至關(guān)重要的口語(yǔ)交際

孩子在兩歲左右的時(shí)候，就已經(jīng)會(huì)咿咿呀呀地開始學(xué)語(yǔ)，這是孩子最初的“口語(yǔ)交際”，是孩子“交際能力階梯培養(yǎng)”的嵌入階段，這一點(diǎn)，在第二章的“如何教孩子咿呀學(xué)語(yǔ)”這一節(jié)中已闡述過(guò)，本節(jié)將不再啰唆。而孩子在步入社會(huì)之前，在試圖與他人溝通交流的過(guò)程中，我們還需要對(duì)孩子進(jìn)行至關(guān)重要的口語(yǔ)交際培養(yǎng)，當(dāng)然，這里的口語(yǔ)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要比之前“咿呀學(xué)語(yǔ)”高很多，如同一個(gè)大學(xué)生即將畢業(yè)走入社會(huì)，老師向其培訓(xùn)必要的生存技能一樣。這是對(duì)孩子交際能力一次本質(zhì)上的提升。

一、不可不知的口語(yǔ)交際基礎(chǔ)培養(yǎng)

2011年暑假的時(shí)候，我去了一趟蘇州。這次是我一個(gè)人去的，因?yàn)槌丝疾炷戏胶⒆咏浑H能力的培養(yǎng)方式外，我還有一個(gè)目的就是旅游。俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭?！彼?，蘇州是我一直想去的地方，當(dāng)然，費(fèi)用是我自理。

我上大學(xué)的時(shí)候有一個(gè)同學(xué)老家是蘇州的，她畢業(yè)之后就回到了蘇州，在一家規(guī)模比較大的幼兒園當(dāng)老師。這次來(lái)蘇州，我也是“投奔”她來(lái)的。

來(lái)到蘇州后玩了兩天，這里空氣宜人，風(fēng)景也非常好。第三天的時(shí)候，我要求同學(xué)帶我到她的幼兒園看看，并說(shuō)明了我的目的，同學(xué)也很爽快地答應(yīng)了。這天，她專門帶著我聽了她們學(xué)校老師培養(yǎng)孩子交際能力的一堂課。

只見老師在黑板上整齊地寫下了“mā、má、mǎ、mà”四聲音節(jié)，接著，她又分別在各個(gè)音節(jié)下面寫上了“媽、嗎、馬、罵”四個(gè)字。起初，我搞不懂老師這是什么意思，培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)，為什么要寫上拼音和漢字呢？

這時(shí)老師問孩子們：“認(rèn)識(shí)這四個(gè)字嗎？”

孩子們齊聲說(shuō)道：“認(rèn)識(shí)?！?/p>

接著，老師叫了幾名孩子進(jìn)行了提問，孩子們說(shuō)得也都非常正確。然后，老師又在這四個(gè)字后面分別寫了一句話：“我媽媽很愛我”“你好嗎”“小馬跑起來(lái)很快”“罵人是不對(duì)的”。與前面的拼音字連在一起，帶著孩子們一起閱讀。

這時(shí)，我才明白了老師的真正意思。下課后老師對(duì)我解釋說(shuō)：“由于幼兒園的孩子說(shuō)話還不太完整、不規(guī)范，經(jīng)常會(huì)說(shuō)錯(cuò)話，所以，教孩子口語(yǔ)的時(shí)候還需要從教他們拼音開頭，然后順勢(shì)教他們口頭表達(dá)的語(yǔ)言，這樣的效果會(huì)更好一點(diǎn)?！?/p>

聽了老師的解釋，覺得老師的方法很奇特，同時(shí)也感受到這種方法確實(shí)能夠最大限度地提升孩子的口語(yǔ)交際能力。因?yàn)橹皼]有聽說(shuō)過(guò)這種教育方式，于是我問同學(xué)：“這種培養(yǎng)孩子交際能力的方式是你們老師自創(chuàng)的嗎？感覺很有創(chuàng)意哦！”

同學(xué)說(shuō)：“其實(shí)這種方式也是老師從他同學(xué)那里學(xué)過(guò)來(lái)的，不過(guò)在我們這里用了之后效果非常好，所以就成為了我們幼兒園培養(yǎng)孩子交際能力標(biāo)志性的方式?！?/p>

那一次的蘇州之旅讓我收獲很大，不但欣賞到了美麗的風(fēng)景，更重要的是讓我學(xué)到了培養(yǎng)孩子口語(yǔ)交際的技巧與方法，以及老師的先進(jìn)教學(xué)理念。

其實(shí)，我認(rèn)為，培養(yǎng)孩子口語(yǔ)交際能力的方法還有很多很多，只是需要我們?nèi)ゲ粩嗟貙W(xué)習(xí)和實(shí)踐。作為老師、家長(zhǎng)，在孩子剛上幼兒園口語(yǔ)表達(dá)還不是很好的時(shí)候，我們同樣可以用這種方法引導(dǎo)、培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際，無(wú)論在家里還是學(xué)校，運(yùn)用起來(lái)都比較方便。

二、讓孩子無(wú)所顧忌地說(shuō)

我所在的學(xué)校是在城市與縣城之間，有一部分孩子來(lái)自城市，有一部分孩子來(lái)自農(nóng)村。在我?guī)W(xué)一年級(jí)的時(shí)候，可能是因?yàn)樯瞽h(huán)境及語(yǔ)言環(huán)境的影響，有很大一部分農(nóng)村來(lái)的孩子變得膽小、害羞。當(dāng)我在課堂上提出問題時(shí)，積極舉手的往往都是城市中的孩子，當(dāng)我無(wú)奈地叫到某個(gè)農(nóng)村來(lái)的孩子回答問題時(shí)，他總是低著頭，表達(dá)含糊不清。有些孩子習(xí)慣了用方言說(shuō)話，當(dāng)我要求其用普通話回答問題時(shí)，他便不再說(shuō)話，而且以后也很少會(huì)與其他城市中的孩子交流。當(dāng)然，城市中的孩子也有類似的問題。這幾年，通過(guò)對(duì)孩子們這些口語(yǔ)交際問題的分析研究，我總結(jié)了以下幾條，相信對(duì)同行老師、父母培養(yǎng)這類孩子的口語(yǔ)交際有一定的幫助。

第一，懂得欣賞孩子。無(wú)論孩子說(shuō)得對(duì)還是不對(duì)，普通話說(shuō)得標(biāo)準(zhǔn)還是不標(biāo)準(zhǔn)，首先我都會(huì)用一種欣賞的眼光去贊揚(yáng)孩子。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，孩子在回答問題的過(guò)程中出現(xiàn)表達(dá)問題時(shí)，如果我第一時(shí)間糾正孩子的錯(cuò)誤，那么他下次回答問題或者表達(dá)時(shí)就會(huì)變得不積極、膽怯，或者說(shuō)是更加小心，這必然影響到孩子的表達(dá)能力。為此，孩子在回答完問題之后，不管他說(shuō)的是普通話還是家鄉(xiāng)話，我都會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你說(shuō)得真好”“這個(gè)詞用得太好了”“你的聲音很洪亮”等。對(duì)于一些表現(xiàn)好的孩子，我還會(huì)讓他到講臺(tái)上朗讀一些名家文章，來(lái)感染教室的口語(yǔ)表達(dá)氣氛，影響表達(dá)能力不是很好的孩子。

作為老師，在課堂上要讓孩子敢說(shuō)，不要有所顧忌地說(shuō)，說(shuō)完后要送上你欣賞的目光，給予一定的鼓勵(lì)。作為父母，平時(shí)要與孩子多溝通，在孩子還咿呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候就開始著手去影響他，當(dāng)孩子表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，不可說(shuō)教式地或者威脅、恐嚇式地去改變孩子的錯(cuò)誤，而是要引導(dǎo)，讓孩子感受到正確的要比錯(cuò)誤的好很多。

第二，我大學(xué)畢業(yè)剛到學(xué)校代課的時(shí)候，我們學(xué)校對(duì)老師曾有這樣的潛規(guī)定，在與小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生溝通的時(shí)候，老師需要用兒童的語(yǔ)言。當(dāng)時(shí)我并不知道為什么要用兒童的語(yǔ)言，怎么用兒童的語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間與學(xué)生交流后，我才真正明白學(xué)校的良苦用心。一方面，運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言可以更有效地與孩子溝通，更能融入到孩子當(dāng)中，孩子們也更容易接受；另一方面，給孩子創(chuàng)造了一個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，在引導(dǎo)孩子積極說(shuō)話上有很好的作用。在家中，父母也需要積極運(yùn)用一些兒童化的語(yǔ)言與孩子溝通，其實(shí)，這一點(diǎn)很多父母一直都在做。當(dāng)然，隨著孩子的成長(zhǎng)、成熟，兒童化的語(yǔ)言可慢慢去掉。

第三，主動(dòng)尋找話題溝通。對(duì)于一些剛上小學(xué)的孩子，大多看起來(lái)很活潑，但當(dāng)讓他們回答問題或者與其說(shuō)話時(shí)，他們的表達(dá)能力卻非常差，為此，我經(jīng)常會(huì)在課間主動(dòng)找一些孩子們感興趣、熟悉的話題讓他們進(jìn)行討論，比如“我喜歡看的動(dòng)畫片”“我喜歡吃的水果”“我的爸爸”“我喜歡玩的游戲”等，一說(shuō)到這些，他們就會(huì)眉飛色舞、滔滔不絕地講起來(lái)，有的孩子一邊講還一邊用手比畫，生怕別人不明白。

有一個(gè)孩子給我印象很深刻，他叫剛強(qiáng)，父母為他起這個(gè)名字可能就是希望他在人生的道路上剛強(qiáng)吧。在我看來(lái)，他沒有辜負(fù)父母的期望，的確在班中很剛強(qiáng)。他喜歡看動(dòng)畫片，尤其是《 變形金剛 》 。那天在我提到“我喜歡看的動(dòng)畫片”這個(gè)話題的時(shí)候，他顯得很激動(dòng)，迫不及待地向我和其他同學(xué)們講解片中誰(shuí)怎么了、誰(shuí)最厲害、誰(shuí)是大壞蛋、誰(shuí)是怎么與壞人斗爭(zhēng)的等等。而且語(yǔ)言表達(dá)相當(dāng)?shù)轿唬实恼Z(yǔ)言不斷噴出，一點(diǎn)也沒有在課堂上回答問題的那種緊張。

事實(shí)證明，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，孩子們不僅會(huì)無(wú)所顧忌地說(shuō)話，而且他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也有了很大的提高。這也是我們學(xué)校讓我最佩服的地方，它把孩子的特點(diǎn)與教育培養(yǎng)方法良好地融合到了一起。

三、創(chuàng)造口語(yǔ)交際的環(huán)境

全國(guó)著名的語(yǔ)文教育專家、兒童教育家李吉林曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！币虼?，要更加有效地培養(yǎng)孩子口語(yǔ)交際，需要注意影響語(yǔ)言動(dòng)機(jī)的源頭——交際環(huán)境。

對(duì)于孩子的交際環(huán)境，通常需要我們主動(dòng)去創(chuàng)造。比如如果在家里，夫妻兩人各拿一臺(tái)筆記本工作，互不說(shuō)話，孩子一人無(wú)聊地看著電視，在這種環(huán)境下，孩子當(dāng)然沒有交流的欲望，慢慢地會(huì)變得不喜歡交流，不善于交際，導(dǎo)致孩子口語(yǔ)交際能力低下。相反，如果我們能夠給孩子創(chuàng)造一個(gè)有利于交際的環(huán)境，如前面提到的找一些孩子喜歡的話題，帶孩子到他喜歡的地方去游玩，激發(fā)他們的交際欲望，讓孩子無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流，從而提高孩子的口語(yǔ)交際能力。為此，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

第一，關(guān)注生活。每次開學(xué)給小學(xué)一年級(jí)的新學(xué)生代課的時(shí)候，第一節(jié)課我都會(huì)面帶微笑著與同學(xué)們打招呼，“同學(xué)們?cè)缟虾茫　边@時(shí)，一些陌生的眼睛也會(huì)向我投來(lái)友好的目光。然后我便開始作自我介紹，“我叫劉瑞琴，從今天開始我是你們的某某老師，也是你們的好朋友，大家愿意和我成為好朋友嗎？”

這時(shí)，大家都會(huì)大聲地說(shuō)：“愿意！”

然后我會(huì)不失時(shí)機(jī)地走到同學(xué)們中間，先進(jìn)行一對(duì)一的簡(jiǎn)單溝通，詢問一些問題，比如：“你好，你叫什么名字？”“你的家住在哪里呢？”“你喜歡什么運(yùn)動(dòng)呢？”等等，這樣，班里活躍的氣氛便帶動(dòng)了起來(lái)。接著，我通常會(huì)讓同桌相互溝通、交流，然后與我進(jìn)行相互介紹。這樣，本來(lái)彼此陌生的孩子就會(huì)熟悉起來(lái)，積極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交際，這一方面增進(jìn)了彼此之間的友誼，另一方面也很好地鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

在家中，父母要經(jīng)常帶孩子去參加一些有意思的兒童派對(duì)及活動(dòng)，比如五一、六一、十一的時(shí)候可以約上親朋好友，帶著各自的孩子一起去旅游，讓孩子們的生活多彩的同時(shí)，在快樂中互相交流、溝通。

第三，角色扮演。角色扮演如同本書第二章第八節(jié)嵌入階段的“和孩子一起過(guò)家家”，在嵌入階段，主要目的是讓孩子認(rèn)識(shí)、理解交際。而此階段的角色扮演是為了提升孩子的口語(yǔ)交際能力，比如我經(jīng)常會(huì)帶著孩子們表演一些兒童故事，根據(jù)課文或者孩子們喜歡的動(dòng)畫片，讓他們出演故事中的角色，然后進(jìn)行模仿式的對(duì)話，這樣便加深了孩子們對(duì)角色的體驗(yàn)，對(duì)課文也會(huì)有更深層次的理解。更為重要的是，打開了孩子們的交際思路，使孩子們達(dá)到了想說(shuō)并且會(huì)說(shuō)的目的。

口語(yǔ)是走入社會(huì)的門票，交際是社會(huì)生存的保證，因此，具有良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，孩子走入社會(huì)的門票就有了保證。尤其是小學(xué)階段，是孩子語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，除了我們老師在教學(xué)的過(guò)程中需要有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)外，孩子的父母、長(zhǎng)輩也需要相應(yīng)地采取一些正確的方法與技巧，如我在前面所提到的一些方法。特別是對(duì)于農(nóng)村孩子，受到很多父母都外出打工等家庭環(huán)境因素的影響，很多孩子在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候口語(yǔ)交際能力都很差，對(duì)此，我們老師及父母都應(yīng)該重視起來(lái)。