陶冶教師職業(yè)道德情感

教師職業(yè)道德情感是伴隨著教師的職業(yè)活動而產(chǎn)生的，是以職業(yè)道德認識為基礎(chǔ)的。

所謂教師職業(yè)道德情感就是指教師在教育活動中，對于他人和自己的行為舉止是否符合教師職業(yè)道德要求所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。這種職業(yè)道德情感同教師的職業(yè)勞動緊緊聯(lián)系在一起，一方面，它建立在對教師職業(yè)道德規(guī)范認識的基礎(chǔ)上，教師只有對自己職業(yè)的社會道德價值有了正確的認識，才能產(chǎn)生高尚的職業(yè)道德情感，認識和理解越深，熱愛本職工作的自豪感和責任感也就越加強烈。另一方面，教師職業(yè)道德情感是教育實踐的產(chǎn)物，是在長期的教育活動中逐步形成的。這種情感形成之后，便成為推動教師獻身教育事業(yè)的一股強大的動力，促使教師能夠幾十年如一日，兢兢業(yè)業(yè)，誨人不倦，教書育人。

教師職業(yè)道德情感是一種高級的社會性情感。教師如果僅僅從職業(yè)道德認知去掌握職業(yè)道德原則和規(guī)范，而缺乏職業(yè)道德情感的體驗，那么，他的職業(yè)道德觀念仍是膚淺的、易動搖的。在職業(yè)道德要求內(nèi)化的過程中，職業(yè)道德情感發(fā)揮著重要作用。第一，評價作用，即以敬慕、贊賞或鄙夷、厭惡的情緒表明對某種道德關(guān)系和道德行為的評價態(tài)度。第二，調(diào)節(jié)作用，以某種情緒態(tài)度來強化或弱化個人的某種道德認識和道德行為。第三，信號作用，即通過各種表情動作來示意行為的道德價值。與職業(yè)道德認識相比，職業(yè)道德情感具有更大的穩(wěn)定性，它的形成，不僅要訴諸人的理智，要有多方面的陶冶，而且往往需要在生活實踐過程中經(jīng)過長期的甚至痛苦的磨煉。一旦強烈的道德情感形成，要改變它往往比改變一種舊的道德認識要困難得多，并且新的道德情感在新的道德認識的基礎(chǔ)上形成之后，就能使這種道德認識穩(wěn)定化。教師職業(yè)道德情感能加深內(nèi)化過程，使教師職業(yè)道德要求的內(nèi)化變得更為深刻和迅速。

教師的道德情感是極為豐富的，概括來講，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，它表現(xiàn)在對教育事業(yè)的熱愛、眷戀和對學生的關(guān)懷、愛護方面。這是教師道德情感的核心。一位執(zhí)教多年的中學老師說：“我只要離開了圣潔的講臺，離開了可愛的學生，一種痛苦感、失落感就油然而生。至于工作條件的艱苦，教學任務(wù)的繁重，對我來說，都算不了什么?！边@些話，說出了廣大教師的心聲。教師們就是在苦與樂的伴隨下，默默度過了幾十年的粉筆生涯，從內(nèi)心中逐漸產(chǎn)生一種無法用筆墨形容的愛事業(yè)、愛學生的崇高感情。

教師對學生的愛，也體現(xiàn)了對祖國和教育事業(yè)的愛，教師愛學生，不是對學生的溺愛和遷就。熱愛學生固然包括生活方面的愛護，但更重要的是要嚴格要求學生，嚴慈相濟，培養(yǎng)他們心靈中閃光的智慧、思想和品格，幫助他們克服錯誤和不足，使他們將來成為祖國的棟梁之才。教師熱愛學生，不只是關(guān)心學生的考試成績和業(yè)務(wù)才能，還要關(guān)心他們的道德品質(zhì)和體育鍛煉，讓他們在德智體美諸方面都得到發(fā)展。教師對學生的愛，還在于不只熱愛優(yōu)等生，而且也同樣關(guān)心和愛護那些才智較差的學生，在對待才智較差的學生上，更能衡量一個教師對學生的熱愛程度。

實際上，愛是教育最有力的手段。教師愛學生，學生體會到這種溫暖之情，內(nèi)心必然受到鼓舞，其上進心必然強烈，學生就會自覺按老師的要求去做。往往是這樣，教師對學生的感情愈是真摯，就愈表現(xiàn)出教師對學生的期望深切，學生所受到的激勵鼓舞越大，其自覺能動性就越高，學習和成長的效果也就會越好，這就是由于教師對學生的愛而帶來的“教師期望的效果”。所以，教師對學生的熱愛之情，可以變成推動學生進步的力量。

因此，教師的職業(yè)，并不僅僅依靠豐富的學識，也不僅僅是依靠這種或那種的教學方法，這只不過是一方面，更重要的，是他有沒有一顆熱愛教育事業(yè)、熱愛學生的心?！坝^念的東西不能改變世界，但可以改變?nèi)?，而人能夠改變世界”，教育的對象是人，而人是有感情的，教師只有對學生充滿熱愛和愛護，才能使學生產(chǎn)生飽滿的情緒，形成強烈的上進心，在成長過程中取得較快的進步。

其次，教師的職業(yè)道德情感表現(xiàn)在教師的自尊心、責任感、榮譽感等方面。自尊心是一種由自我評價所引起的自尊、自重、自愛的情緒體驗，是教師渴望自身的角色價值得到社會集體的承認與尊重的需要。這是教師追求完善人格，實現(xiàn)崇高人生信念的良好品質(zhì)。自尊即要維護教師的聲譽，保持良好的道德形象，自覺按照教師道德要求規(guī)范自己，不做任何有損教師形象的事。責任感是教師對社會、他人應(yīng)承擔的義務(wù)和應(yīng)盡的職責的內(nèi)心體驗。教師的責任感主要表現(xiàn)在自覺地對學生負責、對學生家長負責、對教師集體負責、對社會負責。這種情感可使教師在沒有任何外在壓力和監(jiān)督的情況下，也能自覺地去完成教育教學任務(wù)。正像一位老師說的：“我覺得學生身上的事都是我教師的心上事，都是我應(yīng)該關(guān)心的，應(yīng)該做的?！必熑胃惺且环N高尚的職業(yè)情感，是做好教育工作的巨大動力，有了強烈的責任感，教師就能立足本職，對工作極端負責任，對業(yè)務(wù)精益求精，為“教書育人”而全力以赴。榮譽是教師在履行自己的職責、對社會作出貢獻后得到的肯定評價。意識到自己的社會價值并感到由衷的愉快，這就是榮譽感。據(jù)調(diào)查，廣大教師都把“看到學生進步”“工作得到肯定與表彰”“獲得各種光榮稱號”“受到學生的愛戴與尊敬”等作為最光榮的事。教師的榮譽感就像推進器，促使教師認真履行職業(yè)道德義務(wù)，發(fā)揚銳意進取、奮勇拼搏的精神，為培養(yǎng)社會主義新人貢獻一切。

再次，教師的道德情感表現(xiàn)在對同志的尊重、友誼、熱情。在教育過程中，教師與同事們都是為共同目標而努力，都是為祖國建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)人才，教師共同遵循教師與教師之間的道德要求的規(guī)范，以之約束自己，互相尊重、團結(jié)協(xié)作，才能使教育工作取得顯著成績，提高教學質(zhì)量、教育水平。教師與學生家長之間應(yīng)保持聯(lián)系，對學生提出統(tǒng)一的要求，共同掌握學生在德智體方面的成長情況，使家庭教育與學校教育相配合。在交流過程中，教師對學生家長要以誠相待，以禮相見，并注意聽取家長對學校工作的意見和建議，尊重家長們的合理要求；教師在與社會交往過程中要意識到自己為人師表的職業(yè)形象，以自己的心靈和言行影響社會，幫助人們樹立正確的是非觀念，明白真善美與假惡丑，促進社會風氣的好轉(zhuǎn)。

總之，教師的職業(yè)道德情感是一個多側(cè)面、多層次和表現(xiàn)水平不同的品德因素。它是在職業(yè)道德認識的基礎(chǔ)上形成的，并對職業(yè)道德認識和道德行為有著穩(wěn)定的調(diào)節(jié)作用。教師職業(yè)道德情感是教師積極工作、勇于開拓進取的內(nèi)部動力，是教師培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)，保持高尚的道德行為的重要精神力量。