不做準(zhǔn)備不登講臺

第一節(jié)　不做準(zhǔn)備不登講臺

場景一：教室內(nèi)靜悄悄地，學(xué)生們瞪著雙眼聚精會神地專心聽著講，活動進(jìn)行得有條不紊。到了該講故事的時候了，只見老師隨手拿出了準(zhǔn)備好的參考教材照著樣本講了起來，一會兒看看書本，一會兒看看學(xué)生，故事就這樣講述著……

場景二：離上課只有10分鐘了，老師正在找尋著這一節(jié)課的教具。呀，昨天本來在家里準(zhǔn)備好的青菜、胡蘿卜等今天忘記帶來了，怎么辦呢？就用圖片代替吧，趕快找……

尊敬的各位老師，親愛的讀者們，您上課時碰到過上述狀況嗎？您的課前準(zhǔn)備充分嗎？

當(dāng)然，或許由于大家平時的工作量較大，難免有時會準(zhǔn)備不足。但是，拿著書本講故事，本應(yīng)準(zhǔn)備好的教具沒準(zhǔn)備，確實有些不應(yīng)該。

漫漫三尺講臺路、白筆黑板寫春秋。自從我們走上教師這個崗位，備課上課就和我們結(jié)下了不解之緣。教師的生命因?qū)W生而精彩、教師的生活因教學(xué)而充實。我們永遠(yuǎn)是用昨天的知識，面對今天的學(xué)生，培養(yǎng)明天的人才。怎樣才能更好地完成歷史賦予教師的任務(wù)呢？首先應(yīng)該解決的問題就是這兩個字：備課。

說到備課，可能有的人會不屑一顧，因為這差不多是一個老掉牙的問題了，可是真要提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，真要讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時能夠形成相應(yīng)的能力，就不能不重視備課這個環(huán)節(jié)。

在蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中，有這樣一個故事：

一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導(dǎo)員本來打算在課堂進(jìn)行中間寫點記錄，以便課后提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。

課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”

那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”

“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子?！痹S多人第一次閱讀這個故事時，都被這句話深深地震撼了。想想我們自己也是一名教師，每天都要備課，每天都要拿了教科書去課堂上課，可是我們?yōu)閭湔n花了多少時間呢？課堂進(jìn)度老是趕不上去，學(xué)生的成績不見提高，教學(xué)評估得分低……所有這些我們有沒有想過自己在備課上的原因呢？

我們都上過很多節(jié)課，有時會感到一堂課上得很輕松很愉快，教師教的愉快，學(xué)生也學(xué)得高興，這是為什么？因為我們備好課了，心中有數(shù)了。不備課能不能上課？也能上，有時候我們會有這樣的感覺：這點知識還不好講嗎？小孩子還不好糊弄嗎？可是課堂上會怎么樣？在這樣的課堂上我們的語言會干癟蒼白，我們的思維會如無源之水，無本之木，怎么教都覺得內(nèi)容冗長乏味，怎么上都提不起精神，更別說調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。

備課是一個再創(chuàng)造過程，在此期間，教師不但要備知識，還要從學(xué)生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點。在對教材的把握上，首先對本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時了解本學(xué)科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學(xué)的知識傳授給學(xué)生，并善于將學(xué)科知識與現(xiàn)實社會、學(xué)生生活實際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來。

曾經(jīng)有一位資深老師說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機(jī)?！弊鳛橐幻蠋?，我們每天都必須花費大量的時間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真地去鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實一定會證明這樣做是值得的。