注意教學(xué)過渡

第三節(jié)　注意教學(xué)過渡

要想提高教學(xué)效果，教師不僅要保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏跌宕起伏，錯(cuò)落有致，而且要注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間有機(jī)關(guān)聯(lián)，互相貫通，層層推進(jìn)。而這就需要教師掌握課程過渡的技巧。

教學(xué)過渡一般有3項(xiàng)基本要求：過渡要自然；過渡要能引發(fā)思考；過渡要因情而異。下面我們就來介紹幾種常見的過渡方法。

1．分析法

這種方式是指將眾多的內(nèi)容及問題進(jìn)行必要的分析、精簡、歸納、總結(jié)、梳理，以導(dǎo)出重點(diǎn)要講的問題，進(jìn)而使課堂教學(xué)的目的任務(wù)更為明確。

如有的教師在講《鄧小平理論簡明教程》中的“解放思想、實(shí)事求是是鄧小平理論的精髓”時(shí)，首先從鄧小平理論產(chǎn)生和形成的思想基礎(chǔ)分析，其次從鄧小平理論的形成發(fā)展的歷史起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)分析，再次從鄧小平理論發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行分析，最后，進(jìn)行分析歸納過渡：“現(xiàn)在我們把這些問題歸納成一個(gè)：那就是為什么鄧小平始終把重新確立和堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是的思想路線擺在最重要地位的原因，也是為什么人們把解放思想、實(shí)事求是看作鄧小平理論的精髓的原因。下面我們?cè)敿?xì)學(xué)習(xí)這個(gè)問題?！?/p>

這樣的課堂過渡語常常會(huì)起到綱舉目張的作用，承上啟下，自然地帶出課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2．演繹法

演繹法是用于前后環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在邏輯上是推論關(guān)系的銜接方法。使用該法進(jìn)行過渡，首先，要復(fù)習(xí)前一個(gè)環(huán)節(jié)所得出的一般性結(jié)論或定律，這是進(jìn)行演繹性銜接的前提；其次，要向?qū)W生揭示該節(jié)的結(jié)論或定律將要推論或應(yīng)用的方面；最后，順勢(shì)引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

有位老師在講授《馬克思主義哲學(xué)》中的“物質(zhì)世界的辯證發(fā)展規(guī)律”時(shí)是這樣過渡的：

通過前面的學(xué)習(xí)我們知道了世界是物質(zhì)的，而物質(zhì)世界又是普遍聯(lián)系和變化發(fā)展的。那么，這種聯(lián)系和發(fā)展是隨意的呢？還是有規(guī)律的呢？這就是我們下面所要講的問題——物質(zhì)世界的辯證發(fā)展規(guī)律。

這種方式入題較快，內(nèi)容鮮明，給人以清醒的提示，效果明顯。

3．提問法

提問法是通過富有新意的問題的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從一個(gè)問題帶到另一個(gè)問題上去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)的安排的天衣無縫。

一位教師在講《國際貿(mào)易管理學(xué)》中的“世界貿(mào)易組織”一章之前是這樣過渡的：

師：“請(qǐng)問同志們，2001年我國對(duì)外開放中的一件大事是什么？”

生：“加入WTO。”

師：“對(duì)，就是入世。下面我們就有關(guān)世界貿(mào)易組織的一些基本問題進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

通過問題的提出，引進(jìn)學(xué)生的興趣，并使其注意力實(shí)現(xiàn)了預(yù)料中的轉(zhuǎn)移。

4．案例法

案例法是在講授過程中選用恰當(dāng)?shù)陌咐齺硪龑?dǎo)學(xué)員把注意力轉(zhuǎn)向下一個(gè)問題。有位老師在講《國際貿(mào)易管理學(xué)》中的“國際貿(mào)易術(shù)語”一章之前，首先講了下面這個(gè)案例：

我一公司按到岸價(jià)出口一批貨物，貨物因貨輪在途中觸礁而遭受滅失，買方要求我方賠償損失，我方是否應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)賠償？為什么？”讓學(xué)員大膽分析該案例的種種答案，在分析了幾種可能性后，教師說：“在這個(gè)案例中，我方不應(yīng)該賠償對(duì)方損失，為什么呢？這就涉及到國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的貿(mào)易術(shù)語問題。下面我們來學(xué)習(xí)國際貿(mào)易術(shù)語這一章。

這樣的過渡，既能激發(fā)學(xué)生探求問題答案的積極性，又提高了學(xué)生的分析能力和思維能力，還達(dá)到了內(nèi)容轉(zhuǎn)移的目的。

5．懸念法

懸念法是以激發(fā)求知欲，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)的過渡方法。

多數(shù)老師在講“1000張紙疊在一起厚9．2厘米，平均每張紙厚多少毫米？”這道題目時(shí)，先讓學(xué)生做，再請(qǐng)學(xué)生報(bào)答案，然后評(píng)論一下對(duì)錯(cuò)，就算講完了。事實(shí)上，這個(gè)問題的價(jià)值還遠(yuǎn)不止于此，教材編寫者的意圖也遠(yuǎn)不止于此。如果老師能利用好這個(gè)問題，就能發(fā)揮更大的教育價(jià)值。比如，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一張看起來沒厚度的紙，原來還是有厚度的，如何量出肉眼難看到的厚度？原來還可用數(shù)學(xué)的層疊與平均數(shù)來算紙的厚度，那頭發(fā)絲能不能算出它的直徑或重量？

懸念法利用學(xué)生的好奇心理，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的仔細(xì)揣摩的基礎(chǔ)上設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，從而獲得良好的教學(xué)效果。

教學(xué)過渡最主要的作用就是承上啟下，它能把一堂課的各個(gè)部分連成一個(gè)有機(jī)的整體，適時(shí)地引起學(xué)生的注意，使學(xué)生快速進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。過渡做得好，學(xué)生就能很好地沿著教師的教學(xué)思路進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，并始終處于思維活動(dòng)的最佳狀態(tài)。