第二節(jié)　朗讀前的準(zhǔn)備

朗讀與朗誦必須做到以下基本要求：

（1）語音標(biāo)準(zhǔn)。要做到每個字聲、韻、調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)；語流音變準(zhǔn)確；要忠于原作品，做到不丟字、不添字、不換字；多音字、異讀詞的讀音準(zhǔn)確規(guī)范。

（2）吐字清晰響亮。要想取得好的朗讀效果，吐字必須清晰、圓潤、有力。不能含混不清、滑音吃字。

（3）語調(diào)自然流暢。要用普通話語調(diào)自然流暢地朗讀。不讀“破詞”“破句”，不能重復(fù)，也不能按詞讀。做到連貫順暢、語速得當(dāng)；停頓斷句符合語意表達(dá)的需要。

（4）聲音圓潤而富有變化。運用正確的呼吸方式，自如控制共鳴方式，使音色優(yōu)美、音量適中。

（5）感情自然貼切。朗讀時應(yīng)以情帶聲，恰當(dāng)運用各種朗讀技巧。如能根據(jù)不同內(nèi)容、不同風(fēng)格，嘗試用不同的語氣、語調(diào)來讀，或慷慨激昂、或輕松愉快、或深沉含蓄、或纏綿悱惻……

作為一種創(chuàng)造性活動，朗讀者把書面語言變?yōu)槟軠?zhǔn)確表情達(dá)意的有聲語言的過程中可以分為兩大階段：第一是朗讀前的準(zhǔn)備階段，在這一階段要熟悉、感受作品；第二是朗讀的實踐階段，根據(jù)對作品的理解及感受運用朗讀技巧對作品進行設(shè)計、準(zhǔn)確表達(dá)。朗讀者要提高自己朗讀水平，除了第一節(jié)訓(xùn)練的基本功外，還要從以上兩個階段下工夫，這一節(jié)我們要探討第一階段：朗讀前的準(zhǔn)備階段。

一、加深理解，把握基調(diào)

拿到朗讀的材料之后，我們首先要熟悉作品，規(guī)范讀音。遇到不認(rèn)識或沒有把握的字詞應(yīng)馬上查字典，這是保證準(zhǔn)確朗讀的一項必不可少的前期準(zhǔn)備工作。另外我們還要了解作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特色、寫作背景等以幫助我們加深對作品的理解，明確文章的立意即作者的寫作目的、思想情感傾向、作品的主題等等。有了對作品的深入理解，作品的基調(diào)也就容易把握了。

所謂基調(diào)，是指作品總的感情色彩和分量、總的態(tài)度傾向，不是指某一句或某一段的感情色彩、分量、態(tài)度。朗讀的基調(diào)體現(xiàn)的是朗讀者對作品的整體認(rèn)識、感受，朗讀者通過自己的有聲語言（語音風(fēng)格）把作品中基本的情感色彩、態(tài)度表現(xiàn)出來。感情色彩有喜、怒、哀、樂以及激昂、深沉、恬淡、平和等；態(tài)度有肯定、否定、贊揚、批評等，還有程度、分寸的區(qū)別。朗讀者只有先理解了作品，表達(dá)才有了堅實可靠的基礎(chǔ)；只有透徹地理解了作品，才能尋求到最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

例如，普通話水平測試?yán)首x作品《父親的愛》，文章的內(nèi)容是作者記憶中從小到大有關(guān)父親與“我”之間的一些事：“我”偷了糖果父親的態(tài)度；“我”打秋千跌斷了腿父親的表現(xiàn)；“我”生日會上父親的表現(xiàn)；拍照片的記憶；父親教“我”學(xué)騎自行車的情景；“我”讀大學(xué)時來的家信、與家里通的電話；“我”結(jié)婚時父親的表現(xiàn)；從小到大父親總對“我”說的一些話……作者將父親的點滴表現(xiàn)安排得井井有條，文章從頭至尾似乎都在說父親“不懂得怎樣表達(dá)愛”，如果我們停留在這種表面化的解讀，認(rèn)為作者是在埋怨父親對自己太冷淡甚至冷漠，而完全采用一種埋怨、責(zé)怪的語氣來朗讀，這顯然與作者的寫作意圖不符。作者對父親的愛，小時候是不理解的，但當(dāng)作者長大成人卻逐漸領(lǐng)悟父親嚴(yán)厲的表面下卻是一種細(xì)致、和藹、深沉的愛。朗讀者應(yīng)正確把握文章的情感基調(diào)，透過字里行間流露出來的特別是文章末尾的點睛之筆：“爸完全不知道怎樣表達(dá)愛。除非……會不會是他已經(jīng)表達(dá)了而我卻未能察覺？”我們應(yīng)該感受到作者樸實言語之下的真實情感，即文章表現(xiàn)的是父親在平凡瑣碎中表現(xiàn)出的含蓄的愛、在看似不近情理的言語中表現(xiàn)出的深沉的愛，這是長大成人后的作者的感悟，也是作者的寫作意圖所在，相信作者一定希望朗讀者能準(zhǔn)確理解他的用意。根據(jù)上面的分析，本文的朗讀基調(diào)應(yīng)是：情感樸實、真切、自然。

基調(diào)是貫穿一篇作品的朗讀始終的，它影響著局部文字的處理。但這并不意味著通篇朗讀都用一個固定的腔調(diào)，不同內(nèi)容、不同人物、不同語境還是應(yīng)有不同的表達(dá)，只是應(yīng)使生動的有聲語言體現(xiàn)出內(nèi)在的和諧，在基調(diào)的統(tǒng)領(lǐng)下做到異中有同。在朗讀中，開頭定下基調(diào)是關(guān)鍵，同時要突出能顯示作者創(chuàng)作意圖、揭示作品主題的地方。

還是以前面所舉的《父親的愛》為例，要體現(xiàn)樸實、真切、自然的朗讀基調(diào)，文章的開頭：“爸不懂得怎樣表達(dá)愛，使我們一家人融洽相處的是我媽。他只是每天上班下班，而媽則把我們做過的錯事開列清單，然后由他來責(zé)罵我們?！崩首x時我們不能語氣中帶埋怨的色彩，甚至不能把爸爸和媽媽的對比突現(xiàn)為“媽媽愛我們而爸爸則是冷酷的”。為了與全文的基調(diào)和諧，我們應(yīng)將這種對比表現(xiàn)為“作者內(nèi)心的不解與疑惑”；而在最能顯示作者創(chuàng)作意圖、揭示作品主題的文章結(jié)尾處，特別是“除非……會不會是他已經(jīng)表達(dá)了而我卻未能察覺？”朗讀者應(yīng)讀得耐人尋味、重點突出，讓人細(xì)細(xì)品味之后領(lǐng)悟作者的真實情感，那就是對父親含蓄、深沉的愛的理解與感激。

情感基調(diào)的把握是朗讀成功的關(guān)鍵，朗讀技巧應(yīng)在情感的統(tǒng)領(lǐng)之下，所以說，最高的朗讀技巧是把一切技巧隱藏在真實飽滿的情感之中，不露痕跡，使聽眾根本覺察不到你設(shè)計的痕跡，你的朗讀是一種自然的流露。

二、感受作品，積淀情感

感受作品，是指朗讀者通過作品的文字刺激所產(chǎn)生的內(nèi)在體會和體驗的過程，是“感之于外、受之于心”的過程，感受是從理解到表達(dá)的橋梁。只有對作品的理解而沒有感受，朗讀還是不會生動。只有通過自己對作品的鮮活感受而發(fā)出的有聲語言才能使作品活起來，才能具有“表情”，才會有生命力。

透過作品的文字我們?nèi)绾胃兄兀恳瓿蓮睦斫獾奖磉_(dá)過程中的形象、邏輯、內(nèi)在語感受，朗讀者應(yīng)做到以下幾點：

（1）要在生活中培養(yǎng)自身敏銳的感受能力。平時應(yīng)多積累，注意觀察、用心體驗。

（2）感受作品時調(diào)動自己的生活儲備。

（3）感受作品時展開聯(lián)想和豐富的想象。

（4）在判斷邏輯關(guān)系時，要注意關(guān)聯(lián)詞的作用，關(guān)聯(lián)詞有助于我們增強邏輯感受。

（一）形象感受

這種感受主要來自作品中的形象性的詞語，朗讀者要善于抓住那些表達(dá)事物的“實詞”，使作品中情、景、物、人等形象的東西在朗讀者內(nèi)心“活”起來，讓人似乎“看到”、“聽到”、“摸到”、“嗅到”、“嘗到”一樣。

例如：

層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

《荷塘月色》這一段描寫中，“層層的葉子”、“零星地點綴著些白花”、“裊娜地開著”、“羞澀地打著朵兒”、“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”、“微風(fēng)”、“縷縷清香”、“渺茫的歌聲”等短語不斷刺激著朗讀者的視覺、觸覺、嗅覺、聽覺，從而讓朗讀者產(chǎn)生形象感受，朗讀者若能調(diào)動已有的生活經(jīng)驗展開豐富聯(lián)想和想象，就能置身于清朗的月光下，站在荷花池邊，看到荷花、嗅到荷香、拂到微風(fēng)、聽到歌聲，帶著這種內(nèi)心的形象感受去朗讀，再能結(jié)合恰當(dāng)?shù)睦首x的聲音技巧，一定能再現(xiàn)材料所表現(xiàn)的情和景，從而感染聽眾，把聽眾也帶入優(yōu)美的意境中。

（二）邏輯感受

邏輯感受是朗讀者在閱讀作品時，感受到的作品內(nèi)容中事物間的邏輯關(guān)系、思想情感的發(fā)展脈絡(luò)、層次等關(guān)系，包括感受并列、對比、遞進、轉(zhuǎn)折、主次、總括等關(guān)系。

例如：

滿載一船星輝/在星輝斑斕里放歌/但我不能放歌/悄悄是別離的笙簫……

這是《再別康橋》中的詩句，其中“但”這一關(guān)聯(lián)詞語給讀者以強烈的邏輯感受，“但”將轉(zhuǎn)折關(guān)系鮮明地表現(xiàn)出來，將詩人情感的跌宕起伏很好地體現(xiàn)出來，也給朗讀者設(shè)計有聲語言的變化提供了很好的依據(jù)。我們根據(jù)情感的發(fā)展脈絡(luò)可以這樣設(shè)計：朗誦“滿載一船星輝/在星輝斑斕里放歌”這兩句時語勢漸強、語調(diào)漸高、語速稍快，“但”字后一頓，接著放慢語速，用稍顯低沉的聲音吟出“我不能放歌”。

（三）內(nèi)在語感受

內(nèi)在語是指作者在作品語言中不便表露或沒有完全表露的語句及其語意，即人們常說的“話外之音”。感受內(nèi)在語的話外之音需要朗讀者在深入理解作品的同時細(xì)心揣摩，用心感受，賦予語言真正的思想、態(tài)度和情感色彩，否則就有可能曲解作者的意圖。

例如：

學(xué)校的答復(fù)是：我們不愿讓那些窮苦的孩子感到他們是在接受救濟，因為施舍的最高原則是保持受施者的尊嚴(yán)。

《課不能停》（普通話朗讀材料作品20號）中這段文字除了已經(jīng)表露出的意思外，還有沒有完全表露出來的語意及其情感（內(nèi)在語）。即未完全表達(dá)的語意：每個人不管是富有還是貧窮都有尊嚴(yán)，而且是神圣的，應(yīng)當(dāng)被尊重和保護；未完全表達(dá)的情感：堅持這么做的學(xué)校和決策者是令人肅然起敬的。明確了這段話的內(nèi)在語，我們在朗讀時就應(yīng)用沉穩(wěn)莊重的語氣、稍慢的語速、并將“最高原則”、“保持”、“尊嚴(yán)”處理為重音，擲地有聲地將學(xué)校的這一宗旨突現(xiàn)出來。

三、調(diào)整狀態(tài)，激發(fā)欲望

朗誦是一種藝術(shù)活動，創(chuàng)作狀態(tài)的好壞直接影響朗誦的效果。所以如果參加比賽或演出應(yīng)該選擇適合自己的、自己喜歡的作品。這樣就會有創(chuàng)作的熱情，就能調(diào)動自己的情緒，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。如果作品不是自己能挑選的，那就努力通過所講的“加深理解，把握基調(diào)”、“感受作品，積淀情感”，使自己喜歡的作品更有感覺，不喜歡的作品成為喜歡的，并把這種情感轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的沖動和欲望。

【朗讀前的準(zhǔn)備訓(xùn)練】

閱讀下面兩篇文章，按照要求完成作業(yè)（也可在普通話水平測試用朗讀材料中任選幾篇做下面的練習(xí)）。

（1）理解作品的內(nèi)容、明確作者的寫作意圖、分析作品的主題，最后確定朗讀的基調(diào)

（2）完成第一項任務(wù)后，調(diào)動自己的生活積累，發(fā)揮聯(lián)想與想象，用心靈去感受作品。在對作品進行充分的形象、邏輯、內(nèi)在語感受的基礎(chǔ)上嘗試著朗讀

觸摸春天　　

　　　吳玉樓

鄰居的小孩安靜，是個盲童。

春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛砹?，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶?/p>

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動著。

在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。

我沒有驚動安靜。誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛的世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。

選自《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書　語文》（四年級下冊）

地震中的父與子

1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到4分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。

在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲的兒子的學(xué)校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。

他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。

就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來?？吹竭@片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。”

這位父親問：“你是不是來幫助我？”

警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！?/p>

“你是不是來幫助我？”

人們搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。

然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”

他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”

是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)！我的兒子！”

“爸爸，真的是你嗎？”

“是我，是爸爸！我的兒子?！?/p>

“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”

“你現(xiàn)在怎么樣？有幾個孩子活著？”

“我們這里有14個同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個大三角形，我們沒被砸著?！?/p>

父親大聲向四周呼喊：“這里有14個小孩，都活著！快來人！”

過路的人趕緊跑過來幫忙。

50分鐘后，一個安全的出口開辟出來了。

父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達(dá)。”

“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起。”

這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

選自《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書　語文》（五年級上冊）