人才培養(yǎng)的專業(yè)為對象,遴選一名或數名合格的核心教師(或總載體方案項目負責人),以此為核心,對師資隊伍進行合理組合,調整師資結構和組織構成,組成凸顯師資團隊3個特點的隊伍。延請具有豐富實踐工作經驗和教學能力的企業(yè)工程技術人員參與其中,以適應總載體人才培養(yǎng)的專業(yè)建設需要。

2.對核心教師(或總載體方案項目負責人)和團隊的特殊要求

除一般的要求外,實施總載體方案的教師,需要滿足一些特殊的要求,以保證總載體方案的順利施行。

(1)設備或產品的開發(fā)能力 鑒于載體設備被賦予很多功能的特殊性,不同于普通的教學教具或設施。因此,實行總載體人才培養(yǎng)的教師(或負責人),除具備教學經歷和能力外,更重要的是還須具有較豐富的實際工程技術經驗、開發(fā)設計產品能力、生產組織和管理經歷,是理論知識與實際能力兼具的優(yōu)秀雙師型教師。

(2)教學組織和統籌計劃的執(zhí)行能力 利用總載體教學是一種具有創(chuàng)新性質的教學過程,需要核心教師(或總載體教學負責人)和具體的專業(yè)教師有較高的教學組織和執(zhí)行能力,包括相應的實際動手技能,能指導總載體下的實際工程任務的展開并完成任務。

核心教師的另一特殊任務之一,就是在學生學業(yè)全過程中,要對學生的職業(yè)成長在實習、技術技能訓練中進行全過程、全方面的指導。

(3)創(chuàng)新能力 創(chuàng)新和實踐,是總載體人才培養(yǎng)的精髓。在總載體平臺上,能夠使學生自主地實現其新思路的創(chuàng)設、新功能的實現。而教師在實施教學中對學生的創(chuàng)新實踐,須起到指導和幫扶作用以及必要的督促作用。因此,在遵循學生主體地位基礎上,對教師的創(chuàng)新意識和能力要求更加突出。這就需要教師除了載體設備開發(fā)的創(chuàng)新外,還有更高的思維創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新、教學條件創(chuàng)設能力,實現因地制宜、因材施教的要求。具有前沿的自覺的創(chuàng)新意識和能力是對教師團隊的基本要求。

(4)專業(yè)技術的全面性要求 與普通教學的不同在于,總載體方案下的很多教學情境或工程任務具有跨越傳統意義上課程的特點,需要綜合應用多門專業(yè)技術課程的知識來完成相應生產任務,這對教師的適應能力和知識綜合應用能力要求很高。因此,教師團隊成員或至少是團隊里的主要教師,原則上要具備專業(yè)內全方位的技術能力和知識面。

3.核心教師(總載體方案負責人)的任務

核心教師兼具教學和管理的雙重職責,任務繁重,是總載體方案產生效果的重要因素。

(1)總載體方案需要有專門的負責人——核心教師 總載體人才培養(yǎng)伴隨學生全部學業(yè)過程,有清晰的連貫性,設計和推行都必須有專門的教師負責計劃、組織、控制、協調教學實施,貫徹總載體模式的理念,執(zhí)行教學過程,擔任整個教學全程負責人。在具體操作中,應首先確定核心教師(總載體方案教學負責人)對整個教學負責并賦予一定的責、權、利。核心教師應符合相關要求,在行業(yè)、企業(yè)有一定知名度和影響力,能引領教學團隊,是推動本專業(yè)改革與發(fā)展的帶頭人。

(2)核心教師(總載體教學負責人)的任務 總載體方案的負責人的重要職責:制訂總載體教學的計劃;主持或直接參與載體設備的選型、開發(fā)、設計、制作和驗收;組織編制特色教學文件;合理組織教師隊伍,推進教學計劃的實施,控制和檢查教學進度;協調各類教學資源的綜合利用;參與制訂校企合作方案并實施;牽頭或參與教學效果的評估、教學質量控制和持續(xù)改進;主管載體設備的管理以及重復利用,控制教學成本等。

(3)核心教師帶領下的教師團隊 核心教師帶領下的教師團隊中每個教師都應一定程度地參加到總載體設備的選型、開發(fā)、設計工作中,既分工又合作;共同進行課程體系開發(fā)、教學手段設計、教學組織實施,結合總載體開發(fā)及教學實踐或主持或參與各級各類教改、科研項目,全面深入到整個總載體人才培養(yǎng)方案制訂和實施中來。

教師團隊的培養(yǎng)和提高本身就是專業(yè)建設一項重要任務?？梢杂杏媱澋亟M織教師到企業(yè)對口工作崗位進行鍛煉,參與企業(yè)的科技開發(fā)與現場工藝技術實際應用等形式,提高專業(yè)教師的教學能力。根據需要的不同,可以通過到國內外著名職業(yè)院校進修訪學、社會兼職等形式和途徑,把握專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)的最新動態(tài),學習先進的職教理論、專業(yè)建設和教學管理理念,使其具有較高的職業(yè)教育理論水平和較強的管理能力。

4.師資隊伍結構的適應性問題

針對利用總載體人才培養(yǎng)和教學對教師的特殊要求,專業(yè)建設中,師資隊伍的結構和適應性要作為基礎性工作來對待。團隊教師應主動更新專業(yè)知識,提高業(yè)務水平,適應教學改革、課程建設的需要。在與企業(yè)合作開發(fā)載體設備過程的同時,學校應安排專業(yè)教師走入企業(yè)一線,鼓勵教師參加到企業(yè)技術開發(fā)和技術改造等工作中,參與解決企業(yè)在施工中遇到的技術問題,豐富完善專業(yè)知識結構;同時,聯合進行技術攻關,快速提高實踐能力和社會服務能力,增強自身技術水平。通過培養(yǎng)、引進和聘用相結合的方式,建設一支師德高尚、理念先進、技術過硬的高水平的專業(yè)教學團隊,保證教師隊伍的結構和梯隊建設更加合理、更加適應高職教育。

5.引入企業(yè)工程技術人員聯合教學,充實教師隊伍

依據總載體人才培養(yǎng)的理念,在總載體設計、開發(fā)和教學實施過程中,應深入地進行校企合作,邀請企業(yè)工程技術人員一同選型、設計和開發(fā)載體設備,共同編制教學計劃、特色教材。盡可能地利用企業(yè)資源,聘用有企業(yè)背景的專業(yè)骨干教師,改善師資結構。在遵循總載體方案理念和滿足“三全”要求下,聘請行業(yè)企業(yè)的專家、工程技術人員、能工巧匠擔任兼職教師,承擔相應的課程教學和實踐指導任務,在改善師資隊伍結構的同時,有效提高教學質量。

(六)在總體平臺上的生產性基地建設

利用總載體及系列化分載體、子載體進行生產性實踐是總載體方案的基本做法。總載體人才培養(yǎng)的實踐實訓基地,實際上就是總載體設備制作場地和提供總載體生產制作的設備設施,基地及場所的性質應該是生產性的,至少能夠模擬生產現場,和生產過程相對應。基地場地和設備條件能夠滿足系列化載體設備的制作、加工、裝配等技術過程要求,與實際流程基本匹配適應。在專業(yè)建設中,生產性實踐基地的建設或利用過去的基地進行改造,都應該圍繞完成總載體設備生產的需要和過程來展開。根據載體設備開發(fā)使用后的市場化的程度,實踐基地建設大致分成校內和校外兩種。

1.校內生產性實踐基地建設

校內實踐基地需要在生產實際環(huán)境下,完成總載體設備的制作、安裝、調試和檢驗驗收等工程任務,因此需要進行特別建設工作。若原來存在實踐教學基地,也應該在總載體模式理念要求下進行技術改造。

(1)校內生產性實踐基地建設的特點 總載體方案的實作實訓項目的相應教學遞進展開、載體設備遞進制作而場地無須進行大的轉移,實際上就是為總載體生產貫穿人才培養(yǎng)的全過程提供場地和設備設施條件,是真實的生產或模擬生產環(huán)境。校內實訓基地建設與總載體設備的選型、設計、開發(fā)有著極大的關聯,在總載體模式理念和方法指導下,以專業(yè)培養(yǎng)目標及教學計劃為前提,實訓基地建設就有了明確的方向,這是生產性實踐實訓基地為滿足總載體人才培養(yǎng)而進行建設、改進、整合、新建的出發(fā)點和基本依據。

(2)校內生產性實踐基地的運行和管理 實踐基地建設必須滿足以總載體設備為對象,以項目驅動、工程任務導向模式實現學習和訓練功能。從總載體生產和制作的實際出發(fā),可模擬生產現場情境,在具體操作上執(zhí)行生產管理規(guī)程、嚴格工藝紀律,模擬工廠或施工現場管理,建立并有序運行質量保證體系,充分發(fā)揮總載體人才培養(yǎng)以應用為特色的獨特教學功能。若載體設備本身就是生產產品,實踐實訓基地可以和校內生產工廠合而為一。

(3)與其他實驗實訓設備的配合 總載體、分載體、子載體等設備作為主要的訓練載體設備,在選型、設計開發(fā)中就應該開設盡可能多的實驗實訓實踐項目,即可以完成各種各樣的情境任務,以提供給學生學習和訓練。但是,專業(yè)內涉及課程多,在實踐任務的總體安排上,還需要配合已有的其他的實驗實訓設備,作為總載體實踐項目遺缺的補充,共同完成專業(yè)能力訓練。

(4)校內實訓基地建設的方式 校內實踐基地建設可以用獨資建設、校企合作共建、師資及設備資源共享等的思路和方式來實現。校內實訓基地最終目標應是:在總載體設備裝置或系統成功開發(fā)前提下,依托實踐實訓基地人力資源和設備條件,開拓實訓、培訓等服務功能,形成融職業(yè)技術教育、職業(yè)技能培訓和鑒定、科研與社會技術服務為一體,實現教學、培訓、服務一條龍,保障實訓基地持續(xù)良性運行和發(fā)展態(tài)勢。

2.校外實踐基地建設

校外實踐教學基地建設是總載體設備制作的優(yōu)選方向,在總載體方案設計之初,就應該進行深入細致的調研工作,尋求企業(yè)的合作。

(1)校外實訓基地建設取決于校企結合、合作的深度和廣度 在總載體方案下的校外實踐基地建設,可以通過總載體設備的校企聯合開發(fā)、共同生產、協同管理,以合作化機制建成和固化校外生產性實訓基地。一方面,滿足企業(yè)自身員工培訓等要求;另一方面,可以提供給學生在校外進行生產性實踐實訓教學,在校外生產環(huán)境下完成總載體設備的制作。若總載體設備與企業(yè)共同研究開發(fā),或本身是企業(yè)市場化產品經過選型而成為的總載體,則可以相對方便地建立起校外實訓基地。

(2)建立校外實訓基地的基本思路 在校企間的共建“訂單班”、企業(yè)員工技術培訓、新技術推廣應用合作、機制化的聯合開發(fā)新技術新產品、共建實驗基地和科研機構合作等形式基礎上,應努力在合作企業(yè)里創(chuàng)建起總載體設備的開發(fā)、制作的場地和加工設備條件,以完全真實的生產方式實現學生的實訓,完成載體設備制作,以訓練技術技能。

(3)校外實訓基地的其他功能 實施總載體人才培養(yǎng)的功能之一是面向區(qū)域內經濟建設,發(fā)揮職業(yè)院?，F有師資、職業(yè)技能鑒定站的服務作用和功能。通過與企業(yè)合作進行總載體設備的設計、開發(fā)、制造等過程,開展面向社會的職業(yè)技能培訓和技術服務,將辦學優(yōu)勢與地方經濟建設緊密結合,服務區(qū)域經濟建設,形成“互利共贏、共建共用”長效機制,建立穩(wěn)定、合作良好的校外實訓基地。

(七)教學資源庫建設

教學資源庫建設是專業(yè)建設的基礎工作之一。對總載體方案的資源庫建設,具有獨特的要求,內容應該更加豐富。一是因為總載體設備是學中做、做中學的高度結合而制作的載體,需要大量的生產技術一線實用性的技術資料作為支撐;二是圍繞載體的教學過程要編制特殊教材和大量的教與學參考資料。兩者都需要巨大投入和艱辛的工作。除此之外,為提高學生的學習能力、分析問題、解決問題的能力,資源庫的內容紛繁復雜。對此,可以采取現代信息技術,通過網絡及自創(chuàng)信息平臺等方式,加強資源收集和應用,豐富資源庫。

除人才培養(yǎng)資源庫常設內容外,實施總載體人才培養(yǎng),資源庫還需含以下關鍵內容。

①以學生為主體的自主學習的全套特色教材和教輔資料。

②教學指南、學習指南。

③實用性技術資料、生產廠家資料圖集。

④大量的實際操作視頻集。

⑤生產任務清單匯編。

⑥自我評價和測評的標準。

⑦與載體設備相關的技術標準集。

⑧各種專業(yè)技術手冊。

(八)評價機制建設

根據總載體模式的理念,圍繞載體開展對學生學習和教師教學質量進行考評是最為理想的方式。建立總載體設備生產制作的質量保證體系,本身也是總載體人才培養(yǎng)方案規(guī)劃和實施的一個內容。在評價機制的具體建設時,考核標準在載體設備選型、設計、開發(fā)過程中就應該有詳細的規(guī)劃,而在整個教學體系中設計有相應的考核總體要求、各門課程在技術考核上的關聯關系,這是與普通的傳統意義上的考試相區(qū)別的一個方面。

各階段考核的措施和手段,重點要根據總載體設備的實際制作的過程和結果而進行。因此,在技術技能方面的考核的內容和指標,對學生而言是完全透明和公開的。同時,各種考核項目的制訂,須與職業(yè)資格認證接軌,建立和完善“雙證書”制度,實現學歷證書與職業(yè)資格證書對接。

1.質量保證體系框架

圖2-5是總載體方案的質量保證體系及運行簡略過程。該圖不完全是專業(yè)建設中人才培養(yǎng)質量體系,而是除了教學常見質量控制內容外,重點突出與教學同步的總載體設備生產制作的質量控制要點,且按照生產產品的模式進行相應的質量計劃、質量檢驗、質量控制和質量反饋等實際工程技術內容。

 

圖2-5 專業(yè)建設中人才培養(yǎng)質量體系框圖

2.總載體方案的學生考核必須突出以下要求

為達成人才培養(yǎng)目標,保證總載體方案實施效果,對學生的考核必須以實踐的過程和結果為依據。

(1)考核以工程任務完成結果為依據 考核的主要內容是完成載體設計、制作等任務的實際過程和結果。對學生的考核原則上理論和實踐并行而偏重實踐結果,并對學生在總載體方案中整個工程技術訓練和工程環(huán)境下所表現出來的職業(yè)態(tài)度和精神狀況加以評價。

(2)過程考核形式往往以一個情境任務為對象 基于總載體分解的情境任務的考核的形式,不再是傳統意義上的一門理論課程或單獨的實訓環(huán)節(jié)考核。考核內容往往會跨越傳統意義上的課程界限,是以總載體課程體系規(guī)劃的工程情境為對象而進行的,突出實際操作能力、技術技能等應用能力的考核。

(3)學生的考核將逐次遞進進行 考核不以一個階段的課程目標考核結束而結束,而將這階段的知識、能力目標在其他情境任務中再現時再次考核。也就是說,考核過程與總載體課程體系教學授課過程有相同的特點——重要的能力目標訓練有重復性,考核也有重復性。

(4)考核技術技能以總載體制成為準 載體設備的制作具有學業(yè)階段的貫穿性,學生最終制作出來的總載體就是學業(yè)成果,具有綜合考核的突出特點。這也是總載體模式的理念之一。

(5)考核的透明性和預知性 考核體系中的載體對象,是在學生進校之初就有所了解的。考核標準、內容、評價等均在學習訓練指南、手冊或專用教材中,對學生而言完全是透明的。這樣做的好處在于,能促進學生自主學習,對訓練起到推動作用,即任務導向可以落到實處。

(6)建立人才培養(yǎng)的反饋制度是總載體人才培養(yǎng)的必要手段 也就是說,在總載體設備重復使用情況下,根據學生在載體設備上所獲得的知識和技術技能實際狀況的反饋,將對總載體方案進行相應的調整和改進。

[本節(jié)提示]

1.總載體人才培養(yǎng)方案圍繞“抓核心、建體系”的思想進行專業(yè)建設是一個主要線索,其基本邏輯關系是:以市場和企業(yè)需求確定專業(yè)目標,選擇適宜的總載體設備,以專業(yè)目標為出發(fā)點與總載體對接融合,構建課程體系并深入開發(fā)課程,再以應用為直接目的實施教學,使得課程目標的實現而保證專業(yè)目標的實現。

2.總載體平臺上的專業(yè)建設任務,必須貫徹總載體模式的理念和方法,以總載體方案制訂和實施為主要內容,抓住六個核心的線索,圍繞專業(yè)建設目標,落實其他任務,完成總載體平臺上專業(yè)建設的工作。

3.總載體平臺上專業(yè)建設的主要內容:專業(yè)建設的基礎工作、基于總載體設計的人才培養(yǎng)方案的制訂、總載體選擇及課程體系建設、師資隊伍建設、教學資源庫建設、在總體平臺上的生產性基地建設、教學資源建設、評價機制建設等。

4.總載體平臺上的專業(yè)建設具體工作:一個目標(以培養(yǎng)學生技術技能綜合應用能力為目標)、兩個支柱(總載體設計、開發(fā)、制作和圍繞總載體課程體系)、六個核心(核心崗位、核心能力、核心載體、核心課程、核心教學法、核心教師)、八項工作(前期準備及基礎工作、總載體方案、總載體選擇、總載體課程體系建設、師資隊伍建設、生產性基地建設、教學資源建設、評價機制建設)。