學(xué)前兒童心理學(xué)作為研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)，在其研究過程中必須遵循客觀性、發(fā)展性、教育性原則，并采用科學(xué)的研究方法。

一、研究原則

任何研究方法都是研究工作的工具，任何方法都必然服從于和服務(wù)于一定的思想。我們不能脫離研究兒童心理的指導(dǎo)思想和理論觀點去學(xué)習(xí)具體的方法。有了明確的指導(dǎo)思想，才有可能汲取各種有效的方法及其中有益的部分，為自己的研究服務(wù)。辯證唯物主義是我們研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的最高指導(dǎo)原則，同時也是學(xué)前兒童心理學(xué)的方法論原理。

針對學(xué)前兒童的特點，研究其心理時，除遵循普通心理學(xué)指出的實踐性原則、理論與實際相結(jié)合的原則、一般與個別相結(jié)合的原則外，還要特別注意貫徹以下幾個原則：

1．客觀性原則

在研究學(xué)前兒童心理時，貫徹客觀性原則應(yīng)包括兩個方面的含義：第一，學(xué)前兒童心理是由客觀存在的事物引起的，并表現(xiàn)在兒童的動作和活動中。因此，研究學(xué)前兒童心理發(fā)展特點，必須在兒童的活動中進(jìn)行，同時充分考慮影響兒童心理發(fā)展的各種因素的影響。第二，任何研究結(jié)論都要以充足的客觀事實為依據(jù)，不能主觀臆測。

2．發(fā)展性原則

學(xué)前兒童正處于生理、心理不斷發(fā)展的階段，研究學(xué)前兒童心理必須用發(fā)展的眼光，不僅看到兒童已經(jīng)表現(xiàn)出來的心理特征和品質(zhì)，更應(yīng)注意那些剛剛萌芽的新的特征和品質(zhì)以及心理發(fā)展的趨勢。

3．教育性原則

研究學(xué)前兒童心理應(yīng)貫徹教育性原則。這是學(xué)前兒童心理研究人員必須遵循的職業(yè)道德要求。只要研究的對象是學(xué)前兒童，這種研究工作必然會對兒童起或多或少、或好或壞的作用。因此，從設(shè)計研究方案、時間安排到研究者的舉止言談，都必須考慮到對學(xué)前兒童可能產(chǎn)生的影響。例如，曾有心理學(xué)家為研究遺傳、環(huán)境在兒童心理發(fā)展中所起的作用，從孤兒院找了一些兒童，使其處于與人隔離、相對封閉的環(huán)境中，該研究嚴(yán)重影響了這些兒童的發(fā)展。雖然他的研究課題很重要，研究材料也是獨一無二的，但由于嚴(yán)重?fù)p害了兒童的身心健康，而遭到了強烈的譴責(zé)。

二、研究方法

普通心理學(xué)的一些基本研究方法，如觀察法、實驗法等，也適用于研究學(xué)前兒童心理的發(fā)展。但是在學(xué)前兒童心理研究中，運用這些方法時要結(jié)合兒童的年齡特點。

1．觀察法

歷史上，早期的兒童心理研究大都利用觀察法。如達(dá)爾文的《一個嬰兒的傳略》、陳鶴琴的《一個兒童發(fā)展的順序》、梅欽斯卡婭的《母親日記》等。日記法或傳記法是一種長期的、全面的觀察。

（1）觀察法是研究學(xué)前兒童的基本方法。運用觀察法了解學(xué)前兒童，就是有目的、有計劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。

學(xué)前兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動；同時，觀察對象處于正常的生活條件下，其心理活動及表現(xiàn)比較自然，觀察所得材料也比較真實。因此，觀察法是學(xué)前兒童心理研究的最基本的方法。

（2）觀察對象和范圍的確定。根據(jù)不同的觀察目的，觀察的對象和范圍有所不同，可以有以下各種抽樣方式。

1）開放式抽樣。開放式抽樣基本上不限定具體范圍，可以做全面的觀察，有規(guī)律地每日記錄學(xué)前兒童心理及行為的一切變化。

2）封閉式抽樣。封閉式抽樣即控制一定的觀察范圍，可以按時間抽樣，也可以按事件抽樣。這是較常用的抽樣法。這種抽樣法使觀察目標(biāo)比較集中，也便于對觀察結(jié)果做數(shù)量處理。

3）時間抽樣。時間抽樣是定期在規(guī)定的時間單位內(nèi)進(jìn)行觀察。如每天一次或數(shù)次，每次在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行，以若干分鐘為一個時間單位，每次觀察一個或若干個時間單位。觀察過程中對觀察內(nèi)容進(jìn)行分類或記分。

（3）運用觀察法研究學(xué)前兒童時應(yīng)注意的問題。觀察法在很多領(lǐng)域都被廣泛運用，運用于學(xué)前兒童心理研究時應(yīng)注意以下問題：

1）制訂觀察計劃時必須充分考慮觀察者對被觀察兒童的影響。盡量使兒童保持自然狀態(tài)。根據(jù)觀察目的和任務(wù)之不同，可以采用局外觀察或參與性觀察。

局外觀察是使兒童不知道自己正在被觀察。有條件的話最好通過專門的觀察窗或有關(guān)儀器設(shè)備進(jìn)行觀察和記錄。

參與性觀察是觀察者以某種身份參與到兒童的活動中，在和兒童共同活動中觀察兒童。這種觀察能使兒童表現(xiàn)自然，但仍應(yīng)避免兒童意識到自己正在被注意。

2）觀察記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應(yīng)記錄行為的前因后果。由于學(xué)前兒童的心理活動主要表現(xiàn)于行動中，其自我意識水平和言語表達(dá)能力又不強，因而必須詳細(xì)記錄，以便依靠客觀材料進(jìn)行分析。由于學(xué)前兒童的言語表達(dá)方式和成人不同，因而更要避免用成人的語言記錄，以防改變了兒童言語的本來面目。為了使記錄準(zhǔn)確迅速，可以采用適當(dāng)?shù)妮o助手段，如錄音、錄像等，也可以依靠事先設(shè)計好的表格記錄，但這種表格的設(shè)計往往要經(jīng)過若干次試用和修改；否則，難以搜集到所需資料。

3）由于學(xué)前兒童心理活動的不穩(wěn)定性，其行為往往表現(xiàn)出偶然性，因而對學(xué)前兒童的觀察一般應(yīng)反復(fù)進(jìn)行。對學(xué)前兒童行為的評定容易帶有主觀性，因此常常需要兩個觀察者同時分別評定。

如果過分強調(diào)兒童處于日常的自然狀態(tài)，不去控制刺激變量，觀察者處于被動地位，那么，觀察可能得不到所要求的資料。因此，觀察法往往與實驗法相結(jié)合，并輔之以調(diào)查法、談話法、作品分析法等間接觀察法。

2．實驗法

對學(xué)前兒童進(jìn)行實驗，就是通過控制和改變兒童的活動條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起的心理現(xiàn)象的恒定變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

研究學(xué)前兒童心理常用的實驗法有兩種，即實驗室實驗法和自然實驗法。

（1）實驗室實驗法。實驗室實驗法是在特殊裝備的實驗室內(nèi)，利用專門的儀器設(shè)備進(jìn)行心理研究的一種方法。

實驗室實驗法在研究初生頭幾個月的嬰兒時得到廣泛運用。心理學(xué)家們?yōu)榱搜芯繈雰旱哪撤N心理現(xiàn)象，設(shè)計了特殊的裝置，如為研究嬰兒的深度知覺設(shè)計的“視崖”等。

實驗室實驗法最主要的優(yōu)點是能夠嚴(yán)格控制條件，可以重復(fù)進(jìn)行，可以通過特定的儀器設(shè)備探測一些不易觀察到的情況，取得有價值的科學(xué)資料。如利用微電極技術(shù)研究新生兒對語音和其他聲音刺激的辨別能力。用實驗室實驗法研究幼兒心理的不足之處在于，幼兒在實驗室環(huán)境內(nèi)往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，由此導(dǎo)致所得實驗結(jié)果有一定的局限性。特別是研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象，如在研究幼兒活動的特點等問題時，比較困難。因此，運用實驗室實驗法研究幼兒心理時，應(yīng)該考慮到下列幾點：

1）幼兒心理實驗室內(nèi)的布置，應(yīng)盡量接近幼兒的日常生活環(huán)境；同時，要避免無關(guān)刺激引起被試幼兒的分心。例如，把不必需的物品放在離幼兒較遠(yuǎn)的地方，防止幼兒隨手拿起來玩。在一般情況下，無關(guān)人員不得進(jìn)入實驗室，可以通過觀察窗觀察。

2）對幼兒的實驗室實驗可通過游戲等幼兒熟悉的活動進(jìn)行。對于年齡較小的幼兒，要用直接興趣去激發(fā)其努力完成實驗任務(wù)的動機，因為他們的競爭意識尚未發(fā)展，也還沒有形成力爭獲得優(yōu)良成績的愿望和習(xí)慣。

3）實驗開始前要有較多的準(zhǔn)備時間，使幼兒被試時能夠熟悉環(huán)境和熟悉主試，從怕生、不愿意參加實驗或過度興奮等不正常心理狀態(tài)轉(zhuǎn)入自然狀態(tài)。對于不易進(jìn)入實驗的幼兒，實驗者必須掌握一些技巧，誘導(dǎo)其接受實驗。

4）對幼兒的實驗指導(dǎo)語，要用簡明的語言和肯定的語氣。幼兒對語言的理解能力發(fā)展不足，指導(dǎo)語過于冗長，或者一次布置的任務(wù)過多，會使幼兒抓不住要領(lǐng)。幼兒易受暗示，指導(dǎo)語最好不用商量的語氣，如問幼兒是否愿意等，而應(yīng)從正面引導(dǎo)被試幼兒接受任務(wù)。布置任務(wù)后要準(zhǔn)確查明幼兒是否明了實驗要求，可以讓他做一些預(yù)備性練習(xí)。有時需要用具體示范幫助幼兒理解任務(wù)。

5）實驗進(jìn)行過程應(yīng)考慮到幼兒的生理狀態(tài)和情緒背景。幼兒處于疲勞、困倦、饑餓及身體其他方面不適狀態(tài)時，不要勉強讓他參加實驗。實驗過程中盡可能使被試幼兒集中精力，保持注意。為此，實驗時間應(yīng)比較短，一般應(yīng)在幼兒的興趣消失前完成。主試對實驗應(yīng)有充分準(zhǔn)備，不但要做好各種物質(zhì)準(zhǔn)備，而且要在操作技術(shù)上做好準(zhǔn)備，使實驗過程中動作迅速利落。因此，在實驗中主試操作不熟練是不允許的，因為這樣不能得出科學(xué)的實驗結(jié)果。

6）實驗記錄應(yīng)考慮到幼兒表達(dá)能力的特點。要準(zhǔn)確地記錄幼兒的原話，不要用成人語言代替兒童的語言。幼兒常用動作和各種表情手段來補充或輔助其語言表述，對幼兒的這些非語言表達(dá)方式也應(yīng)做好記錄。

（2）自然實驗法。自然實驗法的特點在于實驗的整體情境是自然的，但某種或某些條件是有目的、有計劃地加以控制的。即在兒童的日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動等正?；顒又校瑒?chuàng)設(shè)或改變某種條件，來引起并研究兒童心理的變化。例如，研究不同年齡幼兒觀察力的發(fā)展，可以采取正常的教學(xué)形式，向不同年齡班的幼兒提供相同的實物或圖片，請他們講述。然后根據(jù)記錄分析整理，從中找出各年齡階段幼兒觀察力的基本特點，發(fā)現(xiàn)幼兒觀察力發(fā)展的趨勢。

自然實驗法的優(yōu)點是使兒童在實驗過程中心理狀態(tài)比較自然，而研究者又可以控制兒童心理產(chǎn)生的條件，這種方法既與觀察法接近，又是實驗方法，兼有二者的優(yōu)點。

自然實驗法的缺點是：由于強調(diào)在自然的活動條件下進(jìn)行實驗，難免出現(xiàn)各種不易控制的因素。此外，一般來說，自然活動環(huán)境不如實驗室那樣有各種儀器設(shè)備，因而對實驗自變量和因變量的控制和記錄條件不及實驗室實驗。

（3）教育心理實驗法。教育心理實驗法是自然實驗法的一種重要形式。由于它在學(xué)前兒童心理研究中占有重要地位，因而在這里把它單列出來。這是把學(xué)前兒童心理的研究和教育過程結(jié)合起來的一種方法。其重點在于比較不同的教育條件對兒童心理發(fā)展的影響，揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的潛能，從而為教育改革服務(wù)。

用實驗法，特別是教育心理實驗法研究學(xué)前兒童時，常采用的做法是，對實驗組和控制組（或稱對照組）做對比。即把條件基本相同的兒童隨機分為兩組，但對實驗組采取某種特殊的教育措施，對控制組則不給予任何特殊措施。通過兩組比較，測查這種特殊措施（自變量）對因變量的影響。但是，在實際生活中，這種對比只能在一定程度上反映假設(shè)的自變量的作用。因為事實上在實驗過程中影響兒童心理的因素是復(fù)雜的，并不像理論上設(shè)想的那樣，只有一個自變量在起作用。

另外，在兒童心理實驗中，客觀上不能回避主試和被試的關(guān)系。這種關(guān)系就是人際關(guān)系。而人際關(guān)系對學(xué)前兒童心理活動的影響是不可忽視的。實驗設(shè)計過程中應(yīng)充分估計到這種關(guān)系的作用，如被試兒童與主試的熟悉程度，他（她）對主試可能產(chǎn)生的情感，以及主試對被試的期望或其他態(tài)度對被試的影響，等等。即使這樣，有時，仍然可能產(chǎn)生一些不被覺察的或意料之外的人際關(guān)系的效應(yīng)。

3．測驗法

測驗法是根據(jù)一定的測驗項目和量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。測驗主要用于查明兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。

測驗的愿望是以同樣的刺激看反應(yīng)的不同。運用測驗量表就是為了確定測驗時所提供刺激的嚴(yán)格的一致性。編制測驗量表需要經(jīng)過“標(biāo)準(zhǔn)化”過程，制定固定的測驗題目、測驗程度、具體的計分方法，從大量數(shù)據(jù)中取得年齡常模。對兒童進(jìn)行測驗時，以被測兒童得分和常模相比，得出表示其發(fā)展水平的分?jǐn)?shù)。

國際上已有一些較好的嬰幼兒發(fā)展測驗量表，如格塞爾成熟量表（1938）、貝利嬰兒發(fā)展量表（1969）、韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表（1967），等等。由于編制智力測驗的工作量很大，因而大多數(shù)研究者都是根據(jù)本國情況對較好的量表進(jìn)行修訂。我國早在1924年已有陸志韋修訂的《中國比納西蒙智力測驗》，1936年作者進(jìn)行了第二次修訂，1982年吳天敏作了第三次修訂，該修訂本名為《中國比內(nèi)測驗》。近年來，各地還有一些對其他量表的修訂。測驗也可以是有關(guān)個性方面的，稱為“人格測驗”。人格測驗實際上是一種問卷，我們將在本書的問卷部分再做詳述。

對學(xué)前兒童的測驗應(yīng)注意以下幾點：

（1）由于學(xué)前兒童的獨立工作能力差，模仿性強，因而對學(xué)前兒童的測驗都是用個別測驗，不宜用團(tuán)體測驗。

（2）測驗人員必須經(jīng)過專門訓(xùn)練，不僅要掌握測驗技術(shù)，還應(yīng)掌握對學(xué)前兒童工作的技巧，以取得幼小兒童的合作，使其在測驗中表現(xiàn)出真實的水平。

（3）學(xué)前兒童的心理尚不成熟，其心理活動的穩(wěn)定性差。因此，切不可僅以任何一次測驗的結(jié)果作為判斷某個兒童發(fā)展水平的依據(jù)。一般來說，幾次測驗中成績好的便能說明被測兒童的發(fā)展水平較高，成績差的則可能是被測兒童的發(fā)展水平較差或者是他（她）受到測驗當(dāng)時其他因素的干擾。因此，判斷某個兒童的發(fā)展水平和狀況，還應(yīng)用多種方法從多方面進(jìn)行考察。

測驗法的優(yōu)點是比較簡便，在較短時間內(nèi)能夠粗略了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r，但是，測驗法也有嚴(yán)重的缺點。比如，測驗所得往往只是被試完成任務(wù)的結(jié)果，不能說明達(dá)到結(jié)果的過程；測驗只是做量的分析，缺乏質(zhì)的研究；測驗題目很難同時適用于不同生活背景的各種兒童，等等。因此，對測驗法的爭議較大。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，心理測驗成為專門的學(xué)科，測驗法將會不斷改進(jìn)。然而，測驗法和兒童心理研究的其他方法一樣，只能作為了解兒童心理的方法之一，還應(yīng)注意與其他方法配合使用。

4．間接觀察法

所謂間接觀察法，是指研究者并不是直接觀察研究對象的心理表現(xiàn)和行為，而是通過其他途徑來進(jìn)行相應(yīng)的了解。其中包括調(diào)查訪問法、問卷法等。

（1）調(diào)查訪問法。調(diào)查訪問法是研究者通過學(xué)前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。

調(diào)查訪問法在學(xué)前兒童心理研究中有特殊作用，因為：

1）幼小兒童的心理活動常常在日常生活中偶然地自然表露，而不能在研究者規(guī)定的時間和場合被誘發(fā)出來。一些有研究價值的兒童心理表現(xiàn)，往往不能在研究者的觀察和實驗中得到，卻可以被同兒童生活在一起的成人所捕捉。

2）學(xué)前兒童的心理活動變化大，研究人員和學(xué)前兒童接觸的時間畢竟有限，他們所觀察到的往往只是一時一事。家長或老師等與兒童朝夕相處，較容易從許多事件中概括出兒童的心理活動傾向和特點。梅賽爾（1979）等人曾對比三種研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，即單一測量、成套測驗和教師的印象。結(jié)論是教師的印象最準(zhǔn)確。

調(diào)查訪問法可以采取當(dāng)面訪問的方式，也可以采取書面調(diào)查的方式。

當(dāng)面調(diào)查可以是個別訪問，也可以是開調(diào)查會。前者有利于研究者與被訪問的兒童家長、教師或其他人的個別交談，較深入地了解情況。后者則有利于集體討論研究，互相補充情況。對學(xué)前兒童的家長，一般采用個別訪問法，對托兒所和幼兒教師則可用調(diào)查訪問或座談法。

調(diào)查訪問必須有充分準(zhǔn)備，要擬定調(diào)查提綱。調(diào)查訪問人員還應(yīng)善于向被訪問者提出問題。

當(dāng)面調(diào)查訪問的缺點是比較費時間。書面調(diào)查則往往因被調(diào)查者不十分了解調(diào)查意圖而不能提供所需資料。此外，調(diào)查訪問法的缺點還在于被調(diào)查者的報告往往不夠精確?？赡苁且驗楸徽{(diào)查者的記憶不確切，也可能是因為這一報告受到了個人偏見及態(tài)度的影響。

（2）問卷法。問卷法可以說是把調(diào)查問題標(biāo)準(zhǔn)化了。運用問卷法研究學(xué)前兒童的心理，所問對象主要是與學(xué)前兒童有關(guān)的成人，即請被調(diào)查者按擬定的問卷表做出書面回答。

問卷法也可以直接用于年齡較大的幼兒。幼兒不識字，對幼兒的問卷采取口頭問答方式?？ㄋ枺–attell，R．B．，1974）等人編制了學(xué)前兒童人格問卷。問題用AB選擇式，如“你喜歡（A）聽好的音樂還是（B）看兩只狗打架”等。問卷的內(nèi)容更多是屬于個性方面的，用同樣的問題要求被問人回答，報告其在某種情況下的感受或看法，也可以說是一種公式化的談話。

問卷法的優(yōu)點是可以在較短時間內(nèi)獲得大量資料，所得資料便于統(tǒng)計，較易作出結(jié)論。但是編制問卷表并非容易的事情，題目的信度、效度要經(jīng)過考驗。即使是較好的問卷表，也容易流于簡單化，其題目也可能被回答者誤解。研究學(xué)前兒童心理的問卷對象往往是兒童家長或一般教師。其中許多人缺乏有關(guān)知識和訓(xùn)練，不善于掌握回答的標(biāo)準(zhǔn)，往往影響回答的質(zhì)量。答題還往往可能受回答者的偏見影響?？傊?，兒童心理的復(fù)雜情況，有時難以從一些問卷題目上充分地反映出來。因此，也不能過高估計由此而得出的統(tǒng)計結(jié)論。

5．談話法和作品分析法

談話法也是研究兒童心理的常用方法。通過和幼兒交談，可以研究他們的各種心理活動。談話的形式可以是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的展開。談話者應(yīng)有充足的理論準(zhǔn)備，有非常明確的目的，以及熟練的談話技巧。

作品分析法是通過分析兒童的作品（如手工、圖畫等）去了解兒童的心理。由于幼兒在創(chuàng)造活動過程中往往用語言和表情去輔助或補充作品所不能表達(dá)的思想，因而脫離幼兒的創(chuàng)造過程來分析其作品，是難以充分了解其心理活動的。對幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和實驗進(jìn)行。

也有一些比較成功的幼兒作品分析法，如“繪人測驗”。它既是測驗法，又是作品分析法。要求幼兒盡量細(xì)致地畫出一個正面人，根據(jù)所畫的細(xì)節(jié)按已有的標(biāo)準(zhǔn)計分，以得分作為幼兒智力發(fā)展的一種指標(biāo)。

綜上所述，研究學(xué)前兒童心理的方法是多種多樣的。運用各種方法時都必須以正確的思想為指導(dǎo)。應(yīng)根據(jù)研究目的和課題的不同，采用不同的方法。由于各種方法都有優(yōu)、缺點，因而研究時也可以綜合運用；一項研究用兩種或更多的方法，能夠使所得結(jié)果互相補充和印證。